PICT5407

•    Ustalanie równoliczności zbiorów - jest sprawy

mie średnim. Przy porównywaniu zbiorów d, ^ przelicza osobno oba zbiory, trwa to bardzo ciłu^⁰^ porównuje ostatnie liczebniki i mówi. których _eic ***** jest więcej. Nie zna techniki dobierania elementów^¹⁰'*

•    Dodawanie i odejmowanie na konkretach w zakres* **** na poziomie średnim. Umie rozdzielić i policzyć elc* ale wynik dodawania i odejmowania potrafi podać

po odsłonięciu elementów i policzeniu ich przez dotyk^ wzrokowo lub na palcach.    ^yK

W diagnozie dziecięcego liczenia dziewczynka wykazała znajomością zasad prawidłowego liczenia i rozumienia! umów zawartych w instrukcji, co jest bardzo ważne w uczT niu się matematyki. Ma jednak kłopoty z dodawaniem i od_ej. mowaniem w zakresie 10. co jest przyczyną jej problemów w uczeniu się matematyki.

Przyczyny nadmiernych trudności szkolnych i działania naprawcze

Badania diagnostyczne przeprowadzono pod koniec pierwszego semestru w szkole, gdyż nauczycielka była zaniepokojona nadmiernymi trudnościami w nauce szkolnej. Wydaje się. że sugestia poradni psychologiczno-pedagogicznej o odroczeniu obowiązku szkolnego była słuszna, niestety matka dziewczynki nie wyraziła na odroczenie zgody.

W życiorysie psychologicznym dziecka nie ma takich faktów, które pozwalałyby przypuszczać, że przyczyną nadmiernych trudności szkolnych mogą być dysfunkcje czy uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego. Wydaje się. że przyczyną zaburzeń może być niedostateczne ćwiczenie danej funkcji w okresie sensytywnym. a więc zaniedbania wychowawcze w dotychczasowym życiu dziewczynki.

Negatywny wpływ na przebieg jej rozwoju miała i nadal ma bardzo skomplikowana i trudna sytuacja rodzinna: dramatyczne warunki mieszkaniowe, niepełna rodzina, ciągłe na-wolniejszej .-woju psychoruchowej^przyczy^ nieco

kwestii nak żałoby przede wszystkim ** ^{c Zlcwc}zynki. W teł runki mieszkaniowe, a terapią _{obj ó}    godziwe _Wa-

, .    ^ ^ł,tt rodzin-

z przeprowadzonej diagnozy wynika ->

szkolnych dziewczynki w sferze perccoL^⁰^ ^,r«dności skrzyżowana lateralizacja oraz słaba ori™?°'^m0l0ryczneJ Jest które mają niekorzystny wpływ na l_Cj „ T³® ^w Ptżestrzem kój budzi także nieharmonljny rozwój rurt ^SZk<dru» ^N'epo cyty w zakresie analizatora wzrokoweno (laTsl * także defi-wzrokowa ruchowa. Dziewczynka ma trł k analizy i syntezy słuchowej.    obniżony poziom

Mocną jej stroną w tej sferze jest dobry oo/inm , n sma. kształtne litery, mieszczenie Sie®^{a!lc,ny pł}* o szczegóły w rysunkach (dziewczynka uc/e^rtT' ^d^^at°“

W sferze intelektualnej przyczyną kłopotów może być obniżo ny poziom operacyjnego rozumowania. Nie potrafi wyznać konsekwentnej serii w sposób operacyjny. Prezentuje S operacyjne myślenie w zakresie stałości tworzywa, stałość długości . stalosei objętości płynów. Ma problemy z liczenie.! w zakresie 10. liczy na palcach i na konkretach!

Jeśli chodzi o rozwój Intelektualny, to mocną stroną dziew czynki jest ukończony rozwój mowy. płynność mówienia, wła ściwa dykcja, co ułatwia jej relacje z dorosłymi i rówieśnika mi. Daje to nadzieję na dobre porozumienie z terapeutą.

Jeśli chodzi o sferę emocjonalną, to dziewczynkę charaktery zujc słaba odporność emocjonalna, ma niechętny stosunel do wykonywania zadań szkolnych, w sytuacjach wymagają cych wysiłku nie umie kierować swoim zachowaniem, ma za niżoną samoocenę, nie wierzy w swoje możliwości, szybko po pada w' frustrację.