26 04

Tabela 31. Konserwatywna, liberalno-reformistyczna i radykalna interpretacja problemu demokratyzacji edukacji

		założenia	Bóg obdarza jednostki uzdolnieniami i inteligencją; inteligencja jest wrodzona i może być dokładnie zmierzona za
	a		pomocą testów psychologicznych
	>s >	rola systemu edukacji	szkoła selekcjonuje uczniów na podstawie ich wartości; wyższe szczeble edukacji są mechanizmem filtrującym (eg-
	£ u		zaminy i dzielenie na grupy według zdolności); w trakcie
	c o		darwinowskiej walki o byt najzdolniejsi slają się częścią elity
	M	kryteria równości	jakość uczniów definiowana jest za pomocą testów psycho-melrycznych; genetyczne wyjaśnienie niepowodzeń i sukcesów uczniów w walce o dostęp do wyższych szczebli edukacji
	cl B N CJ £> to	założenia	jednostka ma relatywnie stały poziom inteligencji, przy czym jest on określony przez środowisko społeczno-kulturowe; testy inteligencji powinny brać to pod uwagę; można determinować potencjał uczniów, ale tylko w długim czasie; osta-
	6 ,		tecznym kryterium sukcesu są osiąenięcia akademickie
< o	£ O U ó c 2 O	rola systemu edukacji	równość dostępu; powinno się usunąć wszystkie zewnętrzne bariery w tej sferze; edukacja wyrównawcza; zróżnicowane programy szkolne; edukacyjna druga szansa dla tych, którzy odpadli
o J o		kryteria równości	głównie profesjonalne wyjaśnienia niepowodzeń (program szkolony, metody, wyposażenie szkoły)
o	rj a rt	założenia	system edukacyjny reprodukuje strukturę społeczną, służąc głównie jako instrument selekcji i certyfikacji; inteligencja jest przede wszystkim zjawiskiem kulturowym, determinuje ją środowisko osobiste oraz społeczne; nie może być ona właściwie zmierzona przez tradycyjne podejścia psychomotoryczne; brak zdolności nie powinien stanowić bariery w dostępie do edukacji; maksymalny rozwój wszystkich jednostek w ramach systemu edukacyjnego, w zależności od ich potrzeb
		rola systemu	dostarczenie uczniom równych możliwości na końcu eduka-
	e	edukacji	cji, lak aby mieli równe szanse w swoich przyszłych rolach jako dorośli; szkoła elementarna i średnia nie powinny być instrumentami selekcji; szczególnej pomocy powinno udzielać się grupom nieuprzywilejowanym
		kryteria równości	stopień, w jakim system edukacyjny zaspokaja potrzeby wszystkich jednostek i wpły wa na przyszłe szanse życiowe; wyjaśnienie niepowodzeń systemu w sferze dostarczenia równych możliwości związanych z kapitalistycznym państwem dobrobytu lub ideologią socjalistyczną

Źródło: Spaulding S., Presciptions for Rducatioital Reform: dileinmas of ilie recil world, „Comparative Education'’ 1988, l, s. 6; zob. Wożniak R.B. 1998, s. 81.

łljloitftf    iOlijplo^n ^Ulj i lOt/j

Uu\^, {lo-iilpo 7^^;, \00\y l^po 1