ksiazka
2

zmiany rozwojowo w znki cało .stylu poznawczego tm nogo przez dzieci w itunym wieku. Zmiany lo li sprowadzić do dwóch prawidłowości:

1.    Od rozumowań skokowych, czyli chn/tycznyalj chopnych, nie liczących ::i«; z przesłankami '/ idimlli, ( przechodzą do rozumowań ciągłych, uwzględniaj! stępstwo zdarzeń i związki przyczynowo-skutkowi'

2.    Od ogólnikowych i globalnych posunięć lub wh dzeń dzieci przechodzą do zabiegów i sądów unulltyef^ opartych na rzeczowej podstawie irtformacyjnej i wt|kj w warunki zadania.

Wykrywanie

niedorzecz

ności

Przytoczymy na przykład zadanie, polegające nn svj wnniu nlcdorzecznoftcl na obrazkach. Dwa zadanll przedstawia rycina 27.

Hyc. 27. Niedorzeczności na obrazkach

Dzieci -l-letnlo potrafiły owo niedorzeczności wyk tyś i wskazać, nie poprzestawały na stwierdzeniu, to Jer.t tle, n|t pasuje, żle narysowane. Dziocl starsze podawały nntoinift*l uzasadnienia swych sądów bądfc to odwołując się do jnklnjl ogólnej zasady lub prawa, uważanych za powszechnie olin wiązujące (W klatce nigdy nltr ma ryb), bądź. też. przoclwid* wlnjąc wykrytą nlodorzccznaść faktycznemu i pi i ........

Itr*. (iMrli tria bjyć na domu, a nic przewrócony), np|WMuji| Lulki i konsekwencje niewłaściwego #i• **ri^k (Kylui bjj zdechła bez wody, Jak dachu nic hei.iitdyM ule b^llie iuó(fl z komina wymiatać, będę tli i* I li^.l brudno to mmzcknmuj.

1'oo/rpkł myślenia kry-tyczner.o

mmiii # .ulanie I rozmaite próby Jogo rozwiązywania Ir ihvn|e>. >/ili|zki myślenia krytycznego dzieci n jo ml ,/kolnym. Polega ono iii.In. na umiejętnoś->||itymywania >J*; z wydaniem definitywnego Sijdu Iluś fji) Winku do momentu zebrania wystarczuji|ccj pi.rAlanck i argumentów na rzecz jakiejś tezy lub I tMliMiriMilcin. Dziecko, które wykrywa bhp! logiczna ulu ./ku dowodzi, że postrzega sprzeczność między ■Mawianym a wyobrażonym i pomyślanym .stanem ir |*k kol wiek traktowanie „na .serio” wyimaginowa-H, tuiicJl świadczy o jego naiwnym realizmie Postawa ■n. tunika do|>iero wraz z nabywaniem wiadomości

lliuwój emocjonalny

6...    wo wczesnym dzieciństwie

io przez jednostkę pclnoj dojrzałości einocjonal jMt procesem długotrwałym i nic każdy człowiek doj i»..li ■ tę otili|gu. Jeśli rozwój emocjonułny we wczesnych |Ui|l>ii b ontogonezy przebiega pomyślnie, można oczeki-I dalsicgo prawidłowego kształtowania się uczuć. Nalo-n.unl wszelkie zakłócenia rozwoju emocjonalnego we MH '. <ttym dzieciństwie utnidniajq, a niekiedy uniemożlł-wIh).| osli|giiięcic dojrzałości emocjonalnej.

WtKMlC IU7.C-

Jawy emoeii

i i przeżyciach emocjonalnych niemowlęcia wnioskujemy pnśrrdnio na podstawie jego reakcji wokalnych, mi-Mli* mych I pantomimicznych. Dziecko nie uświadamia so-Mi. swycli doznań. Można Jednak na podstawie jego za-. I...wania wyróżnić stany emocjonalne pozytywne będące mnitępitwoin bodźców odbieranych jako przyjemno oraz ..limy negatywne, wynikające z odbioru bodźców o cha-

c«»

•IohIn (.uwoJiiwi — Ił

177