12

Te umiejętnościUl (przytoczone za Tomaselłem, 2003) są konieczne, by dzieci mogły odnaleźć wzory w sposobach, w jakie dorośli stosują symbole językowe w różnych wypowiedziach.

Ml Na przykład, badania pokazują, że niemowlęta zdają się dysponować abstrakcyjnymi pojęciami jednostki już w okresie przedjęzykowym.

W badaniach nad odwzorowywaniem liczebności pomiędzy różnymi modalnościami pokazano, że niemowlęta w wieku od 6 do 9 miesięcy dostrzegają odpowiedniość pomiędzy dwoma dźwiękami a dwoma przedmiotami oraz między trzema dźwiękami a trzema przedmiotami (Starkey, Spelke, Gelman, 1990).

Okazało się (zob. P. Bloom, 2007), że sześciomiesięczne dzieci są także wyczulone na liczbę elementów ciągu różnych czynności, takich jak podskoki kukiełki (Wynn, 1993).

Taka abstrakcyjna koncepcja jednostki jest później łatwo kodowana w gramatycznej kategorii rzeczowników policzalnych.

Warto zapoznać się z badaniami Blooma, w których dzieci 3-letnie odwzorowywały słowa w składni rzeczowników policzalnych na poszczególne dźwięki/czynności (gdy otrzymały polecenie „Make a fep”), a słowa w składni rzeczowników niepoliczalnych na ciągły dźwięk/ciągłą czynność (gdy otrzymały polecenie „Make fep” ).