29 11 10tpw1

5.    U dorosłych obserwatorów wystarczy, że model czyje satysfakcję lub doznaje negatywnych emocji (konsekwencje negatywne lub pozytywne jego zachowania nie pochodzą z zewnątrz). Przyjmuje się, że im dziecko starsze tym bardziej rola zewnętrznych kar i nagród maleje a role zaczynają odgrywać dalsze skutki zachowania modela i doznawane przez niego uczucia.

6.    Można modelować oceny moralne. Poddają się one modelowaniu zarówno w stronę regresu jak i rozwoju moralnego. Zmiana obejmująca regres moralny jest jednak mniej trwała-utrzymuje się ok. 2 tygodnie jedynie wówczas, gdy w ponownym badaniu jest identyczna historyjka/ sytuacja. Gdy historyjka jest tyko podobna, dzieci powracają do wcześniejszego rozumowania (ta zmiana gorzej się generalizuje). Zmiana progresywna utrzymuje się niezależnie od rodzaju historyjek. Może to być jednak tylko efekt Acha. Podobne zmiany następują w modelownia rozwoju poznawczego- stadium operacji formalnych. Omów ten eksperyment w kontekście wychowania moralnego dziecka. Przypomnij eksperyment Acha.

7.    Obserwator wykazuje większe zaufanie do czynów niż słów- częściej naśladuje osoby ,gdy coś robią na jego oczach, niż wtedy, gdy tylko mówią, że cos robiły (tą zależność widać wyraźniej w sytuacji łamania reguł- gdy jest groźba kary za Zachowie naśladowcze.

8.    Chłopcy naśladują zachowania i cechy dominującej osoby w rodzinie, dziewczynki naśladują matkę. Dzieci częściej naśladują nieistotne zachowania osoby dominującej (choć jest to widoczniejsze u chłopców).

9.    Kilka modeli ma większy skutek niż jeden.

10.    Imitowanie struktur gramatycznych jest możliwe, gdy dziecko już je posiada w swoim repertuarze językowym lub gdy je rozumie.

11.    Modelownie w uczniu się może wyprzedzić racjonalna perswazję zachowań aprobowanych społecznie- dziecko bardzo wcześnie jest w stanie uczyć się przez obserwację. Wada: również bardzo wcześnie uczy się przez obserwację negatywnych zachowań.

12.    Modelowanie ma skuteczność w schematach czynnościowych w uczeniu się schematów radykalnie nowych - szczególnie zachowań z innego poziomu rozwojowego.

13.    Model o wyższym statusie i model bardziej kompetentny będzie częściej naśladowany niż model mniej ważny, o niższym statusie lub mniej kompetentny.

14.    Stan emocjonalno- motywacyjny obserwatora w chwili obserwowania modela ma wpływ na odtwarzanie reakcji- znajdź eksperyment, omów wpływ.

15.    Wiek silniej różnicuje imitację na żądanie niż imitację spontaniczną. Pierwsza zależy od rozwoju poznawczego dzieci i określa górny pułap dla drugiej. Druga imitacja jest rzadsza z wyjątkiem czterolatków. Imitacja na żądanie zmienia się z zadania na zadanie, poziom imitacji spontanicznej jest bardziej zależny od dziecka (zależy od jego osobowości). Dzieci zależne częściej przejmują nieistotne zachowania dorosłych niż dzieci niezależne.

16.    Obserwator przenosi zaobserwowane czynności na inny kontekst sytuacyjny, gdy zaobserwuje, że w innych sytuacjach czynność tez przynosi skutek.

17.    Obserwowane podobieństwo miedzy obserwatorem a modelem jest wręcz warunkiem uczenia się przez obserwację.

18.    Wzrost złoźowości i niezrozumiałości czynności wpływa na obniżenie się tempa uczenia się przez obserwację. Druga zmienna wydaje się ważniejsza- czynność złożona, ale zrozumiała jest opanowywana szybciej niż prosta, ale niezrozumiała.

19.    Modelowanie będzie tym skuteczniejsze im bardziej obserwator będzie zainteresowany rozwiązaniem problemowej sytuacji.