IMGq17

ków obcych, uprawia u> niebywali} trudność. Jeśli do oceny umiejętności ucznia jest niezbędne wysłuchanie głośnego czytania, nałoży przeprowadzić je po zakończeniu lekcji.

•    Ograniczać czytanie obszernych lektur do rozdziałów istotnych ze wzglo du na omawiana tematykę, akceptować korzystanie z nagrań fonicznych, dostępnych w bibliotekach dla niewidomych, w wyjątkowych wypadkach umożliwić zapoznanie sie z lektura na podstawie ekranizacji, rip. wówczas gdy uczeń samodzielnie przeczyta wybrane przez, nauczyciela rozdziały.

•    Kontrolować stopień zrozumienia samodzielnie czytanych przez ucznia poleceń, szczególnie podczas sprawdzianów, np, słabe rozumienie jednorazowo przeczytanego tekstu może uniemożliwić wykazanie się wiedza z danego materiału, np. z biologii,

*    Ze względu na wolne tempo czytania lub (i) pisania należy zmniejszyć liczbę poleceń do wykonania w przewidzianym dla całej klasy czasie lub wydłużyć czas pracy dziecka, Formy te należy stosować zamiennie, gdyż uczeń stale pozostawiany w klasie dłużej od innych naiażony jest na komentarze i wkrótce zacznie rezygnować z dodatkowego czasu.

*    Ograniczać teksty do czytania i pisania na lekcji do niezbędnych notatek, których nie ma w podręczniku; jeśli (o możliwe, dać dziecku gotowa notatkę do wklejenia. Zalecenie to jest szczególnie istotne w przypadku dzieci małych, u których stwierdzono dysgratię.

•    Pisemne sprawdziany powinny się ograniczać do wiadomości; wskazane jest stosowanie testów wyboru, zdań niedokończonych, tekstów z lukami dotyczącymi sprawdzanych treści Pozwoli to uczniowi skoncentrować su; na tematyce, a nic na poprawności pisania.

♦    W skazane jest preferowanie wypowiedzi ustnych, Sprawdzanie wiadomośći powinno sie odbywać częściej i dotyczyć krótszych jrartn materiału. Pytania kierowane do ucznia jx>włnny być precyzyjne, konkretne, należy unikać pytań typu „Co wiesz o...”. Zaburzenia płynności wypowiedzi, napięcie emocjonalne mogą utrudniać dziecku udzielenie wystarczającej odpowiedzi na tak postawione pytanie Ze względu na du/a wrazi i w ość emocjonalna dzieci dys-■cr tycznych powinny one <>dpowiadać raczej z ławki, a me ze środka klasy

*    W przedmiotach ścisłych jxtdczas wykonywania ziożonycli operacji ma-teinatyczny<;h (fizycznych, cłiemicznychj, wymagających wielokrotnych przekształceni, należy umożliwić dziecku ustne skomentowani'. wykony* wanycb działań W ocenie pracy ucznia wskazane jest uwzględnienie po prawnuka toku rozumowania matematycznego (ftzyc/negu, chetnicznegoj,