Nowy obraz

1‘rzjrklad: Obliczmy wtJuiżnik 050 dl a zadania !}■

/ /Mmi' l iM< zbiorczą *0 dwi* potowy górną - nyntb uCZM&w Z liczbą porządkową ml I do III dolną - wyniki uczniów z liczbą porządkową II-I}

■I llJuiżnil mm v r»tnicujące/ MO* p,_H - p„₍ *-O,4J-O^>«-Oj0 Wokuśnik /iWinofc’ przybierać wartości od-ldcl Wątłości ujemne oznaczają, A- /jkUrK- najprawdopodobniej nu powetnc błędy konstrukcyjne. Tiki* zadań e rukrzaloby wykluczyć z. analizy osiągnięć uczniów i nie uwzględniać przy ustalaniu stcpm W trick spmwdzejącyro możliwe 14 sytuacje, w których współczynnik mocy różnicującej będzie równy 0 (wszyscy rozwiązali zadanie lub ntki nie rozwiązał)

Przy analizie zadań wielokrotnego wyboru wielu cennych informacji może dostarczyć analiza dystraktorów. Punktem wyjścia dla lej analizy jest obliczenie dla każdego zadania procentu „wybieralności" poszczególnych odpowiedzi. W dobrze skonstruowanym zadaniu VVW wszystkie odpowiedzi fałszywe - dystraktory powinny być wybierane przez zbliżony odsetek uczniów

Kolejnym użytecznym wskaźnikiem wartości zadania (lab osiągnięć uczniów) jest izw. frakcja opuszczeń procent uczniów, którzy w ogóle n:c zmierzyli się z nim

Należy podkreślić, te obliczanie opisanych wyżej wskaźników statystycznych nie jest celem samym w sobie. Ma ono dopomóc w odszukaniu zadań, które szczególnie zasługują ea dokładną analizę jakościową, jej efektem powinno być podjecie decyzji o tym. czy na podstawie wyników testowania możemy zasadnie wnioskować o osiągnięci ach uczniów    1