img023 (74)

0

Najbliższe otoczenie

Nie bez znaczenia dla osiąganych wyników w nauce jest również najbliższe otoczenie uczącego się. Wiadomo, że studiów nie odbywamy w odosobnieniu, że ulegając stałemu oddziaływaniu środowiska, jednocześnie sami wywieramy na nie wpływ. Pisząc o tym, jeden ze studentów wyraził się tak:

„Staraj się nie zamykać przed światem za drzwiami swego pokoju. Przeciwnie: bierz udział w spotkaniach oraz imprezach, nie stroń od kolegów. Jednocześnie szanuj zdrowie, dbając zarówno o ducha, jak i o ciało".

Nie mniej ważne jest odpowiednie miejsce do nauki. Jeśli mieszkanie, którym dysponujesz, jest miłe i przytulne, ty sam będziesz się czuł i funkcjonował lepiej. Utrzymywanie pedantycznego porządku nie jest być może koniecznością, ale też szkoda czasu na ciągłe poszukiwania książek, notatek, długopisu czy dyskietek. Funkcjonalny stół, dobre krzesło, odpowiednie oświetlenie i zapewnienie spokoju powinny być wzięte pod uwagę przy urządzaniu miejsca nauki.

Często zdarza się jednak, że mimo posiadania jak najlepszych warunków, może zaistnieć wiele okoliczności nie tylko rozpraszających uwagę, ale wręcz powodujących, że czas przeznaczony na naukę poświęca się na sprawy nie mające z nią nic wspólnego. Dlatego też wielu studentów za najlepsze miejsce do nauki uważa czytelnie biblioteczne. Skupienie obecnych tam ludzi, nastawionych w większości na uczenie się, tworzy zwykle odpowiednią, stymulującą do pracy atmosferę.

¹    G. Gibbs, Att lara sig studera, Akademilitteratur, Stockholm

1985.

2

B. Britton i A. Tesser, Effects oftime mamnagement practiceson college students, „Journal of Educational Psychology" 1991, vol. 83, nr 3, s. 405^110.

3

D. Dickinson i D. 0'Connell, Effects ofcjuality and yuantity of study on students grades, „Journal of Educational Research" 1990, vol. 83, nr 4, s. 227-231.

^ł G. Uno, Teaching college and college-bound biology students, „The American Biology Teacher" 1988, vol. 50, nr 4, s. 213-216. Ibid.

'' W. Raiło, 1992, Nya bdst nar deoelopment gdller, Stockholm

1992.

7

M. Morgan, Self-monitoring ofattained subgoals in priuate study, „Journal of Educational Psychology" 1985, vol. 77, nr 6, s. 623-630.