P3200189

4. Analiza skupień

312

4.    Pytania uzupełniające do testu SATS, spośród których szczególnie ważne dla badania było pytanie: „Jak bardzo jesteś przeświadczony, że możesz nabyć biegłości w zakresie statystyki?”, które wykorzystano jako zmienną motywacyjną, mierzącą oczekiwaną wiarę w to, że student potrafi się doskonalić w statystyce.

5.    Specjalny kwestionariusz do mierzenia innych motywów studentów i ich strategii uczenia się (ang. the Motivated Startegiesfor Leaming Questionnaire - MSLQ), składający się ze skal motywacji i skal strategii uczenia się. Kwestionariusz MSLQ uzupełniająco zawierał test (skalę) obaw. W badaniu wykorzystano trzy skale. Pierwszą była skala przekonania o kontroli uczenia się (ang. contro/ of leaming beliefs scalę), która mierzy, czy studenci odczuwają, że są kontrolowani w swej nauce czy też nie, a zatem reprezentuje motywację¹¹⁹. Drugą skalą była skala umiejętności tworzenia strategii uczenia się (ang. cognitive leaming strategies scalę), która mierzy, jak dalece studenci potrafią wypracowywać strategie uczenia się¹²⁰. Trzecia uzupełniająca skala obaw (ang. arwcietyscalę) służyła do pomiaru, czy studenci, przystępując do egzaminu, boją się czy też nie.

6.    Pomiar osiągnięć, rozumianych jako stopienie uzyskane w dwóch testach (po 30% oceny), za posługiwanie się komputerem (10% oceny) i z pracy pisemnej (30% oceny), przy łącznej maksymalnej liczbie 12 punktów.

Procedura badawcza przebiegała w ten sposób, że na początku zajęć studenci zostali poinformowani o prowadzonych badaniach „jak ludzie uczą się statystyki”. Badania były dobrowolne (studenci podpisywali zgodę), a dane zbierano na początku i na końcu kursu statystyki. Testy wiedzy matematycznej i wstępnej wiedzy statystycznej wraz z arkuszem danych osobowych (demograficznych) studenci wypełnili w pierwszym dniu. Pozostałe pomiary przeprowadzono po zakończeniu kursu.

Podstawowymi celami badania były: zbadanie jak ludzie uczą się statystyki oraz określenie wpływu zmiennych na osiągnięcia w nauce statystyki. Analiza objęła zasadniczo korelacje i zależności regresyjne. Podajemy za autorami badania macierz współczynników korelacji (tablica 4.10).

'¹⁹ Przykładowe stwierdzenia w tym teście: .Jeśli studiuję we właściwy sposób, to jestem w stanie nauczyć się treści wykładu ", „Jeśli nie rozumiem wykładu, to dlatego, że nic staram się dość silnie." (1 - jest to zupełnie nieprawdziwe w odniesieniu do mnie, 7 - co do mnie, jest to w pełni prawdziwe).

¹²⁰ Przykładowymi stwierdzeniami dla tej skali są: „Gdy uczę się statystyki, to staram się zdobywać równocześnie informacje z różnych źródeł, takich jak wykłady, literatura i dyskusje", „Gdy jest to możliwe, próbuję kojarzyć pojęcia statystyki z pojęciami z zakresu innych wykładów”.