skanuj0019 (262)

Barbara Jędrychowska

więc troska o walor literacki i piękno języka naukowego, a pozostają zabiegi w kierunku poprawności gramatycznej.

Skoro od stosunkowo niedługiego czasu marny nareszcie szansę docierania do wschodnich archiwów i po kilkudziesięciu latach pojawiła się możliwość penetrowania ich zasobów, starajmy się w pracach wykorzystujących te zbiory posługiwać się polszczyzną, odwołującą się do najlepszych wzorów. W tym miejscu warto przywołać opinię francuskiego historyka Marca Blocha: „Strzeżmy się ogołocenia naszej nauki z zawartej w niej poezji. Przede wszystkim zaś nie wstydźmy się jej [...]. Byłoby zdumiewającą głupotą mniemać, że ta poezja przez to, iż działa tak silnie na naszą wrażliwość uczuciową, miałaby być mniej zdolna do zaspokajania również potrzeb naszego umysłu”⁵.

M. Bloch, op. dt., s. 32.

|

ŹRÓDŁA W BADANIACH NAUKOWYCH HISTORII EDUKACJI POD REDAKCJĄ WŁADYSŁAWY SZULAKIEWICZ

TORUŃ 2003

Władysława Szulakiewicz

Uniwersytet Mikołaja Kopernika

ŹRÓDŁA DO BADAŃ NAD DZIEJAMI ŚRODOWISKA HISTORYKÓW WYCHOWANIA W ARCHIWACH POLSKIEJ AKADEMII NAUK

Namysł nad złożonym charakterem pracy badawczej towarzyszyć musi każdemu, kto w sposób odpowiedzialny poszukuje odpowiedzi na stawiane pytania zarówno o przeszłość, jak i teraźniejszość i przyszłość. Każdy, kto pragnie rzetelnie ukazać przeszłość, w tym także przeszłość oświatową i wychowawczą, dzieje kształtowania się określonych dyscyplin, nie może w swojej pracy badawczej odnosić się jedynie do źródeł drukowanych, dostępnych w bibliotekach, a obecnie także drogą internetową.

Intencją rozważań na powyższy temat jest przede wszystkim podkreślenie wagi źródeł archiwalnych w pracy badawczej, której efektem końcowym powinno być ukazanie procesu formowania się środowisk naukowych, specjalizacji naukowych, głównych kierunków działalności organizacyjno-naukowych, czy formułowanie oceny

-229-