IMG 33 (2)

■■PNKttr'

■■PNKttr'

243

ywdwta/iM/ - wysuwu* cay uwłoMnii iimkiwmi

pm» wpływają aa to t*tow ran* przyczyny niż demofmficray. lokalizacja in-przedszkolnych probłeny z transportem dueci, uuwuaIm w niektó-iyeh gnspsch apahcanych tendencja do przedkładania opieki prywatnej nad mśśą suteŁytacjonalisowaną-

Co wierny dzisiaj i do czego dążymy?

flhornir jakość edukacji jest postrzegana jako problem, który musi być roz* ttiujf i nefCK^owany przez podmioty zaangażowane w działania instytucji, t więc jest to proces dialogu między zainteresowanym stronami - nauczycie lasu, rodzica mi, dziećmi. Eksperci pełnią w tym procesie funkcje wspierające, nie lUtdftsk jego głównymi animatorami i kontrolerami,.

Jakość edukacji przedszkolnej jest raczej konstruktem subiektywnym i samej swej natury, mającym swe podstawy w systemie wartości, przekonań i osobistych interesów podmiotów zaangażowanych w jej podkreślanie niż obiektywnymi uniwersalnym pojęciem. W rzeczywistości jakość edukacji przedszkolnej jest w dużym stopniu „w oczach za nią odpowiedzialnych jednostek** (Moss, Pence 1994).

Bówniez M. Woodhead (1998) kwestionuje ....jeden właściwy wymiar jakości i zasadność jej globalizacji. Taki jeden wymiar prowadzić może nieuchronnie do światowej uniformizacji, standardowydh recept na temat jakości edukacji Istnieje wiele potencjalnych kryteriów określających jakość, które są ściśle powiązane z przekonaniami, celami i funkcjami instytucji przedszkolnej. Ib przekonania tą kształtowane przez pojęcie dzieciństwa, dziecka, kulturowe wzorce _: zachowań i wartości osobowe”. Wydaje się, że takie pojmowanie jakości może być niebezpieczne z jednego zasadniczego powodu: zainteresowane podmioty to ińwmez państwo i gminy dotujące instytucje dla małych dzieci. W celu uniknięcia nadmiernej presji na środki finansowe, formułowane standardy mogą być tak niskie, ze większość instytucji będzie je wypełniała. Jednak, jak twierdzi M. Woodhead, ....istnieją granice adekwatności oddziaływań w każdym środowi-tka uczenia się dziecka, definiowane przez jego podstawowe potrzeby i prawa, ..wewnątrz tych ram, można zidentyfikować wiele ścieżek prowadzących do wyprscowsma wysokiej jakości programów opieki i edukacji wczesnoszkołnej”.

Jakość zatem jest procesem, w którym zainteresowane podmioty na drodse negocjacji dopracowują się czego, jak, w jakich warunkach, kiedy, w jaki sposób mogą się uczyć dzieci. Jest pojęciem subiektywnym, relatywnym, dynamicznym, mającym u podstaw wartości. ...Praca nad jakością musi uwzględniać kontekst, czas, przestrzeń społeczną, jakiej dotyczy i zróżnicowanie kulturowe lub inne (Moss i Pence 1994; Dahl-taą. Mesa, Pence 2001; Woodhead 1998).

i