Obraz0

\ss|n*k/ti).j nul. kiedy odczuwa żal po stracie prxy|;«cicla. którego sam zastrzelił I lic Hans i Dylan Klcbotd, którzy /.tiuli 12 uczniów i jednego nauczyciela w s/kolc Columbinc lligh Sfluml. .1 następnie popełnili s;nnol*ójsiwo, pr/cd sir/clanin.) nagrali na wideo wiadomość. /e |H>wtHlcm popełnienia morderstw jeM ..ws/c/ęcic rewo. lucji" A czternastolatek, który uczestniczył w śmiertelnym pobiciu mężczyzny przez członków gangu, powiedział policji, ze kiepsko się z tym czuje", ponieważ nic zdawał sobie spławy z lego. ze kiedy 20 dzieciaków bije jednego człowieka pięściami, łopatami, gałęziami 1 krzesłami, może go to rzeczywiście zabić."¹'

Tragiczna

dys-logika:

zaburzenia

umiejętności

szkolnych,

zaburzonia

psychiczno

i „zaburzenia

umiejętności

życiowych

Dzieci, które sli/elaj-i do kolegów z klasy lub gwałci własne siosliy przyknwajn nas/ij uwagę poprzez swoje makabryczne czyny. Jednak w tym samym czasie oliumini epidemii dys-logiki padaj.| miliony innych. niezauwazanyeli dzieci: nudaktywnycłi. eieipi.ieyeli na zaburzenia umiejętności szkolnych 1 choroby psychiczne, przez co ich życie jest eii)gl;| 1 nazbyt często pr/egr.uu| wałku ¹ porażkami O ile dys-logika tych dzieci jest mniej zauważalna niż. w przypadku młodych moidcrców lub gwałcicieli. o tyle ich cierpienie i cena, jak.| my, jako społeezeńslwo, płacimy za ich zaburzenia s.j ogromne,

I ic/ba dzieci itad|)Obudliwych 1 z problemami z naiik.j rośnie w lak /astraszaj.|e>ni tempie, że az i rudno w lo uwierzyć. / sondażu przeprowadzonego w 2003 roku wynika, ze w co trzeciej amciykaiSskiej rodzinie jest dziecko cierpiące na zabur zenie umie* jętności szkolnych. Iul» eliorolsę ps>ehiezn;|. ..'Ió s/okuj.jcc dane skomentowała Sliclly I Icame. dyrektor trust lor Aineriea‘s I leallli Wynika z nich, że mamy poważny problem, do klóicgo nie |>***l-eluHl/imy lak jak powinniśmy".¹*

Chociaż ten wzrost częściowo można przypisać lepszym metodom diagnostycznym, ws/yvy lekarze, / którymi rozmawiałem. |K>twicrdzaj;|. ze obecnie owicie częściej spotykaj.j się z przypadkami dysleksji. nadaktywności i innych problemów z nauki) niż miało lo miejsce chociażby tlzicslęć lal temu Jedna z grup cks|>crvkich. zajniuj icyclt się zaburzeniami umicjęlności szkolnych obliczyła, żc ih! potowy lar sicdcmd/icM'i|tyrch do połowy lal d/icwięcd/icsi.pych liczba dzieci z problemami z nauk.) wzrosła o P>K procent. „(idyby te dane zostały zinterpretowane przez Ceniers for Discasc Conlrol

Mslke, I (2UU2). At lifriu IJ11U motitUn, Alonut Ormocni G-t/clic. (ktoher S

“ I my, J (200). AZ/ .U)irnmt •«/ ftnuhn ha*r thUtirm muli htirning Jiiun/rn, Saiitjn Him»il No*i J»ci>kc. Dcecinl«ec !<• - powiedzieli można by się spodziewać objęcia amerykańskich szkól kwarantanną".¹'

Dlaczego piszę o dzieciach z n.ulaktywnością i problemami w nauce w książce dotyczącej dys-logiCMtcgo zachowania? Ponieważ tlzicci z lakimi /ahm/cniumi są szczególnie Zagroź(mc popc lnianie iii czynów nielogicznych. gwałtownych. destrukcyjnych lub krzywdzących krótko mówiąc zachowaniem ilys-logicznym. Skutki dla poszczególnych osób i całego społeczeństwa są katastrofalne.

Specjaliści zwykle tniktnj;) nadaklywność jako problem dotyczący jedynie zachowania, a zaburzenia umiejętności szkolnych jako problem dotyczący wyłącznic nauki szkolnej. Pizcz takie podejście zaprzeczają istnieniu najbardziej wyniszcz-ijąccgo aymp-łomu. występującego r» wiciu dzieci / n.ulaktywnością i problemami z nauką: hmkcrwi zdolności d<» logicznego myślenia, a w rezultacie i logicznego zachowywania się.

Wiele dzieci rzeczywiście ma problemy jedynie ze skupieniem uwagi, ortogralią, czytaniem lub matematy ką i jest w stanic nauczyć się rckomjłcnsować te braki i odnieść sukces w życiu. Ale problemy w szkole są jedynie czubkiem góry lodowej dla milionów pozo-stałych dzieci, /diagnozowanych jako nadaktywne lub cierpiące na zaburzenia umiejętności szkolnych. Wiele z tych d/icci ma nic tylko problem z uczeniem się. lecz problem z myśleniem, problem często lak poważny i wszechogarniający, żc dotyka on wszystkich aspektów ich życia. A wraz z lak dramatycznym wzrostem liczby dzieci z problemami z nauką, dys-logiczuc zachowanie, jakie dzieci te wykazują, coraz bardziej wpływa na cafe społeczeństwo.

Podczas gdy jedynie 5 do 10 procent całej |u»j)ulacji ma próbie-my z. nauką, dotyczą one prawie li/ccli czwartych młodocianych przesię|xaW°, a |*>lowa więźniów cierpi na dyslcksję.¹⁷ Robert 'Ihatchcr i Diana Pishbcin, którzy badali wzory fal mózgowych u przestępców / zaburzeniami umiejęlności szkolnych, nic są ^,ł M.kMiIIjii. |) I ci al /JK)lO*inc * I ntnunj; dualni,im at lytrnirtnnalfr drftnrd by uhiifh. !>.!.. MłcMilliii i Om) N Są>crMcin. |«r j /a|Nr/cni<M«iij im Vo«ifr-renep Lcumiiłf I>ivil>iliiir\ Stiiiimil. WaOiinjttiMi, IK ' 21 ml

“ l -^4,VKł. * A. (l*WvS), .1 rriranh tmew and alutruut\r lnj«uhr iii o/Zuimr^ 1/11

Uk btfmrrn ininun* diuibtlify an.i dtiińtftrniy. Jowitul of Lcarniiw DiuUluio 21.

6. M7-6J.

»^T MoOdy. K t\.Itol/cr.C.tl. lUmuu. M J . 1’Jiiłwn.K A . I rerman. I» II. Ilaytm. M I James, I N (2l»»)|. l'rr\*iUn*r «*/ >tv\lru,t antoni Irtai /irtiivi iwMin, JinihmI o( ItfcM Mfdłdftc 96. 6. f/»-75; fernen. J.. I imlftren. M . Mewim*. A W, !»*>»'. DII i Ijwciltk-I. S (I>//>), /Si/ck.1 iinuHig Smrdith /<niiwt innuiici m /rLihw lo nrurufmrłuJt’# an.1 /wivw/«y. Jowita! of iftc InlcrittUwMl Ncun^tt) ritotogk.il s.«.<i> 5.$.45261; I Santiago, 1L( (i‘/A). i    m

a tros.y i-f IlUfonk rntdma >i .» /lormlr dritnlion (mirr, PfcwnDlKNi lo ilic American Acadrmy »ą Opitwcry.