p1080139

-    /.idania tekstowe nu podstawie ilustracji.

-    • ić treści zadań,

-    rozwiązanie zadaniu /a pomocą kolorowych klocków,

-    i. - ./wiązywanie zadań z zapisaniem wzoru arytmetycznego.

-    v&‘    wycieczki do sklepów, w których dzieci poznają nie tylko

przede nabywane z różnych okazji wymienionych wcześniej w kalendarzu

«/. również poznają ceny zapisując cenniki. Temu typowi, na wzór autor*, y ■ -o< kilka przykładów. Na początku roku szkolnego mogą to być jadan-c

A. f'^,AV'.;;aw cennik przyborów szkolnych.

Tab. 16. Cennik przyborów szkolnych

Nazwa przedmiotu	liczba	Gciu
Zeazyl łniłmu)
ZnijlhMsaf
Blok rywakowy
INujCfó > >.<ki		• -.....
Ol fatamkA	.......
U^a
OiaU
Temperówka (i im)

B l.v./ »xnnik przyborów szkolnych wypisując przybory od najtańszych do najdrow//'.h.

C.    |*piunuj zakupy przyborów szkolnych, których koszt nie byłby większy Dii 100 /»

D.    y. •'./« /. wymienionych przedmiotów możesz kupić, jeże!: masz tylke

100 zł

We "r/rśniu i w październiku kupujemy warzywu i owoce, zatem zndanin mogą następującą treść:

a)    J*/1 jest dziś cennik owoców?

b)    <•(/./ aktualnie obowiązujący cennik owoców wypisując produkty od najdrożt/ycli do najtańszych.

c)    Zaplanuj zakupy owoców, za które zapłacisz nie więcej niż 100 zł.

d)    Ik /.ipLidsz za dokonane zakupy?

W p< .doimy sposób można układać zadaniu wykorzystując ceny warzyw, kwiatów up. (Kasprzak 1987).

Równolegle z treściami arytmetycznymi realizowana jest tematyka geometryczna

Nazwa i gatunek owocu	Waga	Cena
Jabłka (1 gatunek)	Ikg	• • • • ■ • •
Jabłka (II gatunek)	1 kg	• • •■•■*' *'f*-
Jabłka (III gatunek)	lk|	.....•.-»!
Gruszki (1 gatunek)	1 kg
Gruszki (II gatunek)	1 kg	• • • ■ - ■ •
Gruszki (III gatunek)	1 kg
Stawki (I gatunek)	iks
Shti (II gatunek)	1 kg
Śliwki (III gatunek)	1 kg
JaMkasna/one	tOdkg
Groszki suszone	tOdkg
Śliwki suszone	lOdkg
Winogrona	• kg
Rodzynki	10 Ag
Orzechy włoskie	10 Ag
Orzechy laskowe (i uh)	10 Ag

4.11. TREŚCI GEOMETRYCZNE REALIZOWANE W KLASACH I III SZKOŁY SPECJALNEJ

Tematyka geometryczna w ukoić specjalnej występuje już w klasie I. Z formami geometrycznymi dzieci stykają się jednak znacznie wcześniej, boju/ w wieku przedszkolnym - w zabawie (zwłaszcza, gdy mają odpowiednio dobrane zabawki). Niejednokrotnie dokonują wielu samorzutnych spostrzeżeń, np. źródłem intuicyjnego pojęcia linii równoległych jest obserwacja torów kolejowych, tramwajowych czy drutów telefonicznych itp. Cały ten bagaż wiedzy wyniesiony z pruktyki dnia codziennego - to pojęcia pierwotne, intuicyjnie przyswojone przez spostrzeganie globalne, nieanalityczne. Mimo to wiadomości te mają ogromną wartość dydaktyczną dla elementarnej nauki geometrii, i to z dwu względów:

1)    śluzą jako tzw. „masa npercepcyjna" dla kształtowania pojęć geometrycznych na wyższym poziomie poznunia,

2)    wskazują na związek geometrii z życiem, na jej praktyczną przydatność (Cydzik 1968).

Z nauczania geometrii dzieci powinny między innymi wynieść jasne pojęcie prostokąta i kwadratu. Zastanówmy się, co na tym poziomie edukacji należy rozumieć przez takie określenie. Często dzieci używają nazw „prostokąt" i „kwadrat" zamiennie ze względu na ogólne podobieństwo kształtu, z którego wynika naiwne przekonanie o tożsamości tych figur. Pojęcia prostokąta i kwadratu oparte na globalnym spostrzeganiu są ogólnikowe, mętne, dzieci nic

275