Zdjęcie1213

60

Rimkmłni Kos**] mowyftmmf wĄm*

cfccmem słowa jako podstawy świadomości a wv/.v.yf*y L psychicznymi, które doskonalą się w interakcji sc Środt^BE t zenie słowa to rodzaj uogólnienia Dziuria (2002)a&gy^H Cję Wygotskiego wskazuje, ze w rozwoju dziecka istnieją ry uogólnienia (znaczenia iłowa):    ^y >

Wymiar przedmiotwy - tt dawci rozwija wy syBibdk    J

tac ja przedmiotów na bazie ich właściwości, dommuj* wiania obrazów poszczególnych przedmiotów w pg>iną. |BI kategorię. Wymiar ten odpowiada bnmpkkaowrmu wyślij czeniu słowa, opiera się na obrazowej upreaentacfi rzec* w wyobraźni dziecka JUjapotaęcie nauki puajua. • tig Hj nie systemu znaków językowych powoduje, Śe wantę reprezentac ji pcauświmtów i nadaw—w rm ry uwarunkowane) wpływem systemu czeó oraz reguł posługiwania B| językiem

Wytmmt ęMny - wprowadzenie mowy f>aaagM( je myślenie « wpływa na prarkaatahtiwe go w if*N t tuczną. Dztęki tnmi śaadow^i takie wyaaay faooa ści. Następuje uogólnienie na paśbaaww ia i szczegółowa, relacji międ?v wpOMWOjW pntdmUttĘT saę systemowy wymiar mmmmm slow, który adtywa af « stego kontekstu sytuacy f nego Tct wy—I odpowaid* JŚMg pfeeodopojęv iowemu w kuncepcp Wyg\StanOWt- ólM tuczny między śwnado—aicią da— ka w wieku paiadkiknłafói oaa rocpot z y najętego naukę w aaŚNŚr

M ymum jadwórywag - wiąże uę a Ab m eirniąr) scią znaku ję* ykowegu < oddaurkuucwiwg, d*ięk* f—wi aaagk tftyba o^wmaifoad pnangpą T«—yaay    oefij

SM

istniejących juz wraatoirj rcpfcatwiacp pfaadnuutow i apMfl lektualnych podmiotu Daartkupotługu—. *f mamą uataą j«NM siadaniu wielu dow, których jednak mt udzwNrrtwdU, mm m tuje we własnej świadomości Oofurto rępmmnMr pamma € świadomym uzytkowiukicia dow i związków między went, stai| CMor częścią świadomości i oźwektera kontrolującym mmm%. D»urła podkreśla, ar

ściak ąwigiinr a wymiarem fwiiłmwoijiu    fjfa »

ukreseni pr*edwkutoy*w w rozwoju dnecka. ikwcriąr m ry ^ naŃW    »oac*ea*a flłśw, będąc Podstawą aatwoag