19615 IMG"14 (5)

a uczniowie i ich rodzice mogli wybierać takie lub inne placówki ksafcau dla swoich dzieci. Wzrastająca w ostatnim czasie popularność uczęszczani i do szkól wyznaniowych w naszym kraju, prowadzonych przeważnie pna ' zakony funkcjonujące w łonie Kościoła katolickiego, tylko częściowo* i związek z lansowanymi przez ten typ szkól wartościami, w założeniu chrześcijańskimi i humanistycznymi. Wydaje się, że w równym stopniu chodzi lu I o dobre wyposażenie tychże szkół, kameralne warunki do nauki, dobry, bezpośredni koniaki między uczniami a nauczycielem, duży wpływ rodziców aa wychowanie, czy bez porównania lepiej realizowaną funkcję opiekuńczą czy profilaktykę wśród uczniów (nikotyna, alkohol, narkotyki). Rodzic ucznia szkoły wyznaniowej jest często o wiele spokojniejszy o to. co może spotkać jego dziecko podczas lekcji czy czego może się tam nauczyć, niż rodzic jego kolegi uczęszczającego do szkoły publicznej.

Istnieje pewnego rodzaju problem, który powinni wziąć pod uwagę wszyscy rozpatrujący pomysł podjęcia edukacji przez dziecko w szkole wyznaniowej.

Otóż szkoła taka transmituje waitofci, realizuje ukryty program i silnie ideolog'

żuje świadomość uczniów. Nic jest to niestety przy wszystkich wyżej wymierny nych zaletach miejsce, gdzie można nauczyć się tolerancji wobec odmienności, otwartości czy elastyczności myślenia. Także indywidualizm nie jest cechą wysoko cenioną nie mówiąc o nonkonfonnuroic czy kształtowaniu adekwatnej do rzeczywistości samooceny ucznia. Jeśli szkoła wyznaniowa jest zarazem szkołą homogeniczną pod względem płci, do powyższych dochodzi zahamowanie procesu polatyzacji ról społecznych i rozwoju emocjonalnego, do którego niezbędnym warunkiem jut oddziaływanie noimalnego zespołu klasowego złożonego z rówieśników obojga płci. Zasygnalizować można, że o ile szkoły wyznaniowe i niczróżnicowanc płciowo oferują na ogól wysoki poziom nauczania pod względem dydaktycznym, o tyle ich oddziaływanie wychowawcze jest kwestią złożoną, wymagającą badań podłużnych o charakterze nic tylko sondażowym.

Reasumując, cechy i funkcje edukacji są zagadnieniami, które w niezwykle bogaty sposób określają szkołę jako instytucję edukacyjną i wychowawczą Aby dobrze zrozumieć jej funkcjonowanie, nic wystarczy być uczniem czy nauczycielem. W kształceniu tych ostatnich ważne jest bowiem łączenie wiedzy teoretycznej z analizą praktycznych doświadczeń innych, a także własnymi poszukiwaniami, dyskusją czy próbami wnioskowania na lemat rzeczywistości szkolnej, do której, jak się wydaje, powyżej zarysowane i przedstawione iafonnacjc wymalują

Osobliwości roli nauczyciela. Cechy uczniów istotne w edukacji

W poprzednim podrozdziale wiele miejsca poświęcone zostało funkcjom i cechom szkoty oraz ich oddziaływaniu na procesy wychowania i socjalizacji Rozpatrzone zostały instytucjonalne uwarunkowania tych procesów, nie można jednak zapominać. że c ałoks/tałt oddziaływań szkoły na osobowość uczniów tworzą nauczyciele i koledzy, pod kierunkiem i w gronie których odbywają się codzienne zajęcia. Dlatego też w tym miejscu podjęte zostanie zagadnienie dotyczące specyfiki roli i funkcji nauczycieli w procesie wychowana, a taki* tych cech uczniów, które wpływają na efektywność i ostateczny kształt wzajemnych interakcji między podmiotami edukacji.

Przez funkcje nauczyciela rozumieć należy określone działania z jego strony, składające się na codzienność szkoły i umożliwiające sprawne funkcjonowanie w roli. Zatem pojęcie roli jest podrzędne wobec funkcji, stanowiąc ich lepszą lub gorszą jakościowo realizację. Wśród funkcji nauczyciela R. Arenda wyróżnił następujące ich rodzaje:

-    ftmkcję kierowniczą, na którą składają się: prowadzenie lekcji, planowa -nie i wykonywanie określonych działań wychowawczych, integrowanie klasy, zaprowadzanie ładu i porządku, kształtowanie motywacji uczniów do zdobywania wiedzy i podnoszenia swych osiągnięć w tym zakresie, a także przeprowadzanie kontroli i oceny postępów.

-    funkcję interakcyjną, na którą składa się realizacja właściwego dla określonych zagadnień będących jej przedmiotem loka lekcji wraz z doborem pożądanych rozwiązań metodycznych;

-    funkcję organizacyjną, która obejmuje umiejętności związane z napoczęciem i profesjonalizacją czynności nauczyciełatocb i wychowawczych, współpracę z rodzicami uczniów, dyrekcją i innymi pracownikami szkoły nadto angażując właściwe rozumienie mechanizmów instytucjonalnych szkoły ^Uł.

Funkcje nauczyciela i ich dokładiu uializa są przedmiotem dydalctyU jako nauki za jmującej się uczeniem się i nauczaniem, toteż nic będą ta szczegółowo analizowane. Przytoczone zostały po to. by ukazać złożoność roli nauczyciela i uświadomić czytelnikowi, jak wiele czynników decyduje o tym. jak jaw on oceniany i postrzegany.

w».uw—— mt

m