29409 Zdjęcie0208 (2)

/ac/\ntją się ooe od zbieram* muszelek, liści, mchów, minerały czasem motyli wbijanych na szpilki, zasuszonych kwiatów, poi^. pop*mi »ę *hw*> obrazków, pocztówek, niekiedy banknotów. _na> caęsaej zaś znaczków pocztowych i związanych z mmi dociekaj nliiel\st\czxtwh. Inny rodzaj dociekania tworzą hodowle zwierząt, I króliki lab gośężne u chlopcow z przedmieścia. bądź też hodowla roi. 1 ha doniczkowych a dziewcząt W kieszeniach chłopców w tym okrewt

grtMmdaąaęzhmrymaacnażóu.caęściaaeckarazmów lub narzędzia jat szkle powsękstaiąnr. guma do procy, sprężyny budzika, uybiki. gwęą. 1 drie tnmrti które a marnonach ząp iziji do majstrowania yakw- I goi przyrządu lab machiny Formą dociekania a chłopców staje s»ę 1 —gzmzkowwma. ht»r musi być wychamawcan pokierowane w pra- | onważadh aahhnbdk krccnch i innych. U dziewcząt zai poieh K durniami hnhmw obnmaic apal do robótek ręcznych, jak I snhft«MK. kahomat łub częściej - roboty aa drutach. Innym I jeszcze rodzajem ioatkmi jest turystyka, a właściwie włóczęga po ahuicy ery po odym bąą a^ekąąta żądzę przygód i chęć 1 poznania krajobrazów. miast, czak. Ma. folkloru Wreszcie niemożność czy nnegc* caspokojema. dociekań krajom* wriyrh wywołuje formę zastępczą - sepałauiwn Rozpoczyna mą miąć pożeranie książek podróżmczych. poawa przygodowych indiańskich, cowbojskich. następnie historycznych fFr. iagiu Sienkiewicza) aż do powieści psycho topaaoHnAodłKaowyeh

Wszystkie wymiecione rodzaje dociekania wymagają kierownictwu wychowawcztpp. pomrwii szybko wygasają i mogą hamować tym rozwój psychiczny W dalszym ciągu rozwoju warstwy psychologiczne) pojawiają nę pochodne formy dooekama w postaci gier z określonymi regułami jak gry harcerskie na spostrzegani mit gry umysłowe, np. szachy, wronac gry losowe i hazardowe, jak karty, które nie mają jat znaczenia kształcącego, jedynie pełnią funkcje rozrywkowe, ale też mo-gą się przyczyniać do wykotejema wychowawczego.

c) Pod koniec kształtowania aj podstaw warstwy psychologicznej formy dociekania są coraz bardziej nasiąknięte elementami wysiłku tak fizycznego, jak t umysłowego, przy tym przewaga trudu i potrzeba systematycznych (taran może przeważyć przyjemność płynącą i do cieką ma i zahamować /amteresowame zebraną kolekcją, uprawianą hodowlą, majsterkowaniem czy czytelnictwem dotychczasowym. Do ciekanic przenikane stopniowo wysiłkiem, trudem i stałym oho wiąz*

_m imienia się wreszcie w trzecią rozwojową formę życiową, mianowicie w pracę.

p_raca i jej wielostronne znaczenie lak dydaktyczne w procesie nauczania. jak też w y chow aw czc dla wyrabiania cech charakteru ze>; a!y _w teorii pedagogicznej dawno docenione (np szkoła pracy Kenchens-tcinera). Jednakże istnieje spór co do rodzaju pracy, która by najbar-dae:i skutecznie wpływała na rozwój wychowanka. Teoria slójdu. cz\ H zręczności, wyrabianej prze/ prace ręczne, zapoczątkowana jako system szwedzki, a rozwinięta w Polsce przez inż W. Przanowsłdcgo w programie robót ręcznych jako odrębnym przedmiocie nauczania szkolnego. stworzyła pierwszy odrębny ..kierunek praktyczno-techniczny przy zachowaniu treści ogólnokształcącej’^s:. Natomiast szkoła pracy rzemicśłnic.-cj jak stolarstwo, ślusarstwo czy kowalstwo dla ilustrowania samodzielnie wykonanymi przez uczniów modelami przerabianych w szkole tematów nauki, albo głośna szkoła pracy produkcyjnej P. Błońskiego uważała, że najlepiej wychowuje i kształci bezpośredni udział ucznia w produkcji fabrycznej czy rolnej. Spór dotyczy wiec tego. który rodzaj pracy zręcznościowej, rzemieślniczej, technicznej czy produkcyjnej ma największe znaczenie wychowawcze. Okazuje się w rzeczywistości, że każdy rodzaj pracy może stać się udręką niewolniczej roboty, wysiłkiem spełnianym pod przymusem, jeżeli w średnim wieku szkolnym nic stanie się on aktywnością własną ucznia, czy nie będzie dla niego rozwojową formą życiową pracy.

Praca ma więc szczególne znaczenie wychowawcze, gdy staje się samorzutnie formą trzeciej warstwy socjologicznej, która rozwija i kształci wychowanka na tle jego potrzeb Uspołeczniania się. To szczególne znaczenie wychowawcze pracy dopiero w warstwie społecznej wyjaśnia sytuacja rozwojowa tego okresu - wychowanek wyrósł już. I zabaw y dziecięcej i z wieku bajek i zaczyna przerastać dociekanie. Jednakże obydwie te formy życiowe, przez które dziecko już przeszło, pozostawiają ślad w psychice w postaci przyzwyczajenia do szukania łatwej przyjemności w zabawie lub dociekaniu, do czego wychowanek dotychczas zawsze był gotów i chętnie się temu oddawał. Tymczasen w nowej warstwie socjologicznej rozwoju samorzutnie pojawia si> potrzeba szukania oparcia i uznania w grupie rówieśników, czy w grupi

W Ambro/iewicz, Władysław Krzanowski i jtfo dzieło. Waruiws 19 15.