45973 IMGt03

mcmgbime matka, są pierwszym wzorem dla rozwoju komunj.

jest Specjalne środowisko, które zakłada rozwój w integracji pomocą.

■H ostatnich latach coraz większego znaczenia nabierają w rozwoju per. pHpjp słuchowej wszczepy ślimakowe. Do podstawowych celów wychowa-pji* słuchowego po przeprowadzonym w szczepie ślimakowym należą⁶¹:

-    nauczenie słyszenia;

-    nauczenie wsłuchiwania się:

nanczeme rozpoznawania różnych sygnałów dźwiękowych; nauczenie słyszenia oraz rozumienia mowy dźwiękowej; ^■■pląpnwic się mową dźwiękową jako podstawowym środkiem ko-mnnikacji.

Rozwój percepcji słuchowej po przeprowadzonym wszczepie śliraako-sikym i postępowaniu rewalidacyjnym w istotnej mierze zależy od wieka iljfcfek w którym otrzymało implant. Badania wykazały, że dzieci z głębokim, uszkodzeniem słuchu, które otrzymały wszczep ślimakowy przed ukończeniem drugiego raku życia, w 90% mogą uczęszczać do masowej szkoły bez dodatkowej^ szczególnej pomocy '^-.

W tradycji polskiej surdopedagogiki do prekursorów kształcenia słuchu ■My zaliczyć Jana Siestrzyńsklego (1788-1824 )⁶' oraz Mieczysława Kempę 11S96-19621 . dyrektora zakładu głuchych we Lwowie i po II wojnie H0HPnmę także we Wrocławiu. Ich dokonania, już w innych warunkach, homyouowab po Q wojnie światowej Wacław Tulodziecki (dyrektor Insiy-Mn Głuchoniemych i Ociemniałych w Warszawie, wybitny metodyk nauczana mesłyszących), Aurelia Popiołowa (wizytator Ministerstwa Oświaty i Wychowania), nauczycielki Apolonia Jaworska. Mana Rohozińska, dy-mkur przedszkola dla dzieci mesłyszących w Michalinie Irena Stawowy t wielu innych.

Wśród instytucji, które obecnie zajmują się dzieckiem z uszkodzonym Webem, już w okresie przedszkolnym, należy wymienić instytucje stricte

o c r. breunpuokje der flórgeschadigtenpódagogik, [w:J Brenn-PP**VwN**o|p*. Heidelberg 8-10. Mai 1997, BDH 31. Bundeskon-

•łP^oo/esr wo&io db Mpekarda sukcesu w rozwoju percepcji ilu-"Eoep*kmoliiii,^, JUkJT. |99g(25),nr4.

TjjÓtł—ł—oaiy Cięte 2. l II. maszynopis, WSPS.

Sm głuchych, „Szkoła Specjalna ", l, XV, 1938/39,

medyczne, takie jak: Instytut Fizjologii i Patologii Słuchu w Warszawie; Instytut Matki i Dziecka w Warszawie; Centrum Zdrowia Dziecka w Międzylesiu k. Warszawy; Centrum Matki Polki w Łodzi; kliniki akademii medycznych w poszczególnych województwach, dalej wyspecjalizowane ośrodki Polskiego Związku Głuchych jak: ośrodki diagnozy i rehabilitacji dzieci i młodzieży z wadą słuchu; punkty konsultacyjno-rehabilitacyjne, a ponadto poradnie psychologiczno-pedagogiczne. Wymienić także należy stowarzyszenia rodziców dzieci z wadą słuchu jak np. Stowarzyszenie Rodziców Dzieci z Wadą Słuchu we Wrocławiu; Stowarzyszenie Rodziców Dzieci z Wadą Słuchu i ich Przyjaciół w Szczecinie; Stowarzyszenie Rodziców Dzieci z Wadą Słuchu „Echo” w Warszawie, Stowarzyszenie „Grześ” w Po-_| znaniu; Stowarzyszenie „Słyszą sercem” w Łodzi. Stowarzyszenia rodziców, z uwagi na ich zaangażowanie emocjonalne, szczególne zainteresowanie kwestią przygotowania do życia własnych dzieci, mogą mieć istotne znaczenie w rewalidacji dzieci w okresie przedszkolnym.

W ostatnim dziesięcioleciu formy opieki nad małym dzieckiem z uszkodzonym słuchem zostały znacznie rozwinięte. Zasadnicze znaczenie ma tu stały postęp w miniaturyzacji aparatów słuchowych i możliwości wyrównywania uszkodzonego słuchu za ich pośrednictwem. Faktu, że w naszym kraju ciągle jeszcze nie wykorzystuje się w dostatecznej mierze możliwości wychowania słuchowego w okresie wczesno-dziecięcym dowodzi ostatnio nasilające się popularyzowanie kształcenia dzieci mesłyszących z wykorzystaniem metod niewerbalnych.

4. WZROKOWA PERCEPCJA MOWY

Kształtowanie umiejętności odczytywania z ust jest integralną częścią metody językowej. Jest „umiejętnością związaną z ukierunkowanymi procesami postrzegania, identyfikacji oraz rozumienia określonych, głównie wizualnych, słuchowych oraz kinestetyczno-artykulacyjnych całości językowych, w określonym kontekście zdaniowym i sytuacyjnym. Umiejętność ta nabywana jest za pomocą specjalnych metod w nauczaniu-uczeniu się”"⁵. Rola umiejętności odczytywania z ust, przyswajanej w procesie uczenia się, nie została do końca wyjaśniona⁶⁶. W praktyce surdopedagogicznej może być

^M B H o f f m a n n, Rewalidacja nicslyszących..., «. 179.

M, Jędrzejczak, Badania procesu odczytywania mowy z ust a ucveśś>0 ..Przegląd Psychologiczny” 1984. t. XXVII, nr 2.