79 (121)

ku skupiano się na wyszczególnianiu i opisywaniu strategii projektowania przyszłości edukacyjno-zawodowej stosowanej przez poszczególne osoby. Analiza przekrojowa przypadków dokonywana była w odniesieniu do kilku wyróżnionych kręgów zjawisk, tj. zmiennych, spośród których najistotniejsze to: aktywność uersus pasywność w sferze projektowania, sukces uersus porażka na progach edukacyjnych, wykorzystanie strategii prezentystycznej uersus strategii perspektywicznej w procesie dokonywania wyborów edukacyjno-zawodowych (por. określenia strategii: Czer-wińska-Jasiewicz, 1997, 2001).

Egzemplfikacją przyjętych przeze mnie założeń teoretycznych i zrealizowanego programu badawczego będzie zamieszczone w kolejnym podrozdziale studium przypadku ilustrujące dynamikę indywidualnego dorastania do projektowania swej edukacyjno-zawodowej drogi i przechodzenia z fazy czynności preparacyjnych do etapu bezpośredniej realizacji podejmowanych decyzji. W dalszej zaś kolejności skupię się na pokazaniu adolescencyjnych strategii projektowania przyszłości edukacyjno-zawodowej, których charakterystyki ogólne (także metaforyczne) uzupełnią elementy studiów przypadków obrazujących specyfikę doświadczeń indywidualnych w obrębie wyszczególnionych strategii. W podsumowaniu tej części opracowania pojawią się wnioski z przekrojowej analizy przypadków.

3. Studium przypadku jako egzemplifikacja podłużnego

modelu badań

Odwołując się do zaproponowanej w poprzednim rozdziale teorii projektowania przyszłości zawodowej i podejmowania edukacyjnych i zawodowych decyzji Hodkinsona oraz rozważań pozostałych teoretyków, prześledźmy ten proces na konkretnym przykładzie. Spróbujmy zastanowić się, jak przebiegało podejmowanie i realizacja kolejnych decyzji i projektowanie edukacyjno-zawodowej przyszłości u Karoliny. Została ona wylosowana z grupy najdłużej uczestniczących w badaniach osób, od których zebrano komplet informacji na poszczególnych etapach dorasta-^nia i przechodzenia przez poszczególne progi edukacyjne. Dziewczyna (nr kodu 26)^{1 2 3 4 5} ma obecnie dwadzieścia lat, w badaniach uczestniczy od lat jedenastu⁶.

79

1

Imię dziewczyny, podobnie zresztą jak wszystkie imiona w dalszych partiach tek-

2

^stu* ^z°stało zmienione. Pominięto też niektóre dane identyfikacyjne, inne zaś - tam, gdzie

3

nie miało znaczenia dla merytorycznego toku relacji - podano w formie ogólnikowej,

4

nawiasie znajduje się numer przypadku, który przypisano mu w toku badań (w kody

5

numeryczne zaopatrzone będą także pozostałe przywoływane w tekście przypadki).

6

Relacja z przebiegu procesu kształtowania się edukacyjnych i zawodowych orienta-^{CJ1 dz}>ewczyny dokonana jest w czasie przeszłym, natomiast niektóre fragmenty oryginal-