DSC04567 (4)

[ni nrtmort w rmśiimft , .> ■. • ■■ be * je* fcościśt mcśt

fcfc !Wyt.7^'H

• jntetottu, w Mflf ym i .ry»^vjv«:' mepdwek mp><K W*¹ *■'*• podbfli <wa^*

^r»l

U    ns ivoi» pcMowu uwsttnsl za aWywftsgo uctnctnu^ |

P*X ih0nim|m|0i • wgoMNu ns n|,

■***»¥*

*ąieMe#waa

^M WKi/M W NlSeoąy*

.' ' i • -«’^v:;.?y'!;.{^« OfHffylrtN KlWyy i nąjh

w teyp tr%

r*sqy Ki l3L_ a    "1BCT

rtach M&resystfefr.

0* V.' *¹-. v. dpflMfc |i AtMMTMK t'- g-ri *9 0*a6ą <jwi**ltt •

* r ^;.',S!er y WPfrtiSUl ru, ^.., i ku* 1H1 mimImMi r^’^SiBS

: ••»•!. lut' fp»eKi »pQttCM

tf ii>Hr> mmroB

■ * tóDrśj żyjemy ■ rwa. itm

MbINI fo >M( ii MttK iWfocmf Wttyt** ts ■jiKwiy ją ^

iswflaishisołttpit.

tfOMry tymrny SgOoaaikCTie State achodttl w

pi    ataranras

• -.-■*• ', !>*T>osredh©Ki>ooindryo.^Chcaj^

H»maV^ iry^L. ja krytyka TKW# EKOtOGfCZNEJ Teore ekoiogcmi ,e$i poz^dw^K

a koncepc# stwar?6ft(yits Z^3

?f2©Z

woju w ciągu Zycis    ®

• rają wpływ na ludzi w kg^Zu^l ■ wo$ć nowego spojrzenia na <%‘

Mran* aą sfednym ; ograncari taom ekoiogjcznsj jest jednak to ia

: < nawczych inna

twhoeaą w dcktadnym otottarsu, gdzie koritąy aą jeden * zaczyna (tog. oraz w ocenia odlatywania 'óznorodnwh - st»iadnawWCT.^%‘ (ftiomąs tm

Godne Uwagi Psychologiczne Teorie Okresu Dorosłości

j*** zwońcayeynaazą dyskusję na temat teoni Dsychotogłęstnych. donontó% eSSoego pnegiąAi nettbrych godnych uwagi teoru poświęcony^ otae§g*i dongm-f W tan sposób chcemy osiągnąć dwa este. Po pierwsze, sądzimy, że petet gjęce

wwoju w aągu zyoe wyntega uwzgłędnenie bedań po*wącxxiy(h peydetogkvnenio>

ruzwąjow wokresedoioeiośa Po drugą, wybrane fragmenty teorii zarrm^fotu^ pena* pojawiają Są w dalszych częściach tekstu. Krótkie przyjrzenie *ę ^ podstawowym tezom przygotuje dę do dyskusji, która odbędzie są później, jH

Teoria Daniela leyinsona. Teoria Daniela Levmsona (1877, 1960. 1961, t98* 1888. >980. w druku lewneon i Gooden. 1965, Lewnson i in„ t07Ą stanowi mny

wfwaju w cepu ąae

aśfmtifięm**    jw n niaraadM W Ww«i te uwiNeŚa Se trmy

* ftw -. * c*ą0u żywa uneon t^crddo Oedlri <0*łąewvei * «J *

aa as iM «hR.«r wytątMt kasety 1 ucWkcws • anąpnieąm neeeau, *wse* sakDsaąi kseeBą-e reeweioeasiwlw sebieą. Operą en tą* łasa    _tK> witt-ca u f^cw ró^ętw^rui* iwotay

w daryfk akąsą (ą Zyt* taraaą sry eąNasy sjiuMury lyoe ądneeiki awa aketoktAuiMę jnp pEymlelncąc etreBans. ieeós> keta, aaui ipotsor*) aownky n_v eąMką ą (rkimne wnaee lycnri, ątew. kenodot imemyWi tenaaw _;    *ąut aes spesaMe osaweena nąśeria i MMI gomaractea

T«ena liogera Oouida Roge TkwU (1878. M także MW Kede 'oa**i ceubowolo cSeweka dorosłego poakrgują* ią asceiglym modMem iwwijju Jego badane ąa twnoftie de bedees leereaei chód Golm pceNhi eą tameists protkS    Utryikare przez nlego ąpkkl sugeruj., ta daoelotf aa jaM

geęien eiąinef^, ę iej rnataem rąotion rozwoju ja OouW podkrate meczenia dawana ku dOfruiym ponomon' iwedomolo • wtfbfMhm tą rracjonairątfi. SBacącyeh cmkonah eayoiących eamago aralie v ogaiim (Meta

Teorie Roberta Hertghura* ftobet 1-iaWBhuat om, '980 t9fl?| imett a euctore nwamoreiie ad>n rarwotcwwch *Mc*Ayrh donamu eedum tyce, rioakiiyr ie on SnksonowSumi poącom merecji pomedty jadnottką i tpoiecjertatMerri. ktinitamrejpr io w wąksnacr społeczeństw etreją ramy aeucm przeznaczona na ealnrire ptm jadnosata różnorodnych petów. Wyodrfbnd on te crrte i remei jo eacenemr roneybiiyet Zadania rozwojowe mogą powstawać wskutek dojraawan* Ijzycznago, mogą m brać swój początek z nacisku wywieranego na daną osobę pm oteozaiąoa ą spoUcmnewo. mogą taZ być wynikiem pragrien. aopkact > wariotto stopniowo formujące] «ą osobowości Na przykład nemowąta i małe driao muazą uczyć się chodzić i mówić, odrózneć dobro od zia t tak dalej. Dorotti ukzt posiadają zadrne rozwojowo odpowiadające różnym stadiom tch osobowego i społecznego wzrostu Pomyśne wykorerta tych zadarł jest podstawą osągnące sukoasu w realizacji imeTtyrh celów co może zapewnić cztowtekow szczęście Niemożność satysiekcjo-nująoago wykonania tych zadań może prowadrić do rozgoryczania, trudności w wypeWanu przysztyth zadań oraz do braku aprobaty społecznej, Mayighurst sugeruje istnienie na przestrzeni cyklu żyda szaScru okresów rozwojowych, która wymagają rMittacji okrationych zadań Poniżej prezentujemy trzy grupy zadać dla dorosłych. Warto nadmienić, za ne muszą być ona realizowana w przedstawionej kolejności.

WCZESNA OOOOStOŚC (WIEK W FWYBl l7f MU 00 18 00 30 I Af)

1, Rorpoczycw pracy zawodow#)

? Wybór towarzysza rycia

3    Nauka tyce z mafóonktem

4    zeożaNa rodziny

5    Wychowywana dzieci

6    Frowedtme domu

7. Podięcie aipffwfecfzitfftośd obywałelękle)

8 ZnakmoDtó pokrawnaj grupy społecznej.

ŚROOKOWA DOROSŁOŚĆ (WEK W PRZYBLIŻENIU 00 30 00 60 LAT)

1    Wspomaganie dorastających dzfeci w stawaniu *e odpowiedzialnymi i 8zczęśiivyyrrii ludźmi dorosłymi.

2    Zdobycia dojrzatsl odpowiedzialności społecznej I obywatelskiej

3. Osiągnięcia i podtrzymywania poczucia apaMania vvo własnej pracy zawodowi).