32196

—    Która postać i dlaczego najbardziej wam się podobała?

—    Które wydarzenie zadecydowało o zmianie postępowania bohatera?

—    Do którego z bohaterów chciałbyś być podobny i dlaczego?

4.    Pytania pobudzające do wiązania treści utworu z doświadczeniami i przeżyciami dzieci, np.:

—    A ty jak postąpiłbyś w takiej sytuacji?

—    Jak twój najlepszy kolega mógłby zachować się w takiej sytuacji?

5.    Pytania prowokujące do odczytania myśli przewodniej — idei utworu.

—    Czego nauczył was ten utwór?

—    Jak powinien postąpić bohater, aby uniknąć przykrych następstw? Określone w programie nauczania formy pracy z tekstem, oparte na

analizie, stanowią podstawę do syntetycznego ujęcia treści utworu. Do tych form zaliczyć można:

a)    ustalenie myśli przewodniej, idei utworu,

b)    nadanie utworowi innego tymhi,

c)    ilustrowanie tekstu.

Wykorzystanie treści omawianych utworów do różnorodnej działalności dydaktyczno-wychowawczej uczniów

Etap ten w zależności od inwencji nauczyciela daje uczniom największe możliwości ekspresji słownej, plastycznej i ruchowej, zwłaszcza jeśli sami będą współuczestniczyć w procesie planowania różnych form pracy. Nie chodzi tu o szablonowe, formalne ustalenie kolejności zadań. ćwiczeń, lecz_fl czynności funkcjonalne tzn takie, których dziecko sama poszukuje, ponieważ odpowiadają jego wewnętrznej potrzebie. Chodzi o to aby w sposób sztuczny nie narzucać z góry formy pracy, lecz aby wyplywała..od feti pod, wpływem, odpowiednio zaaraDżpyyanych sytuacji. Bo tylko w takim układzie dziecko może czuć się współtwórcą planu, a to z kolei pociąga za sobą zwiększenie odpowiedzialności za jego wykonanie.

Nawet małe dzieci przedszkolne lubią wiedzieć naprzód, co będą robiły w następnym dniu, szczególnie jeśli im się umożliwi udział w decydowaniu o tym, gdyż zupełnie inaczej przystępuje się do realizowania zadań podjętych z własnej woli, niż gdy się wykonuje zadania narzucone z góry.

142