38320

15. KONCEPCIA INTEGRACYINA WG MARCINIAKA

Integrację widzi poprzez wychowanie przez sztukę, koncepcie zapożyczył od Leona

Chwistka

Istnieją cztery typy rzeczywistości, którym Chwistek podporządkował 4 typy

malarstwa:

•    prymitywizm - życie codzienne

•    realizm - rzeczywistość fizykalna

•    impresjonizm - rzeczywistość wrażeń zmysłowych

•    futuryzm - zespół kierunków sztuki nowoczesnej, bazujących na świadomym wyborze elementów wrażeniowych, z których konstruują swój świat wyobrażeń

MARCINIAK WYRÓŻNIA 4 OBSZARY:

l.Odtwarzanie rzeczywistości

•    uwaga skierowana na dokładna obserwacje przedmiotu, lednokierunkowe działania odtwórcze aktywizują myślenie konwergencyjne

•    najważniejsza warstwa godna uwagi w dziełach to warstwa przedmiotowa: treść i anegdota

2.    Konstruowanie form

•    aktywizowanie wyobraźni ucznia, rozwój intelektu, języka plastyki, uruchamianie myślenia dywergencyjnego opartego na działaniach heurystycznych

•    pobudzenie wrażliwości na kolor, fakturę, rodzaje linii i kształtów, zróżnicowane rytmy i kompozycje

•    ten element powinien być wprowadzany na wszystkich szczeblach edukacji plastycznej wraz ze stopniami komplikowania problemów do rozwiązania

3.    Ekspresja

•    kontrasty barwne, deformacja form

•    obszar realizowany z małymi dziećmi (wyrażają przeżycia przy pomocy wizerunków postaci i przedmiotów

•    prace mają charakter liryczny lub dramatyczny

•    ten rodzaj działania wyzwala przeżycia I wyobrażenia, intuicje i myślenie dvweraencvine. otwartość, żywe i szczere reakcje

•    mogą być pomocne reprodukcje dzieł z kręgu ekspresjonizmu, fowizmu, surrealizmu, utwory muzyczne, filmowe, teatralne I poetyckie

•    wyzwalanie fantazji poprzez sugerowanie tematów, np. „moja radość", „szczęśliwy sen", następuje introspekcja, poznanie „własnego - Ja"

4.    Tworzenie symboli

•    ten rodzaj sztuki pozwala poznać pragnienia. snv. obsesje, fobie poprzez uzewnętrznienie, wyrażanie siebie, tworzenie symboli prowadzących do tajemniczości

•    dzieci tworzą symbole na własny użytek, np. patyk jest samolotem, karabinem

•    organizowane w tym kierunku działania twórcze przygotowują dzieci do rozumienia dorobku twórczego wielkich artystów, np. Malczewskiego, Hasiora, Starowiejskiego

•    Zaczynamy od rozmów, inspiracji

•    Pokazujemy, że jedna kreska, plama, kształt znaczą i znaczyć mogą

•    W zależności od poziomu I możliwości uczniów problemy powinny być coraz bardziej złożone, trudniejsze pod względem intelektualnym, moralnym, społecznym i artystycznym

•    Gromadzenie wiedzy + kształtowanie umiejętności

•    Doświadczenie, kształtowanie przeżyć, intuicji