3331456935

istnieje jakikolwiek rodzaj treningu czy metoda nauczania, które nie mogłyby na jakimś etapie zyskać na wykorzystaniu gier. Nie sądzę także, aby konieczny był jakiś szczególnie zaawansowany poziom kompetencji trenera do przeprowadzenia gier jako takich. Istnieje szeroki wachlarz wymagań wobec trenerów i uczestników, ale zawsze możliwe jest znalezienie lub stworzenie takiej gry, która będzie dobrze dostosowana do poziomu doświadczenia trenera i stopnia zaufania grupy. Wmawiano nam, że trening uczestniczący mogą stosować wyłącznie bardzo doświadczeni trenerzy. Mam nadzieję, że ta książka przyczyni się do rozwiania tego mitu.

Gry i ich wykorzystywanie

Niektórzy autorzy próbują rozróżniać różne typy gier, symulacji, łamigłówek i innych form aktywności w pracy z grupami szkoleniowymi (Eitington 1989, Laird 1985). Żaden z nich jednakże nie przedstawia satysfakcjonującej definicji gry. Na potrzeby niniejszej książki grę treningową zdefiniowałem jako zaplanowane działanie szkoleniowe o określonej treści, którego cel dydaktyczny wychodzi poza ramy wykonania samego działania.

Z powyższej definicji wynika, że wszystkie szkolenia prowadzone poza organizacją mogą być traktowane jak gry, którymi rzeczywiście są. Ponieważ tematem tej książki są zaplanowane działania audyto-ryjne, nie będziemy się zajmować szkoleniami plenerowymi, chociaż większość opisanych ćwiczeń może zostać wykorzystana także w ten sposób. Nie będziemy się również skupiać na szerokim zakresie szczegółowych symulacji, które zostały opracowane jako pomoc szkoleniowa na wypadek wielu różnych sytuacji. Wymagają one odrębnego opracowania książkowego - kilka z nich już opublikowano (Elgood 1985).

Gra musi zawierać następujące elementy:

1)    cel,

2)    wyraźne określenie zachowań, które są i które nie są pożądane, oraz ich konsekwencji,

3)    element współzawodnictwa między uczestnikami (chociaż formalna punktacja nie musi być prowadzona),

4)    wysoki poziom interakcji między przynajmniej kilkoma uczestnikami,

20