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La rćponse a la provocadon des informaticiens est venu de plusieurs directions. Les linguistes sont intervenus dans 1’ćtude de la formalisation du langage en participant aux dialogues interdisciplinaires comme ⁴⁴ Discourse Process ” et “ Natural Language Processing ”. Les psychologues sont intervenus dans les debats en ⁴⁴ Cognitive Science ”, HCI, ⁴⁴ Visual Reasoning ”, etc. Les mathematiciens et les iogiciens contribuerent en ⁴⁴ Machinę Leaming ”, ⁴⁴ Expert Systems ”, ⁴⁴ Intelligent Agents ” ou ⁴⁴ Parallel Processing ”. Enfin les technologues de rćducation se sont impliąues en Multimedia, Hypermedia, CAJ„ US, ou dans des domaines d'intćgration comme⁴⁴ Distance Leaming ” ,⁴⁴ Virtual Classroom ” ,⁴⁴ Cooperative leaming Je ne trouvais que rarement les points de vue des ingćnieurs d'instruction dans des domaines comme la theorie des systemes, la thćorie de la transmission de rinformation, les theories de la communication et des tćlćcommunications, les systemes dc support a la decision, les Sciences cognitives, etc. Leur faible presence dans les debats theoriąues fondamentaux reflete, a mon avis, qu'au-dela de leurs aspirations theoriques, ils sont encore plutót des praticiens.

Leur intervcntion scrait pourtant naturelle dans Ie domaine des Communications, que parfois j’ai tendance a considćrer comme une base theorique plus propice pour la technologie de 1'instruction que les Sciences de 1’education, ou pour le moins, complementaire. C'est dans la thdorie des Communications que j'ai trouve une preoccupation cohćrente pour la physiologie de la ⁴⁴ paire humaine communicative Le fait que ie but de la communication n'est pas explicitement instructif ne diminue en rien 1’interet des modelcs etablis dans les Sciences et les techniques de la communication pour ringćnierie de Tinstruction. En definidf, un acte instructif est aussi une communication et dans une certaine mesure tout acte de communication a des valences instructives. Pour moi ce qui etait important dans la science des Communications ćtait la double vision semantique-physique sur le processus de dialogue et la prćoccupation majeure pour ⁴⁴ la paire humaine resonante ”. II fallait maintenant particulariser les observations sur la communication pour le cas du dialogue explicatif, en utilisant les obsemdons faites en educadon. J'ai organise dans la bibliographie b4 Communication: rtfsonance, synchronisation, interaction et interface une listę des sources de ma meditadon sur la resonance communicadve.

Pour parvenir i un modćle unitaire, je sentais le besoin d*une synthese interdisciplinaire. Une mcilleure communicadon entre les disciphnes me paraissait necessaire. Pai cherchć partout des tentadves d'intćgradon, des syntheses raulti-dimensioneiles, des descripdons plus riches du phćnomene explicatif. Dans la demiere bibliographie: b!2 Le młtabolisme global de l’expiication_i son observation et sa description,]'ai sćlecdonnć des ouvrages qui m'ont inspire dans cette direedon.

Mon ćtude bibliographiąue m’a conduit a quelques conclusions gćnerales:

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