4509091

przy tym, że ma mieć ona charakter otwarty będący wynikiem dyskusji ze wszystkimi uczestnikami projektu.

1. Idea i założenia organizacyjne projektu LWE

Projekt LWE ma w założeniu rozwijać u dzieci umiejętność nabywania kompetencji kluczowych, do których, poza wiedzą o charakterze przedmiotowym (know-that; know-how) należą:

1.    Umiejętność komunikacji, rozwiązywania problemów, logicznego myślenia, kreatywność, motywacja,

2.    Umiejętność pracy w zespole oraz umiejętność uczenia się (przez całe życie),

3. Umiejętności wynikające ze stopniowego opanowywania poziomów reprezentacji wiedzy (działaniowej, ikonicznej i symbolicznej). Kompetencja ta w odniesieniu do dzieci młodszych ma decydujące znaczenie z późniejszym radzeniem sobie ze skomplikowanymi zadaniami podejmowanymi w warunkach przyspieszenia informacyjnego.

W szczególności projekt ma służyć podnoszeniu poziomu posługiwania się wiedzą proceduralną („wiedzieć jak..”) ze względu na niekorzystny stosunek pomiędzy tym typem wiedzy a wiedzą deklaratywną, pamięciową („wiedzieć że..”). Współczesne przyspieszenie informacyjne wymaga istotnych zmian w zakresie praktyki kształcenia na każdym etapie, w tym wczesnej edukacji. Zmiany te w przyszłości mają znacząco przyczynić się do dostosowania oferty edukacyjnej do potrzeb zmieniającego się rynku pracy. Aby ten cel osiągnąć konieczne jest zmodyfikowanie istniejących rozwiązań metodycznych a także wprowadzenie innowacyjnych form pracy z najmłodszymi uczniami. Istotne jest jednak znalezienie możliwości zaprojektowania alternatywnego do klasy szkolnej środowiska uczenia się dziecka z wkomponowaną w nie strukturą metodyczną gwarantującą nieokazjonalne uczenie się (Sliwerski 1993, Klus-Stańska 2002, Kruk J., 2008, oraz Karwasz i Kruk 2012: 15-22). Takie formy były i są realizowane w ramach znanych koncepcji dydaktycznych, w szczególności w metodzie Marii Montessori (przygotowane otoczenie) i Planie Daltońskim (pracownie). Ze względu na kontekst kulturowy i zmieniony od czasu powstania tych systemów opis psychologicznych prawidłowości dotyczących procesu uczenia się, konieczne jest podjęcie próby połączenia współczesnej wiedzy psychologicznej z

2