6075430592

-    wypowiedzi ankietowe nauczycieli, określające termin „integracja” w nauczaniu początkowym (np. ukazanie nauki w sposób całościowy; integracja procesu dydaktycznego z wychowawczym; korelacja treści międzyprzedmiotowej i wewnątrzprzedmiotowej w edukacjach; wieloaspektowość integracji - integracja celów, zasad, metod, a także form organizacyjnych; holistyczne nauczanie, wielostronny rozwój dziecka);

-    wypowiedzi pisemne nauczycieli (ankieta) o znajomości pakietów programów i podręczników do kształcenia zintegrowanego;

-    nazwiska autorów zajmujących się zagadnieniem integracji i kształcenia zintegrowanego, wypisane przez nauczycieli w ankiecie.

Opinie nauczycieli o nauczaniu zintegrowanym:

-    wypowiedzi nauczycieli (w ankiecie) wyrażające aprobatę koncepcji nauczania zintegrowanego (dostrzeganie pozytywnych aspektów: np. wielostronna aktywność i rozwój dziecka, możliwość indywidualizacji, globalne postrzeganie rzeczywistości, uwzględnianie potrzeb dzieci, motywacja do nauki);

-    wypowiedzi nauczycieli (w ankiecie) wyrażające dezaprobatę nauczania zintegrowanego (brak przekonania o słuszności teoretycznych założeń kształcenia zintegrowanego; obawy przed jego praktyczną realizacją w wymiarze: planowania, prowadzenia zajęć zintegrowanych i oceny ucznia).

Nauczanie zintegrowane w praktyce szkolnej:

-    uwzględnienie celów ogólnych i operacyjnych (poznawczych, kształcących, wychowawczych), metod nauczania, form organizacyjnych, ogniw procesu dydaktycznego, integrowanie edukacji, organizowanie przerw w czasie zajęć (projektowanych w scenariuszach i obserwowanych zajęciach);

-    pisemne wypowiedzi nauczycieli (ankieta) na temat przygotowania się do zajęć zintegrowanych.

Interakcje społeczne i edukacja dialogiczna w literaturze przedmiotu:

-    określenia definicyjne interakcji społecznej i jej zakres treściowy;

-    określenie interakcji pomiędzy nauczycielem i uczniami w procesie dydaktyczno-wychowawczym (kontekst modelowania, czynności komunikacyjne nauczyciela z uczniami, komunikacja jedno-, dwu- lub wielostronna);

-    treść i aspekt relacyjny informacji w porozumiewaniu się szkolnym;

-    określenie komunikacji interpersonalnej w aspekcie werbalnym i niewerbalnym;

-    pedagogika humanistyczna w rozumieniu pedagogiki dialogu (podmiotowość uczestników dialogu, skuteczność dialogu w⁷ edukacji);

Sposób różnicow ania komunikow ania się nauczyciela z uczniami w zależności od ich płci:

-    cechy ucznia z klas I-III wymieniane przez nauczycieli w wypowiedziach pisemnych (ankieta);

-    wymieniane przez nauczycieli w wywiadzie cechy przypisywane dziewczynkom i chłopcom (zalety dzieci obu pici);

-    czynniki decydujące o powodzeniu w nauczaniu dzieci w młodszym wieku szkolnym (wypisywane w ankiecie i wymieniane w wywiadzie);

Komunikow anie się nauczyciela z dziećmi odmiennej pici (treść i liczba komunikatów odnotowana w trakcie obserwacji zajęć w kwestionariuszu obserwacji):

14