Metodologia badań

Metodologia badań

psychologicznych

psychologicznych

wyk

wyk

ł

ł

ad 7

ad 7

Prof. Jerzy Karylowski

Prof. Jerzy Karylowski

Testowalna w sposób etycznie

Testowalna w sposób etycznie

akceptowalny?

akceptowalny?



Czy badacz postępuje w sposób

Czy badacz postępuje w sposób

otwarty i uczciwy?

otwarty i uczciwy?



Maskowanie (deception)

Maskowanie (deception)



Odkłamanie (debriefing)

Odkłamanie (debriefing)

Testowalna w sposób etycznie

Testowalna w sposób etycznie

akceptowalny?

akceptowalny?



Czy udział w badaniu jest

Czy udział w badaniu jest

dobrowolny?

dobrowolny?



Świadoma zgoda na udział w badaniu

Świadoma zgoda na udział w badaniu

(informed consent)

(informed consent)



Możliwość wycofania zgody w trakcie

Możliwość wycofania zgody w trakcie

badania

badania



Stosowanie zachęt do udziału w

Stosowanie zachęt do udziału w

badaniu

badaniu

Testowalna w sposób etycznie

Testowalna w sposób etycznie

akceptowalny?

akceptowalny?



Bilans zagrożeń i korzyści

Bilans zagrożeń i korzyści

(risk/benefit ratio)

(risk/benefit ratio)



Wiele (większość?) badań w

Wiele (większość?) badań w

psychologii łamie w jakiś sposób

psychologii łamie w jakiś sposób

postulaty etyczne

postulaty etyczne

Problemy etyczne w badaniach

Problemy etyczne w badaniach

psychologicznych: troche

psychologicznych: troche

historii

historii



Milgram, 1965- pos

Milgram, 1965- pos

ł

ł

uszenstwo wobec

uszenstwo wobec

autorytetu

autorytetu



Zimbardo, 1970

Zimbardo, 1970

– wiezienie Stanford

– wiezienie Stanford



Rosenhan, 1973

Rosenhan, 1973

– pseudopacjenci

– pseudopacjenci



Powołanie do życia Institutiona

Powołanie do życia Institutiona

Review Boards, 1974

Review Boards, 1974

Etyczne aspekty decyzji

Etyczne aspekty decyzji

dotyczących publikowania i

dotyczących publikowania i

rozpowszechniania wyników

rozpowszechniania wyników

badań

badań

Psychological Bulletin

© 1998 by the American Psychological Association

July 1998 Vol. 124, No. 1, 22-53

For personal use only--not for distribution.

A Meta-Analytic Examination of Assumed Properties of

Child Sexual Abuse Using College Samples

Bruce Rind

Department of Psychology Temple University

Philip Tromovitch

Graduate School of Education University of Pennsylvania

Robert Bauserman

Department of Psychology University of Michigan

ABSTRACT

ABSTRACT



Many lay persons and professionals believe that child sexual

Many lay persons and professionals believe that child sexual

abuse (CSA) causes intense harm, regardless of gender,

abuse (CSA) causes intense harm, regardless of gender,

pervasively in the general population. The authors examined

pervasively in the general population. The authors examined

this belief by reviewing 59 studies based on college samples.

this belief by reviewing 59 studies based on college samples.

Meta-analyses revealed that students with CSA were, on

Meta-analyses revealed that students with CSA were, on

average, slightly less well adjusted than controls. However,

average, slightly less well adjusted than controls. However,

this poorer adjustment could not be attributed to CSA

this poorer adjustment could not be attributed to CSA

because family environment (FE) was consistently confounded

because family environment (FE) was consistently confounded

with CSA, FE explained considerably more adjustment

with CSA, FE explained considerably more adjustment

variance than CSA, and CSA-adjustment relations generally

variance than CSA, and CSA-adjustment relations generally

became nonsignificant when studies controlled for FE. Self-

became nonsignificant when studies controlled for FE. Self-

reported reactions to and effects from CSA indicated that

reported reactions to and effects from CSA indicated that

negative effects were neither pervasive nor typically intense,

negative effects were neither pervasive nor typically intense,

and that men reacted much less negatively than women. The

and that men reacted much less negatively than women. The

college data were completely consistent with data from

college data were completely consistent with data from

national samples. Basic beliefs about CSA in the general

national samples. Basic beliefs about CSA in the general

population were not supported.

population were not supported.

Przykłady badań

Przykłady badań

publikowanych w New England

publikowanych w New England

Journal of Medicine

Journal of Medicine



Cobb, 1959 - udawane operacje na

Cobb, 1959 - udawane operacje na

naczyniach wieńcowych (8 pacjentów

naczyniach wieńcowych (8 pacjentów

w grupie eksperymentalnej i 8 w

w grupie eksperymentalnej i 8 w

grupie placebo)

grupie placebo)



Freed, 2001 - udawane operacje na

Freed, 2001 - udawane operacje na

mozgu (leczenie choroby Parkinsona:

mozgu (leczenie choroby Parkinsona:

20 pacjentów w grupie placebo)

20 pacjentów w grupie placebo)



Wray,

Wray,

200

200

2

2

-

-

udawane operacje

udawane operacje

kolana

kolana

: 90 pacjent

: 90 pacjent

ów w grupie placebo

ów w grupie placebo

Film: Facilitated

Film: Facilitated

communication

communication

Niekt

Niekt

óre metody statystyczne

óre metody statystyczne

używane w badaniach

używane w badaniach

korelacyjnych

korelacyjnych



Współczynnik korelacji

Współczynnik korelacji



Współczynnik korelacji cząstkowej

Współczynnik korelacji cząstkowej



Korelacja z opóżnieniem czasowym

Korelacja z opóżnieniem czasowym

(time-lag correlations)

(time-lag correlations)



Regresja wielokrotna

Regresja wielokrotna



Analiza ścieżkowa

Analiza ścieżkowa



Analiza czynnikowa

Analiza czynnikowa

Równanie regresji

Równanie regresji



Jeśli nie mamy informacji o żadnej zmiennej

Jeśli nie mamy informacji o żadnej zmiennej

skorelowanej ze zmienna Y to najlepszy sposób

skorelowanej ze zmienna Y to najlepszy sposób

przewidzenia poziomu zmiennej Y jest na podstawie

przewidzenia poziomu zmiennej Y jest na podstawie

średniej tej zmiennej.

średniej tej zmiennej.



Równanie regresji pozwala na dokładniejsze

Równanie regresji pozwala na dokładniejsze

przewidywanie poziomu zmiennej Y.

przewidywanie poziomu zmiennej Y.



W równaniu regresji do przewidywania poziomu

W równaniu regresji do przewidywania poziomu

zmiennej Y używa się informacji o średnim poziomie

zmiennej Y używa się informacji o średnim poziomie

tej zmiennej w populacji oraz o poziomie zmiennej

tej zmiennej w populacji oraz o poziomie zmiennej

X.

X.



Im silniej zmienna X skorelowana jest ze zmienną Y

Im silniej zmienna X skorelowana jest ze zmienną Y

tym lepsza predykcja.

tym lepsza predykcja.

Regresja wielokrotna

Regresja wielokrotna



Gdy poziom zmiennej Y przewidywany jest na

Gdy poziom zmiennej Y przewidywany jest na

podstawie średniej tej zmiennej oraz na

podstawie średniej tej zmiennej oraz na

podstawie poziomów więcej niż jednej

podstawie poziomów więcej niż jednej

zmiennej skorelowanych ze zmienną Y

zmiennej skorelowanych ze zmienną Y

(predyktorów)

(predyktorów)



Przykład: Przewidywanie czasu odrabiania

Przykład: Przewidywanie czasu odrabiania

lekcji w oparciu o płacenie za stopnie, średnią

lekcji w oparciu o płacenie za stopnie, średnią

ocen ucznia, ilości godzin spędzany na

ocen ucznia, ilości godzin spędzany na

oglądaniu telewizji, ilość godzin spędzanych z

oglądaniu telewizji, ilość godzin spędzanych z

kolegami i ilość godzin spędzanych z

kolegami i ilość godzin spędzanych z

rodzicami.

rodzicami.

Ograniczenia analizy

Ograniczenia analizy

czynnikowej

czynnikowej



Badacz podejmuje szereg arbitralnych

Badacz podejmuje szereg arbitralnych

decyzji dotyczących stosowanej

decyzji dotyczących stosowanej

metody, obecności i rodzaju rotacji,

metody, obecności i rodzaju rotacji,

ilości wyodrębnionych czynników, itp.

ilości wyodrębnionych czynników, itp.



Decyzje te wpływają na uzyskane

Decyzje te wpływają na uzyskane

wyniki. Różni badacze stosujący

wyniki. Różni badacze stosujący

analizę czynnikową dla tego samego

analizę czynnikową dla tego samego

zbioru danych wyjściowych mogą

zbioru danych wyjściowych mogą

dojść do różnych wniosków

dojść do różnych wniosków