Opinia psychologiczna
Badany: Martyna
Data urodzenia: 21. 10. 1991 r.
Wiek: 20 lat
Wykształcenie: studentka II roku Turystyki i Rekreacji UMCS
Data badania: 21.11.2011r
Stosowany test inteligencji: WAIS – R
Badający: Natalia Lisowska
1. Powód badania
Badanie przeprowadzone zostało w celach ćwiczeniowych, w ramach ćwiczeń z diagnostyki inteligencji. Badana wyraziła zgodę na badanie.
Osobą badaną była 20 letnia Martyna – studentka II roku Turystyki i Rekreacji na Uniwersytecie Marii
Curie-Skłodowskiej w Lublinie.
Martyna wychowała się w rodzinie pełnej. Ma dwie starsze siostry, które także studiują. Rodzice badanej są nauczycielami. Mają wykształcenie wyższe.
Badana w zeszłym roku zdała maturę. Uzyskała wyniki po wyżej 60 % ze wszystkich zdawanych przedmiotów. W liceum miała oceny bardzo dobre i dobre. Najbardziej lubiła historię, zaś najmniej matematykę, gdyż - jak stwierdziła podczas wywiadu - miała złego nauczyciela i przez to niewiele rozumiała.
Bardzo lubi śpiewać i tańczyć. Od kilku lat trenuje karate. W wolnych chwilach bawi się z psem, rozwiązuje krzyżówki, ogląda filmy bądź czyta książki m.in. historyczne i przyrodnicze.
Ogólna obserwacja
Badanie odbyło się 21.11.2011r. w godz. 17:00 – 18:15 w mieszkaniu osoby badającej zgodnie ze standardową procedurą. Trwało 75 minut. Wszystkie testy zostały przeprowadzone jednorazowo.
W dniu badania Martyna miała dobry nastrój. Od samego początku badania wykazywała zainteresowanie poszczególnymi testami. Nasz kontakt podczas badania był bardzo dobry, badana wykazywała bardzo widoczne zaangażowanie oraz poważne podejście do zadań, które miała wykonać.
Najbardziej zaangażowana była w Układankach oraz Rozumieniu. Wykazywała przy nich największe zainteresowanie i ożywienie. Najmniejsze zaangażowanie przejawiała w teście Arytmetyka. W teście z Porządkowaniem obrazków a także z Podobieństwami w połowie każdego zadania widoczny był pewien stopień znużenia. Badana chciała jak najszybciej skończyć dwa wymienione testy i przejść do kolejnych, w nadziei, że będą one ciekawsze.
Badana po wykonaniu każdego zadania pytała się mnie jak jej poszło oraz czy osiągnęła dobre wyniki.
Kiedy czuła, że zadanie jej nie poszło jej najlepiej, jak np. w przypadku zadania Porządkowanie Obrazków, nie poddawała się, niepowodzenia nie zniechęcały jej do dalszej pracy. Stwierdzała, że w kolejnym zadaniu na pewno pójdzie lepiej. Natomiast pochwały nie zmieniały jej zachowania. Ograniczenie czasowe sprawiło, że pracowała szybciej.
Wyniki testu
Osoba badana w dniu przeprowadzenia testu miała 20 lat. Wynik ogólny ilorazu inteligencji badanej wynosi w skali pełnej 110 IQ, w skali słownej 121 IQ, natomiast w skali bezsłownej 96 IQ.
Jednakże z przyjętym przeze mnie prawdopodobieństwem wynoszącym 85% stwierdzam, że prawdziwy wynik mieści się w granicach:
Dla Skali Słownej: 114 – 128
Dla Skali Bezsłownej: 87 – 105
Dla Skali Pełnej: 104 – 116
Zgodnie z klasyfikacją ilorazów inteligencji przedstawioną przez Wechslera uzyskane wyniki mogę określić jako:
Powyżej przeciętnej do wysokich w Skali Słownej.
Poniżej przeciętnej do przeciętnej w Skali Bezsłownej.
Przeciętnej do powyżej przeciętnej w Skali Pełnej.
U badanej przeze mnie osoby testy słowne wypadły znacznie lepiej, w przeciwieństwie do testów bezsłownych, w których badana uzyskała gorsze wyniki.
.
| WP | Skala słowna | Jakościowy opis rozwoju | |
|---|---|---|---|
15 15 |
Powtarzanie cyfr Rozumienie | wysoki wysoki |
Silne zdolności |
| 14 | Słownik | wysoki | |
| 13 | Wiadomości | powyżej przeciętnego | |
| 12 | Arytmetyka | przeciętny lub normalny | |
| 12 | Podobieństwa | przeciętny lub normalny |
| WP | Skala bezsłowna | Jakościowy opis rozwoju |
|---|---|---|
| 11 | Symbole cyfr | przeciętny lub normalny |
| 10 | Klocki | przeciętny lub normalny |
| 9 | Porządkowanie obrazków | przeciętny lub normalny |
| 9 | Układanki | przeciętny lub normalny |
| 8 | Braki w obrazkach | przeciętny lub normalny |
Analiza interindywidualna
Martyna ma wysoko rozwiniętą pamięć słuchową bezpośrednią i sekwencyjną. Prawdopodobnie ma to związek z jej zainteresowaniami. Dziewczyna lubi śpiewać, występując przed publicznością śpiewa piosenki z pamięci, których tekstów wcześniej się uczy (Powtarzanie cyfr).
Na tle innych zdolności szczególnie dobrze rozwinięta jest umiejętność wykorzystania wcześniej zdobytych doświadczeń i wiedzy, a także zdolność oceny sytuacji społecznych. Badana była bardzo dobrą uczennicą w liceum. Potrafi wykorzystać zdobytą w nim wiedzę (Rozumienie).
Wysokie zdolności obejmuje także umiejętność definiowania pojęć, zasób przyswojonych pojęć. Dziewczyna zwięźle definiowała podane słowa. Kiedy nie była pewna odpowiedzi, próbowała zgadywać. Z pewnością rozwiązywanie krzyżówek przez nią ma na to wpływ (Słownik).
Na poziomie wyższym niż przeciętny rozwinęła się u niej zdolność do zdobywania, przechowywania i przywoływania wiedzy. Prawdopodobnie ma to związek z jej zainteresowaniami. Jak wspomina w wywiadzie, bardzo lubi czytać i oglądać filmy; szczególnie historyczne. (Wiadomości).
Na podstawie analizy uzyskanych wyników można stwierdzić, że przeciętnymi zdolnościami badanej są:
umiejętność rozwiązywania problemów matematycznych (Arytmetyka) a także myślenie abstrakcyjne, uogólnianie (Podobieństwa).
Przeciętnymi zdolnościami Martyny są koordynacja wzrokowo – ruchowa oraz szybkość i dokładność grafomotoryczna (Symbole cyfr), jak również myślenie analityczno – syntetyczne i percepcja wzrokowa (Klocki).
Na tym samym poziomie rozwinęło się przewidywanie i planowanie oraz myślenie przyczynowo – skutkowe w sytuacjach społecznych (Porządkowanie obrazków), umiejętność syntezy (Układanki) oraz umiejętność różnicowania szczegółów ważnych od nieistotnych oraz pamięć trwała wzrokowa (Braki w obrazkach).
Analiza intraindywidualna
Różnica między ilorazami słownym i bezsłownym wynosi 25 i jest znacząca. Obydwie sfery rozwijają się nieharmonijnie.
Na podstawie analizy uzyskanych wyników można stwierdzić, że II słowny jest wyższy niż II bezsłowny. Może świadczyć to o tym, że zdolności werbalne są rozwinięte lepiej niż praktyczne a także, że procesy słuchowo-werbalne przebiegają sprawniej i efektywniej niż wzrokowo-ruchowe.
Próba analizy wpływu różnorodnych czynników na wykonanie testu
Wyniki testu mogą być zaniżone ponieważ badanie wykonywane było po godzinie 17:00. Badana mogła być zmęczona po całym dniu, przez co uzyskane wyniki w poszczególnych podtestach mogą być niższe, w szczególności w zadaniach wykonywanych na końcu.
Przykładem może być test Arytmetyka – badana była w tym teście najmniej zaangażowana - mogło to wynikać ze zmęczenia, przez co zdolność do koncentracji była mniejsza.
W testach sprawdzających stan wiedzy – Wiadomości, a także w teście badającym znajomość słów – Słowniku bardzo przydatne okazały się zainteresowania badanego związane z czytaniem książek historycznych czy przyrodniczych, oglądaniem filmów o tej tematyce, a także rozwiązywaniem krzyżówek.
Rodzice Martyny są nauczycielami. Dbali o wykształcenie córki, o to żeby miała dobre stopnie i zdobyła wiedzę, a w przyszłości miała wykształcenie zapewniające dobrą pracę. Z pewnością taki sposób wychowania wpłynął pozytywnie na dziewczynę. Motywował ją do nauki, a dzięki zdobytej wiedzy poradziła sobie z testami.
4. Zalecenia
Dalsze doskonalenie rozwiniętych zdolności.
Czytanie książek w celu poszerzenia zasobu przyswojonych pojęć i dalszego rozwoju sfery werbalnej.
Wykonywanie ćwiczeń usprawniających koncentracje np. gra memory.
Doskonalenie sfery niewerbalnej np. poprzez rozwiązywanie łamigłówek, zagadek.
5. Podsumowanie
Osobą badaną była dziewczyna mająca 20 lat. Na podstawie badania WAIS – R stwierdzono poziom inteligencji ogólnej 110 IQ. Iloraz Inteligencji słownej wyniósł 121 IQ. Natomiast Iloraz Inteligencji wykonawczej jest równy 96 IQ. Rozwój jest nieharmonijny. Różnica między ilorazem słownym, a wykonawczym jest znacząca. Jest to profil o umiarkowanej zmienności.