Pobierz cały dokument
Opis przypadkow id 336990 Nieznany .pdf
Rozmiar 233,2 KB

Opis przypadkow id 336990 Nieznany

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

 

 

 

 

Anna Tulczyńska 

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna  

w szkole podstawowej 

 

Opis przypadków wraz z przykładowymi dokumentami  

Kart Indywidualnych Potrzeb Ucznia i Planów Działań Wspierających

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

 

 

 

 

 

Dokument  zawiera  opisy  przypadków  wraz  z  przykładowymi  arkuszami  Kart 

Indywidualnych  Potrzeb  Ucznia  (KIPU)  i  Planów  Działań  Wspierających  (PDW),  które 

dotyczą uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wynikającymi: 

•

 

z niepełnosprawności, 

•

 

z choroby przewlekłej, 

•

 

z trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą 
ś

rodowiska edukacyjnego, w tym związanymi z wcześniejszym kształceniem za granicą, 

•

 

ze szczególnych uzdolnień, 

•

 

ze specyficznych trudności w uczeniu się, 

•

 

z sytuacji traumatycznych lub kryzysowych, 

•

 

z zaburzeń komunikacji językowej, 

•

 

z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, 

•

 

z zagrożenia niedostosowaniem społecznym. 

 

 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Uczeń z niepełnosprawnością – niedowład kończyny górnej 

Opis przypadku 

 

Do  IV  klasy  szkoły  podstawowej  został  przyjęty  Dominik.  Rodzice  złożyli  

w  sekretariacie  zaświadczenie  o  jego  niepełnosprawności  ze  względu  na  niedowład  lewej 
kończyny  górnej.  W  dokumencie  tym  lekarz  zalecił  dostosowanie  miejsca  pracy  ucznia  
w szkole do jego potrzeb, a także zwolnienie go z obowiązku wykonywania niektórych zadań 
wymagających sprawności obu kończyn.  
 

Wychowawca,  aby  dokładniej  poznać  sytuację  ucznia,  poprosił  Dominika  i  jego 

rodziców o rozmowę. Chciał dowiedzieć się: 

•

 

W jakim stopniu ręka jest niesprawna? 

•

 

Jakie  problemy  w  związku  z obniżoną  sprawnością  napotyka  uczeń  podczas  zajęć 

szkolnych? 

•

 

W  zakresie  których  przedmiotów  stan  chłopca  wymaga  zindywidualizowania 

wymagań edukacyjnych? 

•

 

Jakiego  rodzaju  dostosowania  warunków  do  potrzeb  ucznia  powinni  stosować 

nauczyciele podczas sprawdzianów?  

•

 

Jak Dominik czuje się w nowej szkole? 

•

 

Jakiego rodzaju pomocy oczekuje ze strony szkoły? 

 

Z  rozmowy  wynikało,  że  niedowład  lewej  ręki  jest  na  tyle  duży,  że  Dominik 

właściwie  posługuje  się  tylko  ręką  prawą.  W  związku  z  tym  ma  kłopoty  z wykonywaniem 
rysunków  wymagających  użycia  np.  ołówka  i  linijki  oraz  z  czytaniem  dużych,  grubych 
podręczników.  Dominik  bardzo  dobrze  radzi  sobie  z  samoobsługą,  prawidłowo  pisze  
i sprawnie pracuje z komputerem. Chłopiec nie jest zwolniony z zajęć wf, bardzo chętnie gra 
w  piłkę  nożną,  biega,  wykonuje  ćwiczenia.  Ma  kłopoty  z  grami  wymagającymi  sprawności 
obu rąk, np. koszykówką, siatkówką. 
 

Rodzice poprosili, aby mógł korzystać z wydłużonego czasu pracy na sprawdzianach. 

Dominik  przyznał,  że  pozwoliłoby  mu  to  na  spokojniejsze  i  dokładniejsze  wykonywanie 
zadań.  Rodzice  zwrócili  również  uwagę  na  potrzebę  dostosowania  kryteriów  oceniania  do 
możliwości chłopca, np. zwolnienia go z konieczności zaliczania tych partii materiału, które 
wymagają  sprawności  obydwu  rąk  na  zajęciach  z  matematyki  (zwłaszcza  geometrii), 
wychowania fizycznego, techniki.  
 

Rodzice  i  Dominik  prosili  także,  aby  w  sali  lekcyjnej  chłopiec  miał  miejsce  blisko 

wyjścia i mógł siedzieć sam w ławce ze względu na potrzebę swobody ruchów. 
 

Uczeń,  zapytany  o  samopoczucie  w  nowej  klasie  i  szkole,  powiedział,  że  czuje  się 

dobrze, zaprzyjaźnił się z kilkoma kolegami. Poprosił jednak, by opowiedzieć innym uczniom 
o jego problemach, ponieważ czasem trudno jest mu prosić innych o pomoc. 
 

Wychowawca  podczas  spotkania  Zespołu  przedstawił  pozostałym  nauczycielom 

charakterystykę  problemów  Dominika  oraz  prośby  ucznia  i  jego  rodziców  dotyczące 
dostosowania  warunków  pracy  na  lekcji.  Nauczyciele  zobowiązali  się  do  przestrzegania 
zaleceń zapisanych w Planie Działań Wspierających.  

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia 

Imię i nazwisko ucznia  Dominik 

**** 

Klasa, do której uczęszcza 
uczeń 

IV C 

Data założenia karty  

**** 

Placówka zakładająca 
kartę  

Szkoła 
Podstawowa nr 
**** 

Podstawa założenia karty 

Placówka wystawiająca 
dokument
 

Data wystawienia 
dokumentu/nr
 

Zaświadczenie lekarskie. 

Centrum Zdrowia Dziecka 

**** 

Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, ze względu na które została założona karta 

Niepełnosprawność – niedowład górnej kończyny lewej. 

Mocne strony ucznia 

Uczeń bardzo dobrze radzi sobie z samoobsługą, dobrze pisze, sprawnie obsługuje komputer, 
dobrze gra w piłkę nożną, chętnie ćwiczy na zajęciach wf. 

Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na 
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
 

Ze względu na niepełnosprawność w zakresie kończyny górnej uczeń wymaga pomocy, 
przystosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb, a także dostosowania 
sposobu przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów. 

Formy pomocy 

Osoby odpowiedzialne 
za ich realizację  

Wymiar godzin 

Okresy udzielania 
pomocy 

Porady i konsultacje – 
indywidualne spotkania 
z wychowawcą. 

Wychowawca klasy, 
psycholog szkolny. 

W miarę potrzeb.   Bieżący rok 

szkolny. 

Sposoby pomocy 

Dostosowanie miejsca pracy w sali lekcyjnej do potrzeb ucznia. 

Przeprowadzenie w klasie zajęć na temat potrzeb i trudności osób niepełnosprawnych.

 

Kto odpowiada za 
opracowanie PDW? 

Wychowawca klasy. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Plan Działań Wspierających 

Imię i nazwisko ucznia 

Klasa 

Szkoła 

Dominik **** 

IV C 

Szkoła Podstawowa nr *** 

Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy  
psychologiczno-pedagogicznej 

Cele ogólne 

Cele szczegółowe 

Zminimalizowanie wpływu 
niepełnosprawności na wyniki edukacyjne 
ucznia i jego funkcjonowanie w szkole. 

Dostosowanie miejsca pracy, warunków 
przeprowadzania sprawdzianów, kryteriów 
oceniania i wymagań edukacyjnych  
do możliwości fizycznych ucznia.  

Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania 
pomocy psychologiczno-pedagogicznej 

Formy i sposoby 

Działania 

Dostosowanie warunków nauczania do 
potrzeb uczenia. 

Dostosowanie miejsca pracy ucznia do jego 
potrzeb – zapewnienie mu samodzielnego 
miejsca w ławce przy drzwiach do sali. 

Zwolnienie z konieczności zaliczania tych partii 
materiału, które wymagają sprawności obu 
kończyn górnych. 

Przygotowywanie przez nauczycieli kopii stron 
z podręcznika, które będą potrzebne podczas 
zajęć. 

Wydłużenie czasu pracy na sprawdzianach. 

Działania wspierające rodziców ucznia 

Rodzice będą przekazywać na bieżąco informacje od lekarza specjalisty i wspólnie 
z wychowawcą analizować zakres potrzebnych dostosowań. 

Zakres współdziałania z innymi instytucjami 

Realizowanie zaleceń lekarza pediatry i ortopedy. 

 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Uczeń z przewlekłą chorobą – cukrzyca 

Opis przypadku 

 

Po  zebraniu  z  rodzicami  do  wychowawczyni  klasy  VI  zgłosiła  się  mama  jednej 

z uczennic.  Powiedziała,  że  u  jej  córki  Beaty  kilka  miesięcy  temu  zdiagnozowano  cukrzycę. 
Dziewczynka  jest  pod  opieką  specjalistów  z  Instytutu  Matki  i  Dziecka.  Dwa  miesiące  temu 
otrzymała pompę insulinową, którą obecnie próbuje już samodzielnie obsługiwać. Beata musi 
kilka  razy  w  ciągu  dnia  zmierzyć  poziom  cukru  i  dobrze  byłoby,  gdyby  mogła  zrobić  to  
w jakimś spokojnym i cichym miejscu. Czasem nie radzi sobie z interpretacją wyników.  
 

Poza  tym,  ponieważ  uczennica  przyjmuje  insulinę  od  niedawna,  nadal  mogą  jej  się 

zdarzyć  objawy  hipo-  lub  hiperglikemii  i  może  wtedy  potrzebować  pomocy.  Mama 
dziewczynki  uprzedziła  wychowawczynię,  że  potrzebne  jest  pogłębienie  diagnostyki,  zatem 
Beatę czeka jeszcze kilka hospitalizacji, które będą się wiązały z dłuższymi nieobecnościami 
w szkole.  
 

Wychowawczyni klasy po spotkaniu z mamą poprosiła Beatę o rozmowę na temat jej 

stanu zdrowia i samopoczucia w szkole.  
 

Podczas spotkania uczennica powiedziała, że od kiedy przyjmuje leki, czuje się bardzo 

dobrze. Była wyraźnie dumna z powodu opanowania obsługi pompy insulinowej. Opowiadała 
także, że w klasie ma kilka dobrych koleżanek. Dwie z nich wiedzą o jej chorobie i leczeniu.  
 

Wychowawczyni  porozumiała  się  także  z pielęgniarką  szkolną  w  sprawie  pomocy 

Beacie w przeprowadzaniu badań i interpretowaniu wyników. Nauczycielka wraz z uczennicą 
odwiedziła gabinet pielęgniarski. Dziewczynka bardzo polubiła panią Zofię i z przyjemnością 
odwiedzała ją codziennie. 
 

Mama  Beaty  z  pomocą  szkolnej  pielęgniarki  przygotowała  krótkie  szkolenie  dla 

nauczycieli  na  temat  cukrzycy  i  zasad  udzielania  pomocy  w  wypadku  objawów  hipo-  lub 
hiperglikemii.  Od  lekarza  specjalisty  nauczyciele  wf  otrzymali  wskazówki  dotyczące 
dopuszczalnego  wysiłku  fizycznego  i  sposobów  uzupełnienia  powstałych  w  organizmie 
braków cukru. 
 

W okresach hospitalizacji Beata uczęszczała na zajęcia szkolne w szpitalu. Koleżanki 

z pomocą rodziców za pośrednictwem internetu przekazywały jej informacje o realizowanym 
materiale.  Zasady  pomocy  (kto?,  kiedy?,  jak?)  wychowawczyni  ustaliła  z uczennicami  na 
jednej  z  godzin  wychowawczych.  Warunki  przeprowadzania  sprawdzianów  w  ciągu  roku 
szkolnego  i sprawdzianu  po  VI  klasie  dostosowano  do  potrzeb  Beaty  zgodnie  z  zaleceniami 
lekarza.  

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia 

Imię i nazwisko ucznia  Beata **** 

Klasa, do której uczęszcza 
uczeń 

VI 

Data założenia karty  

**** 

Placówka zakładająca 
kartę  

Szkoła Podstawowa 
w **** 

Podstawa założenia karty 

Placówka wystawiająca 
dokument
 

Data wystawienia 
dokumentu/nr
 

Zaświadczenie lekarskie. 

Centrum Zdrowia Dziecka 

**** 

Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, ze względu na które została założona karta 

Choroba przewlekła – cukrzyca. 

Mocne strony ucznia 

Dobre wyniki w nauce, dobre relacje z rówieśnikami, samodzielność, dobre radzenie sobie 
z chorobą, łatwość nawiązywania kontaktu z dorosłymi. 

Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na 
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
 

Ze względu na problemy zdrowotne uczennica wymaga dostosowania warunków udziału 
w zajęciach i sprawdzianach do indywidualnych potrzeb oraz pomocy w uzupełnianiu 
zaległości w nauce wynikających z nieobecności w szkole podczas hospitalizacji. 

Wymiar godzin 

Osoby odpowiedzialne za 
udzielanie pomocy uczniowi 

Okresy udzielania pomocy 

W miarę potrzeb. 

Wychowawca, szkolna pielęgniarka. 

Bieżący rok szkolny. 

Sposoby pomocy 

Dostosowane warunków uczestniczenia w zajęciach edukacyjnych do indywidualnych 
potrzeb uczennicy. 

Stworzenie uczennicy warunków do wykonywania badań na terenie szkoły. 

Zwiększenie wiedzy nauczycieli na temat choroby, objawów, problemów i zasad interwencji. 

Dostosowanie zakresu dopuszczalnego wysiłku na zajęciach wf do możliwości i stanu 
zdrowia uczennicy. 

Dostosowanie warunków pracy na sprawdzianach i egzaminach do potrzeb uczennicy.

 

Kto odpowiada za 
opracowanie PWD? 

Wychowawca klasy. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Plan Działań Wspierających 

Imię i nazwisko ucznia 

Klasa 

Szkoła 

Beata **** 

VI 

Szkoła Podstawowa w **** 

Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy  
psychologiczno-pedagogicznej 

Cele ogólne 

Cele szczegółowe 

Zminimalizowanie wpływu choroby na 
wyniki edukacyjne Beaty i jej 
funkcjonowanie w szkole. 

Stworzenie uczennicy warunków w szkole, 
które pozwolą jej na komfortowe podawanie 
leków i dbanie o stan zdrowia. 

Stworzenie warunków do bezpiecznej 
aktywności fizycznej uczennicy na zajęciach 
wf. 

Zwiększenie świadomości i wiedzy 
ś

rodowiska szkolnego na temat cukrzycy. 

Poszerzenie wiedzy nauczycieli na temat 
objawów  
hipo- i hiperglikemii oraz zapoznanie ich 
z zasadami reagowania w takich sytuacjach. 

Poszerzenie wiedzy uczniów na temat przyczyn 
powstawania cukrzycy i zasad zdrowej diety. 

Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania 
pomocy psychologiczno-pedagogicznej 

Formy i sposoby 

Działania 

Dostosowanie warunków uczestniczenia w 
zajęciach edukacyjnych do 
indywidualnych potrzeb uczennicy. 

Umożliwienie wykonywania badań 
diagnostycznych w gabinecie pielęgniarki 
szkolnej. 

Pomoc pielęgniarki w interpretowaniu 
wyników glukometru. 

Wydłużenie czasu wykonywania zadań na 
sprawdzianach i egzaminach o niezbędną 
przerwę.   

Możliwość spożywania posiłków i napojów 
podczas zajęć oraz sprawdzianów. 

Poszerzenie wiedzy nauczycieli wf na temat 
objawów choroby, ustalenie zakresu 
dopuszczalnego wysiłku fizycznego na 
zajęciach.  

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Działania wspierające rodziców ucznia 

Wymiana informacji na temat samopoczucia dziecka między rodzicami i nauczycielami, 
wspólne analizowanie – dwa razy w roku lub w miarę potrzeb – niezbędnych dostosowań. 

Zakres współdziałania z innymi instytucjami 

Realizacja zaleceń lekarza diabetologa. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Uczeń z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi lub  
ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanymi z wcześniejszym kształceniem 
za granicą 

Opis przypadku 

 

Wśród uczniów rozpoczynających naukę w klasie V była Kasandra. Dziewczynka ma 

matkę Polkę i ojca Marokańczyka. Urodziła się i dorastała w małej miejscowości w Maroku. 
W  maju  zmarł  dziadek  Kasandry,  który  sprawował  opiekę  nad  swoją  chorą  żoną.  Mama 
uczennicy musiała wrócić do kraju, aby przejąć jego obowiązki. 
 

Kasandra, mimo podejmowanych prób, nie mogła odnaleźć się w nowym środowisku. 

Wszystko było dla niej nowe – zmiany pogody, swobodny sposób ubierania się ludzi na ulicy 
i w szkole, potrawy w szkolnej stołówce, miasto, szkoła, zachowania kolegów. 
 

Kasandra  miała  duże  trudności  w  porozumiewaniu  się,  ponieważ  jej  podstawowym 

językiem był język arabski. Język polski znała tylko na poziomie mowy potocznej – nie pisała 
i  nie  czytała  po  polsku.  W  związku  z  tym  nie  rozumiała  prowadzonych  lekcji,  nie  potrafiła 
zadać  nauczycielom  pytania,  gdy  coś  było  dla  niej  niejasne.  Problemy  pojawiały  się  także 
przy  korzystaniu  z  podręczników,  czytaniu  lektur,  pisaniu  prac  domowych  i  sprawdzianów, 
prowadzeniu notatek.  
 

Swobodny  sposób  zachowania  rówieśników  i  odważne  stroje  (w  Maroku  Kasandra 

nosiła  ubrania  zgodne  z  wymogami  wyznawanej  religii)  powodowały,  że  dziewczynka  nie 
potrafiła nawiązać z nimi kontaktu. Koleżanki podśmiewały się z jej sposobu ubierania się. 
 

Problemem  były  też  braki  w  wiedzy  Kasandry  z  różnych  przedmiotów.  W  związku  

z  trudnościami  w  rozumieniu  treści  lekcji  oraz  problemami  z  wywiązywaniem  się  
z obowiązków, takich jak odrabianie lekcji i pisanie sprawdzianów, Kasandra zaczęła bać się 
szkoły.  Udział  w  zajęciach  wiązał  się  dla  niej  z  odczuwaniem  bezradności,  silnego  lęku, 
smutku, a wkrótce zwątpienia w możliwość poprawy sytuacji. Narastało w niej przekonanie, 
ż

e  sobie  nie  poradzi  z  zaistniałą  sytuacją,  że  zawsze  będzie  samotna  w  szkole  i  w  nowym 

kraju. Bardzo tęskniła za dawnymi koleżankami.  
 

Uczennica  zaczęła  opuszczać  zajęcia  szkolne.  Wychowawczyni  skontaktowała  się 

z mamą  dziewczynki.  Okazało  się,  że  powodem  jej  nieobecności  były  problemy  zdrowotne. 
Kasandra coraz częściej skarżyła się na problemy żołądkowe, bóle głowy, miała podwyższoną 
temperaturę.  Niestety,  lekarze  nie  potrafili  znaleźć  przyczyny  tych  dolegliwości.  Mama 
zaobserwowała też, że objawy ustępowały,  gdy córka wiedziała, że tego  dnia nie pójdzie do 
szkoły.  Lekarze  skierowali  dziewczynkę  do  psychologa,  który  zdiagnozował  u  niej  fobię 
szkolną i epizod depresyjny.  
 

Kasandra  rozpoczęła  psychoterapię.  Ponadto  wprowadzono  szereg  zmian  w  sposobie 

realizowania  przez  nią  obowiązku  szkolnego.  Uczennica  zaczęła  uczęszczać  na  dodatkowe 
lekcje języka polskiego dla cudzoziemców i została objęta indywidualnym tokiem nauczania 
do czasu wyrównania różnic programowych. 
 

W klasie Kasandra i jej mama poprowadziły zajęcia na temat Maroka – jego tradycji, 

kultury, wyznawanej religii, zasad obowiązujących młode dziewczyny i rygorów dotyczących 
stroju  oraz  sposobu  zachowania  się  w  miejscach  publicznych.  Spotkanie  było  połączone  
z  degustacją  potraw  i  słuchaniem  tradycyjnej  muzyki  marokańskiej.  Zabiegi  te  pozwoliły 
koleżankom  zrozumieć  zachowanie  Kasandry  i  przełamać  bariery  w  kontakcie  z  nową 
uczennicą.  Dziewczęta  stopniowo  nawiązywały  ze  sobą  coraz  lepsze  relacje.  Spotkania  po 
lekcjach  z  kolegami  z  klasy  pomogły  uczennicy  w  lepszym  posługiwaniu  się  językiem 
polskim. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

 

Wychowawczyni  wraz  z  pedagogiem  szkolnym  zorganizowali  także  współpracę 

wolontariuszek  –  gimnazjalistek  z  zaprzyjaźnionej  szkoły,  które  pomagały  Kasandrze 
w nauce. 
Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia 

Imię i nazwisko ucznia  Kasandra 

**** 

Klasa, do której uczęszcza 
uczeń 

V 

Data założenia karty  

**** 

Placówka zakładająca 
kartę  

Szkoła 
Podstawowa nr 
**** 

Podstawa założenia karty 

Placówka wystawiająca 
dokument
 

Data wystawienia 
dokumentu/nr
 

Przyjazd dziecka z zagranicy i podjęcie 
przez niego nauki w polskiej szkole. 

Obserwacje zachowania uczennicy 
i stwierdzenie pogłębiających się 
trudności adaptacyjnych. 

Informacje od rodziców o problemach 
emocjonalnych i zdrowotnych 
dziewczynki. 

Brak. 

Brak. 

Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, ze względu na które została założona karta 

Trudności adaptacyjne związane z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska 
edukacyjnego, w tym związane z wcześniejszym kształceniem za granicą. 

Mocne strony ucznia 

Łatwość w nawiązaniu kontaktu z dorosłymi (nauczycielami), dobry kontakt 
z psychoterapeutą, łatwość w uczeniu się języka polskiego. 

Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na 
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
 

Uczennica wymaga pomocy w nauce języka polskiego i w wyrównaniu różnic między 
posiadaną wiedzą a wymaganiami edukacyjnymi, wynikających z różnic programowych, 
wsparcia w nawiązaniu pozytywnych relacji z rówieśnikami oraz w radzeniu sobie z lękiem 
i niskim poczuciem własnej wartości, których może doświadczać w kontakcie ze szkołą. 

Formy pomocy 

Osoby odpowiedzialne 
za ich realizację 

Wymiar godzin 

Okresy udzielania 
pomocy 

Dodatkowe lekcje 
języka polskiego dla 

Osoby wyznaczone 
przez organ 

2 godziny w 
tygodniu  

Bieżący rok 
szkolny. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

cudzoziemców. 

prowadzący szkołę. 

Nauczanie 
indywidualne 
z wybranych 
przedmiotów łączone 
z nauczaniem 
włączającym. 

Nauczyciele 
wyznaczeni przez 
dyrektora szkoły. 

10 godzin 
tygodniowo 
(dotyczy zajęć 
indywidualnych) 

Bieżący rok 
szkolny. 

Spotkania indywidualne 
z psychologiem 
w poradni 
psychologiczno-
pedagogicznej. 

Psychoterapeuta z 
poradni. 

1 godzina w 
tygodniu 

W miarę potrzeb. 

Sposoby pomocy 

Pomoc w nauce udzielana przez wolontariuszy. 

Pomoc wolontariuszy w poznaniu realiów życia w Polsce oraz w nawiązaniu relacji 
z rówieśnikami.

 

Kto odpowiada za 
opracowanie PDW? 

Wychowawca klasy we współpracy z psychologiem szkolnym. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Plan Działań Wspierających 

Imię i nazwisko ucznia 

Klasa 

Szkoła 

Kasandra **** 

V 

Szkoła Podstawowa nr **** 

Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy  
psychologiczno-pedagogicznej 

Cele ogólne 

Cele szczegółowe 

Zaadaptowanie się uczennicy w nowej 
szkole. 

Pomoc w nawiązaniu dobrych relacji 
z rówieśnikami. 

Nauczenie uczennicy języka polskiego. 

Opanowanie przez uczennicę języka w stopniu 
umożliwiającym swobodny udział w zajęciach 
szkolnych. 

Wyrównanie różnic programowych. 

Poszerzenie wiedzy uczennicy z zakresu języka 
polskiego, historii i drugiego języka obcego. 

Poprawa stanu psychicznego uczennicy.  Minimalizowanie objawów lękowych 

i depresyjnych. 

Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania 
pomocy psychologiczno-pedagogicznej 

Formy i sposoby 

Działania 

Zajęcia integrujące z klasą. 

Przygotowanie z psychologiem i prowadzenie 
przez wychowawcę zajęć integracyjnych, 
pomagających w poznaniu kolegów z klasy. 

Zajęcia integracyjne na temat kultury i tradycji 
marokańskich a zwłaszcza zasad zachowania 
dotyczących młodych osób. 

Nauka języka polskiego dla 
cudzoziemców. 

Indywidualne lekcje języka polskiego oraz zajęcia 
grupowe. 

Nauczanie indywidualne. 

Indywidualna praca z uczennicą dostosowana do 
jej poziomu wiedzy. 

Pomoc wolontariuszy w nauce. 

Pomoc w rozumieniu poleceń, odrabianiu prac 
domowych. 

Psychoterapia zaburzeń lękowych 
i depresji. 

Indywidualne spotkania ze specjalistą – 
psychoterapeutą. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Działania wspierające rodziców ucznia 

Pomoc mamie uczennicy w znalezieniu grup wsparcia dla dzieci imigrantów. 

Zakres współdziałania z innymi instytucjami 

Organ prowadzący szkołę – organizacja zajęć z języka polskiego. 

Poradnia psychologiczno-pedagogiczna – prowadzenie psychoterapii. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Uczeń ze szczególnymi uzdolnieniami 

Opis przypadku 

 

Bartek jest uczniem, który posiada bardzo szeroką wiedzę przyrodniczą, wykraczającą 

poza  wymagania  programowe  z  przyrody.  Swobodnie  posługuje  się  pojęciami  z zakresu 
geografii,  chemii  i  fizyki.  W  domu  bardzo  chętnie  przeprowadza  proste  eksperymenty 
chemiczne.  Zna  wiele  nazw  pierwiastków  wraz  z  ich  symbolami  i  właściwościami.  Ma  też 
rozległą wiedzę na temat budowy i zachowania zwierząt. 
 

Podczas  lekcji  przyrody  chłopiec  często  się  nudził,  dlatego  rozmawiał  z  kolegami  

i  chodził  po  klasie.  Jednak  najbardziej  kłopotliwe  dla  nauczycielki  były  jego  nieustające 
pytania  dotyczące  nurtujących  Bartka  kwestii,  niezwiązanych  z  tematem  lekcji.  Zachowanie 
chłopca  zakłócało  tok  zajęć.  Na  pytania  nauczycielki  Bartek  odpowiadał  wyczerpująco, 
nierzadko udzielał wyjaśnień wykraczających poza zakres wymaganej wiedzy – wywoływało 
to prześmiewcze komentarze kolegów z klasy. Chłopiec spędzał czas na przerwach samotnie, 
czytając książki. Nie udało mu się nawiązać dobrych relacji z rówieśnikami. 
 

Nauczyciele  innych  przedmiotów  również  skarżyli  się  na  zachowanie  Bartka.  Uczeń 

często  nie  uważał  na  lekcjach,  czytał  książki  o  tematyce  przyrodniczej  lub  wykonywał 
skomplikowane  rysunki  zwierząt.  Takie  zachowanie  odbiło  się  negatywnie  na  jego  ocenach, 
zwłaszcza tych otrzymywanych za pracę na lekcji. 
 

Ponieważ  problem  nasilał  się,  nauczyciele  postanowili  pomóc  Bartkowi  w  jego 

rozwiązaniu.  Bartek  został  objęty  indywidualnym  programem  nauczania  przyrody, 
przygotowanym  przez  jego  nauczycielkę  we  współpracy  z  nauczycielami  z  pobliskiego 
gimnazjum.  W  ramach  realizacji  programu  Bartek  otrzymywał  specjalnie  dla  niego 
przygotowane zadania, dzięki czemu przestał przeszkadzać na lekcjach i skupił się na pracy. 

Kilkukrotnie  w  ciągu  roku  chłopiec  pomagał  nauczycielce  prowadzić  zajęcia 

i prezentował  proste  eksperymenty  fizyczne  i  chemiczne.  Po  tych  lekcjach  znacznie  wzrosło 
zainteresowanie  przyrodą  wśród  kolegów  Bartka  z klasy,  a  kilku  z  nich  zgłosiło  chęć 
współprowadzenia lekcji. 
 

Chłopiec  zaczął  uczęszczać  na  zajęcia  warsztatowe  Wybitnej  Grupy,  których  celem 

była poprawa kompetencji społecznych uczniów zdolnych. W efekcie Bartek nawiązał bardzo 
dobre  relacje  z  rówieśnikami  z  grupy,  udało  mu  się  także  poprawić  kontakty  z  kolegami  
z klasy. 
 

Uczeń wziął udział w konkursie przyrodniczym, którego został laureatem. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia 

Imię i nazwisko ucznia 

Bartek **** 

Klasa, do której uczęszcza 
uczeń 

V 

Data założenia karty  

**** 

Placówka zakładająca 
kartę  

Szkoła 
Podstawowa nr 
**** 

Podstawa założenia karty 

Placówka wystawiająca 
dokument
 

Data wystawienia 
dokumentu/nr
 

Opinia z poradni psychologiczno-
pedagogicznej związana z przyznaniem 
uczniowi indywidualnego toku 
nauczania. 

Celujące wyniki nauczania z przyrody, 
obserwacje nauczycieli. 

Poradnia Psychologiczno-
Pedagogiczna nr **** 

 

**** 

 

Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, ze względu na które została założona karta 

Szczególne uzdolnienia. 

Mocne strony ucznia 

Szeroka wiedza z zakresu przyrody, duża samodzielność. 

Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na 
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
 

Pomoc w rozwijaniu szczególnych zainteresowań przyrodniczych. 

Wsparcie w nawiązaniu pozytywnych relacji z rówieśnikami. 

Wyeliminowanie negatywnych zachowań na lekcjach (brak uwagi i aktywności, 
przeszkadzanie w zajęciach). 

Formy pomocy 

Osoby odpowiedzialne 
za ich realizację 

Wymiar godzin 

Okresy udzielania 
pomocy 

Indywidualny 
program nauczania 
z przyrody. 

Nauczyciel przyrody 
z pomocą nauczycieli 
gimnazjalnych.  

 

Dostosowany do 
indywidualnych 
potrzeb 
i zainteresowań ucznia 
program nauczania 
przyrody.   

Zadania 
indywidualnie 
wykonywane na 

Bieżący rok 
szkolny. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

lekcjach. 

Dostosowanie 
wymagań 
edukacyjnych do 
indywidualnych 
potrzeb 
i możliwości 
ucznia. 

Nauczyciel przyrody. 

Podniesienie 
wymagań 
edukacyjnych 
z przyrody. 

Bieżący rok 
szkolny. 

Warsztaty 
psychologiczne 
rozwijające 
kompetencje 
społeczne osób 
szczególnie 
uzdolnionych. 

Psycholog z poradni. 

Warsztaty Wybitnej 
Grupy. 

Bieżący rok 
szkolny. 

Sposoby pomocy 

Pełnienie przez ucznia roli asystenta naukowego. Współprowadzenie lekcji zgodnie ze 
wskazówkami nauczycieli.

 

Kto odpowiada za 
opracowanie PDW? 

Nauczyciel przyrody z pomocą nauczycieli gimnazjalnych, 
wychowawca. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Plan Działań Wspierających 

Imię i nazwisko ucznia 

Klasa 

Szkoła 

Bartek **** 

V 

Szkoła Podstawowa nr **** 

Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy  
psychologiczno-pedagogicznej 

Cele ogólne 

Cele szczegółowe 

Poszerzenie wiedzy ucznia z przyrody. 

Zrealizowanie z uczniem materiału 
umożliwiającego start w konkursie 
przedmiotowym. 

Pełnienie przez ucznia roli asystenta na lekcjach 
przyrody. 

Poprawa funkcjonowania ucznia 
w grupie. 

Podniesienie kompetencji społecznych ucznia. 

Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania 
pomocy psychologiczno-pedagogicznej 

Formy i sposoby 

Działania 

Indywidualny tok nauczania. 

Przygotowanie indywidualnego programu 
nauczania przyrody. 

Realizacja indywidualnego programu nauczania, 
praca samodzielna, konsultacje z nauczycielem 
na lekcjach przyrody. 

Pełnienie funkcji asystenta nauczyciela. 

Prowadzenie przez ucznia fragmentów zajęć. 

Dostosowanie wymagań edukacyjnych. 

Podniesienie wymagań edukacyjnych z przyrody 
adekwatnie do indywidualnych możliwości 
ucznia. 

Działania wspierające rodziców ucznia 

Spotkania i konsultacje z rodzicami prowadzone przez wychowawcę i psychologa z poradni 
psychologiczno-pedagogicznej. 

Zakres współdziałania z innymi instytucjami 

Współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się 
 
Opis przypadku 
 
 

Klara  była  dość  dobrą  uczennicą,  za  każdym  razem  przygotowywała  się  do  lekcji, 

pilnie  pracowała  na  zajęciach,  zawsze  odrabiała  prace  domowe.  Otrzymywała  bardzo  dobre 
oceny  z  odpowiedzi  ustnych,  ale  dużo  słabsze  z  prac  pisemnych,  miała  też  kłopoty  
z czytaniem. Interesowała się matematyką.  
 

Trudności  Klary  wpływały  na  jej  wyniki  w  nauce  języków  obcych.  W  pracach 

pisemnych uczennica popełniała liczne błędy związane z przestawianiem liter w wyrazie lub 
ich  opuszczaniem,  miała  problemy  z  zapamiętywaniem  prawidłowej  wymowy  wyrazów, 
czasem mocno je zniekształcała. Miała też pewne kłopoty ze zrozumieniem tekstu ze słuchu.  
 

Na  lekcjach  wychowania  fizycznego  nauczyciele  zauważyli  u  dziewczynki  trudności 

w  wykonywaniu  zadań  wymagających  koordynacji  wzrokowo-ruchowej,  takich  jak 
kozłowanie, łapanie i odbijanie piłki. 
 

Uczennica funkcjonowała dobrze w klasie, nawiązała przyjacielskie relacje z kilkoma 

koleżankami. 
 

Pod  koniec  klasy  IV,  ze  względu  na  niskie  tempo  czytania  i  pisania,  liczne  błędy 

w pisowni  i  niski  poziom  graficzny  pisma,  wychowawca  Klary  poprosił  rodziców 
dziewczynki o zgłoszenie się do poradni psychologiczno-pedagogicznej. 
 

Dostarczona  na  początku  roku  szkolnego  przez  rodziców  opinia  poradni  świadczyła  

o  tym,  że  poziom  rozwoju  intelektualnego  Klary  jest  na  poziomie  zdecydowanie  powyżej 
przeciętnej dla jej grupy wiekowej, ale uczennica ma liczne trudności o charakterze dysleksji 
rozwojowej.  Dziewczynka  ma  znacznie  obniżoną  koordynację  wzrokowo-ruchową  
i  orientację  przestrzenną,  a  także  zdolność  analizy  i  syntezy  zarówno  wzrokowej,  jak  
i słuchowej. Jej pismo jest nieczytelne, a tempo pisania bardzo wolne. 
 

Wśród zaleceń poradni znalazły się następujące wskazówki: 

•

 

wydłużenie czasu pracy na sprawdzianach, 

•

 

dostosowanie  kryteriów  oceniania  do  możliwości  psychofizycznych  uczennicy  – 

obniżenie wpływu poprawnej pisowni na ocenę z prac pisemnych, 

•

 

udział Klary w zajęciach reedukacyjnych na terenie poradni. 

 

Nauczyciele  dostosowali  kryteria  oceniania  do  indywidualnych  potrzeb  uczennicy. 

Oceniali  głównie  treść  jej  wypowiedzi,  mniejszy  nacisk  kładli  zaś  na  poprawność  zapisu. 
Przysługiwał  jej  dodatkowy  czas  podczas  wykonywania  prac  pisemnych.  Zmieniono  także 
kryteria  oceniania  z  wf  w  zakresie  zadań  wymagających  koordynacji  wzrokowo-ruchowej 
i orientacji przestrzennej. Zmiany te pomogły Klarze osiągnąć wyniki nauczania na poziomie 
jej możliwości intelektualnych.  
 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

 

Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia 

Imię i nazwisko ucznia 

Klara **** 

Klasa, do której uczęszcza 
uczeń 

V 

Data założenia karty  

**** 

Placówka zakładająca 
kartę  

Szkoła Podstawowa 
nr **** 

Podstawa założenia karty 

Placówka wystawiająca 
dokument
 

Data wystawienia 
dokumentu/nr
 

Opinia o dysleksji. 

Poradnia Psychologiczno-
Pedagogiczna nr **** 

**** 

 

Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, ze względu na które została założona karta 

Specyficzne trudności w uczeniu się o charakterze dysleksji rozwojowej. 

Mocne strony ucznia 

Wysoki poziom rozwoju inteligencji, systematyczność, pracowitość, brak trudności  
w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami. 

Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na 
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
 

Uczennica wymaga pomocy ze względu na zdiagnozowaną dysleksję rozwojową. 

Formy pomocy 

Osoby odpowiedzialne 
za ich realizację 

Wymiar godzin  

Okresy udzielania 
pomocy 

Zajęcia korekcyjno-
kompensacyjne. 

Poradnia 
psychologiczno-
pedagogiczna. 

1 godzina 
tygodniowo  

Bieżący rok 
szkolny. 

Sposoby pomocy 

Dostosowanie kryteriów oceniania do indywidualnych możliwości uczennicy.  

Wydłużenie czasu pisania sprawdzianów.

 

Kto odpowiada za 
opracowanie PDW? 

Wychowawca klasy. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Plan Działań Wspierających 

Imię i nazwisko ucznia 

Klasa 

Szkoła 

Klara **** 

V 

Szkołą Podstawowa nr **** 

Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy  
psychologiczno-pedagogicznej 

Cele ogólne 

Cele szczegółowe 

Zminimalizowanie wpływu 
specyficznych trudności w uczeniu się na 
wyniki nauczania. 

Stworzenie warunków nauczania 
pozwalających zminimalizować wpływ 
dysleksji na osiągnięcia edukacyjne uczennicy. 

Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania 
pomocy psychologiczno-pedagogicznej 

Formy i sposoby 

Działania 

Zajęcia reedukacyjne i kompensacyjne. 

Podniesienie umiejętności analizy wzrokowej 
i słuchowej, poprawienie koordynacji 
wzrokowo- ruchowej, podniesienie sprawności 
graficznej ręki. 

Dostosowanie warunków nauczania do 
indywidualnych potrzeb i możliwości 
uczennicy. 

Wydłużenie czasu pracy na sprawdzianach. 

Dostosowanie kryteriów oceniania. 

Zwiększenie tolerancji na popełnianie przez 
uczennicę błędów w pisowni przy ocenie prac 
pisemnych z języka polskiego i języków 
obcych. 

Nieocenianie aktywności związanych 
z orientacją w schemacie ciała na zajęciach wf. 

Działania wspierające rodziców ucznia 

Konsultacje z wychowawcą w miarę potrzeb. 

Zakres współdziałania z innymi instytucjami 

Kontakt ze specjalistami z poradni psychologiczno-pedagogicznej. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wynikającymi z sytuacji 
traumatycznych lub kryzysowych 

Opis przypadku 

 

W  czerwcu  na  terenie  gminy  miała  miejsce  ogromna  powódź.  Zniszczeniu  uległy 

między innymi dom i gospodarstwo, w którym mieszkała rodzina Doroty, uczennicy klasy IV. 
Dziewczynka wróciła na zajęcia w szkole, kiedy sytuacja bytowa jej rodziny unormowała się. 
Uzyskała wtedy pomoc w uzupełnieniu zaległości. Wydawało się, że Dorota dobrze poradziła 
sobie z trudnymi przeżyciami. Później jej funkcjonowanie zaczęło się jednak pogarszać.  
 

Uczennica  miała  kłopoty  z  koncentracją  –  w  dniach  pochmurnych  lub  takich,  

w  których  prognozy  pogody  zapowiadały  burze,  była  wyraźnie  zaniepokojona,  pobudzona, 
ciągle  spoglądała  w  okno,  sprawdzając  pogodę.  Kiedy  zaczynało  padać  lub  grzmiało,  była 
wyraźnie  przestraszona.  Po  jakimś  czasie  Dorota  przestała  przychodzić  w  dni  deszczowe  do 
szkoły. 

Z rozmów wychowawcy z matką uczennicy wynikało, że w ogóle wtedy nie wychodzi 

z domu  i  bardzo  nie  chce  rozstawać  się  z  rodzicami,  obawia  się  kolejnej  powodzi  i tego,  że 
mogłaby w jej wyniku stracić rodzinę. W takich momentach jest zdenerwowana, krzyczy na 
rodziców, płacze. W dni bardziej pogodne Dorota przychodziła do szkoły, ale wracała z niej 
najszybciej,  jak  mogła.  Zrezygnowała  z  zajęć  dodatkowych,  które  wcześniej  sprawiały  jej 
wiele radości, wycofała się też ze spotkań z rówieśnikami. 
 

Do  dotkniętej  katastrofą  miejscowości,  w  ramach  rządowej  pomocy  psychologicznej 

dla  ofiar  powodzi,  przyjechał  zespół  psychologów  i  psychoterapeutów.  Prowadzili  oni 
spotkania  z  dorosłymi,  a  także  z dziećmi.  Zdiagnozowali  oni  u  Doroty  zespół  stresu 
pourazowego  (PTSD).  Dziewczynka  otrzymała  pomoc  psychoterapeuty.  Specjalista 
prowadzący  terapię  zalecił  udzielenie  Dorocie  wsparcia  na  terenie  szkoły  i  poprosił,  aby  
w  początkowym  okresie  uczennica  mogła  w chwilach  pobudzenia  emocjonalnego  opuścić 
zajęcia  i  porozmawiać  chwilę  ze  szkolnym  pedagogiem.  Podjęte  działania  pozwoliły  na 
powrót uczennicy do równowagi psychicznej.  

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia 

Imię i nazwisko 
ucznia 

Dorota **** 

Klasa, do której uczęszcza 
uczeń 

IV 

Data założenia 
karty  

**** 

Placówka zakładająca 
kartę  

Szkoła Podstawowa 
w **** 

Podstawa założenia karty 

Placówka wystawiająca 
dokument
 

Data wystawienia 
dokumentu/nr
 

Obserwacje nauczycieli.  

Traumatyczne wydarzenie w rodzinie 
uczennicy. 

Diagnoza specjalistyczna. 

Brak. 

Brak. 

Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, ze względu na które została założona karta 

Sytuacja traumatyczna lub kryzysowa. 

Mocne strony ucznia 

Utrzymywanie kontaktów z rówieśnikami, dobra praca z terapeutą. 

Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na 
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
 

Pomoc w poradzeniu sobie z traumą przeżytą podczas powodzi. 

Pomoc w nadrobieniu szkolnych zaległości. 

Udzielnie wsparcia psychicznego. 

Formy pomocy 

Osoby odpowiedzialne 
za ich realizację 

Wymiar godzin   Okresy udzielania 

pomocy 

Specjalistyczna 
psychoterapia.  

Współpraca szkoły 
z terapeutą. 

Realizowanie przez 
nauczycieli zaleceń 
terapeuty. 

Psychoterapeuta, 
wychowawca, 
nauczyciele uczący 
dziecko. 

W miarę 
potrzeb.  

Czas trwania 
terapii. 

Porady i konsultacje 
z pedagogiem szkolnym.  

Pedagog szkolny. 

W miarę 
potrzeb. 

Bieżący rok 
szkolny. 

Sposoby pomocy 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Możliwość opuszczenia zajęć w momentach nasilonego napięcia emocjonalnego – wyjście 
do pokoju pedagoga szkolnego. 

Pomoc rówieśnicza w nauce, zapewniająca wsparcie psychologiczne i 
ułatwiająca uzupełnianie zaległości w nauce.

 

Kto odpowiada za 
opracowanie PDW? 

Wychowawca w konsultacji z psychoterapeutą. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Plan Działań Wspierających 

Imię i nazwisko ucznia 

Klasa 

Szkoła 

Dorota **** 

IV 

Szkoła Podstawowa w **** 

Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy  
psychologiczno-pedagogicznej  

Cele ogólne 

Cele szczegółowe 

Terapia PTSD. 

Minimalizowanie objawów zaburzenia. 

Pomoc w radzeniu sobie uczennicy 
z objawami PTSD podczas zajęć. 

Umożliwienie odreagowania napięcia 
emocjonalnego podczas zajęć. 

Nadrobienie zaległości w nauce. 

Pomoc w pokonaniu trudności w nauce 
związanych z nieobecnością w szkole. 

Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania 
pomocy psychologiczno-pedagogicznej 

Formy i sposoby 

Działania 

Indywidualne spotkania 
z psychoterapeutą. 

Zgodne ze schematem terapii. 

Zezwolenie na opuszczanie lekcji 
i umożliwienie indywidualnego spotkania 
z pedagogiem szkolnym podczas zajęć. 

Wentylacja emocji, obniżenie napięcia 
emocjonalnego, udzielenie wsparcia 
psychologicznego. 

Pomoc rówieśnicza. 

Wyznaczenie przez wychowawcę klasy 
uczniów pomagających Dorocie w nauce. 

Działania wspierające rodziców ucznia 

Rozmowy i konsultacje z wychowawcą i pedagogiem szkolnym w miarę potrzeb. 

Zakres współdziałania z innymi instytucjami 

Współpraca z psychoterapeutą uczennicy, planowanie wsparcia psychologicznego na terenie 
szkoły. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Uczeń ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi wynikającymi  
z zaburzeń komunikacji językowej 

Opis przypadku 

 

Wychowawczyni klasy IV przeglądając dokumenty swoich nowych uczniów, znalazła 

wśród opinię ze specjalistycznej poradni dla dzieci i młodzieży dotyczącą Patryka. Zawierała 
ona diagnozę całościowego zaburzenia rozwoju pod postacią zespołu Aspergera. 
 

Nauczycielka zaczęła dokładniej obserwować Patryka, przeprowadziła także rozmowę 

z  mamą  chłopca.  Z  zebranych  informacji  wynikało,  iż  chłopiec  miał  często  duże  kłopoty  ze 
zrozumieniem  niektórych  zwrotów  czy  poleceń.  Problematyczne  były  zwłaszcza  polecenia 
nieprecyzyjne,  które  nie  dookreślały  sposobu  wykonania  czynności  (np.  zaznacz  –  bez 
dopowiedzenia,  w  jaki  sposób).  Patryk  nie  podejmował  wówczas  prób  realizacji  zadania. 
 

Chłopiec  nie  rozumiał  czasem  zwrotów  używanych  przez  kolegów  lub  rozumiał  je 

zbyt dosłownie, np. gdy koledzy mówili: znikaj stąd, on odpowiadał: nie jestem czarodziejem. 
Narażał się w ten sposób na wyśmiewanie i docinki ze strony kolegów.  
 

Patryk  czasem  powtarzał  całe  frazy  i  zwroty  znane  mu  z  filmów  czy  z telewizji, 

doskonale  naśladując  ton  głosu  i  intonację  aktorów  (zjawisko  echolalii).  Tego  typu 
wypowiedzi  wywoływały  zdziwienie  i  śmiech  rówieśników.  Kłopoty  ze  zrozumieniem 
wieloznaczności  i  zwrotów  frazeologicznych  utrudniały  mu  rozumienie  lektur,  a  czasem 
nawet treści podręczników. 
 

Kolejne  problemy  wiązały  się  z  tym,  że  zmiany  i  nowości  wyraźnie  zaburzały 

poczucie bezpieczeństwa Patryka. Nagłe zastępstwo, nieoczekiwania zmiana planu zajęć czy 
zmiana  sali  powodowały  znaczny  wzrost  napięcia.  W  takiej  sytuacji  drobny  incydent  mógł 
spowodować  wybuch  złości,  a  nawet  prowadzić  do  samookaleczenia  się  (dotkliwe  drapanie 
dłoni).  
  

Uczeń  miał  także  duże  kłopoty  z  zapamiętywaniem  tego,  co  było  zadane,  jakie 

podręczniki  czy  inne  materiały  należy  przynieść  kolejnego  dnia  do  szkoły,  jakie  są  terminy 
klasówek  lub  wycieczek.  Czasem  było  to  powodem  otrzymania  przez  niego  oceny 
niedostatecznej.  
 

Chłopiec  cierpi  na  nadwrażliwość  słuchową,  w  związku  z  tym  łatwo  rozpraszały  go 

i drażniły  wszelkie  dźwięki.  Nie  mógł  pracować,  gdy  podczas  lekcji  koledzy  rozmawiali, 
a krzyki  na  przerwach  powodowały,  że  reagował  agresją  wobec  kolegów,  którzy  nie  chcieli 
zachowywać się ciszej. 
 

Patryk często sprawiał wrażenie osoby źle wychowanej, głównie dlatego, że zdarzało 

mu się wprost mówić to, co miał na myśli, np. poprosił nauczycielkę, żeby się tak nad nim nie 
nachylała,  bo  jej  oddech  śmierdzi  rybami,  albo  powiedział,  że  nie  będzie  stał  w  parze 
z kolegą, bo on brzydko pachnie. 
 

Do  współpracy  zespół  nauczycieli  zaprosił  mamę  Patryka  i  terapeutę,  który  z  nim 

pracował  od  kilku  lat.  Wspólnie  opracowali  zasady  funkcjonowania  chłopca  w  szkole 
i wskazówki  dla  nauczycieli.  Terapeuta  przeprowadził  szkolenie  dla  członków  rady 
pedagogicznej  na  temat  problemów  osób  z  zespołem  Aspergera,  zwłaszcza  trudności  
w komunikacji i w rozumieniu norm społecznych.  
 

Pomoc  na  terenie  szkoły  polegała  między  innymi  na  wyznaczeniu  takiego  miejsca 

w sali lekcyjnej, w którym będzie najciszej. Nauczyciele zmodyfikowali sposób prowadzenia 
lekcji,  starali  się  przytaczać  jak  najwięcej  konkretnych  przykładów,  unikać  wieloznacznych 
zwrotów,  związków  frazeologicznych  i  nieprecyzyjnych  poleceń.  Kontrolowali,  czy  Patryk 
zrozumiał polecenia, a także czy zapisał pracę domową.  

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

 

Wychowawca  starał  się  możliwie  jak  najwcześniej  informować  Patryka  o  zmianach 

w planie  lekcji,  przedstawiał  mu  nauczycieli  zastępujących  osoby  stale  prowadzące  zajęcia 
w klasie,  pokazywał  nowe  dla  niego  sale  lekcyjne,  aby  mimo  zmian  czuł  się  w  szkole 
bezpiecznie.  Chłopiec  mógł  w  trudnych  sytuacjach  wyjść  z  zajęć,  aby  porozmawiać  ze 
szkolnym psychologiem, który pomagał mu opanować emocje i obniżyć napięcie. W efekcie 
Patryk lepiej pracował w szkole i efektywniej korzystał z lekcji. 
 

Na  wyraźną  prośbę  rodziców  i  za  zgodą  Patryka  pedagog  szkolny  z  wychowawcą 

przeprowadzili  z  uczniami  z  klasy  chłopca  szereg  rozmów,  które  miały  na  celu 
uświadomienie  dzieciom  problemów,  z  jakimi  boryka  się  ich  rówieśnik.  Od  kiedy  koledzy 
lepiej rozumieli trudności i specyfikę zachowania Patryka, sytuacje konfliktowe zdarzały się 
rzadziej.  

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia 

Imię i nazwisko ucznia 

Patryk **** 

Klasa, do której uczęszcza 
uczeń 

IV 

Data założenia karty  

**** 

Placówka zakładająca 
kartę  

Szkoła Podstawowa 
nr **** 

Podstawa założenia karty 

Placówka wystawiająca 
dokument
 

Data wystawienia 
dokumentu/nr
 

Zaświadczenie lekarskie. 

Specjalistyczna Poradnia dla 
Dzieci i Młodzieży 

**** 

Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, ze względu na które została założona karta 

Zaburzenia komunikacji językowej wynikające z całościowych zaburzeń rozwoju pod 
postacią zespołu Aspergera. 

Mocne strony ucznia 

Rozumienie przez ucznia, na czym polegają jego trudności, łatwość w rozmawianiu 
z zaufanymi osobami o problemie, wytrwałość w podejmowaniu prób zrozumienia 
i przyswojenia obowiązujących w społeczeństwie zasad. 

Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na 
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
 

Pomoc uczniowi w radzeniu sobie z trudnościami w komunikacji językowej 
i funkcjonowaniu w grupie społecznej wynikającymi ze specyfiki zespołu Aspergera. 

Formy pomocy 

Osoby odpowiedzialne 
za ich realizację 

Wymiar godzin  

Okresy udzielania 
pomocy 

Specjalistyczna 
psychoterapia ucznia  
z zespołem Aspergera. 

Psychoterapeuta – 
specjalista terapii 
całościowych zaburzeń 
rozwoju. 

2 godziny 
tygodniowo  

Bieżący rok 
szkolny. 

Spotkania 
z psychologiem 
szkolnym w celu 
rozładowania napięcia 
emocjonalnego. 

Psycholog szkolny. 

W miarę potrzeb. 

Cały okres 
edukacji. 

Konsultacje 
z psychologiem – 
pomoc w rozumieniu 
zasad obowiązujących 

Psycholog specjalista. 

2 razy w tygodniu   Cały okres 

edukacji. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

w relacjach 
z rówieśnikami. 

Sposoby współpracy z rodzicami 

Konsultacje z rodzicami – omawianie na bieżąco trudnych sytuacji przeżywanych przez 
ucznia oraz planowanie form działania. 

Sposoby pomocy 

Dostosowanie warunków nauczania do potrzeb ucznia – wyznaczenie miejsca 
zapewniającego maksymalną ciszę podczas pracy.  

Dostosowanie sposobów komunikacji do potrzeb ucznia – unikanie dwuznacznych poleceń, 
stosowanie prostych zwrotów.  

Zapisywanie wspólnie z uczniem pracy domowej oraz informacji o potrzebnych na kolejnych 
lekcjach pomocach i podręcznikach. 

Dostosowanie wymagań i kryteriów oceniania do możliwości ucznia.

 

Kto odpowiada za 
opracowanie PDW? 

Wychowawca we współpracy z terapeutą ucznia. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Plan Działań Wspierających 

Imię i nazwisko ucznia 

Klasa  

Szkoła 

Patryk **** 

IV 

Szkoła Podstawowa nr **** 

Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy  
psychologiczno-pedagogicznej 

Cele ogólne 

Cele szczegółowe 

Stworzenie warunków nauczania 
pozwalających uczniowi osiągać sukcesy 
edukacyjne mimo całościowego zaburzenia 
rozwoju. 

Zminimalizowanie wpływu nadwrażliwości 
słuchowej na możliwość koncentracji uwagi na 
zajęciach. 

Zmodyfikowanie sposobu nauczania 
i porozumiewania się z uczniem poprzez 
uwzględnienie specyficznych problemów 
komunikacyjnych chłopca. 

Poszerzenie wiedzy nauczycieli na temat 
objawów zespołu Aspergera i sposobów pracy 
z uczniem z tym zaburzeniem. 

Wprowadzenie zmian w sposobie prowadzenia 
lekcji, tak aby odpowiadał on potrzebom 
komunikacyjnym Patryka. 

Uprzedzanie Patryka o mających nastąpić 
zmianach w planie lekcji i salach, w których 
odbywają się zajęcia. Oswajanie ucznia  
z ewentualnymi zmianami. 

Poprawa poziomu rozumienia przez ucznia 
zasad obowiązujących w społeczeństwie.  

Rozmowy i ćwiczenia mające na celu 
ułatwienie Patrykowi zrozumienie zasad, 
pisanych i niepisanych, obowiązujących 
w relacjach z rówieśnikami. 

Poprawa samopoczucia psychicznego 
Patryka na terenie szkoły. 

Umożliwienie Patrykowi odreagowania 
nadmiaru emocji podczas pobytu w szkole. 

Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania 
pomocy psychologiczno-pedagogicznej 

Formy i sposoby 

Działania 

Dostosowanie warunków nauczania. 

Wyznaczenie możliwie najcichszego miejsca 
do pracy w sali lekcyjnej. 

Dostosowanie sposobów nauczania. 

Szkolenie nauczycieli przez osoby ze 
Stowarzyszenia na rzecz Osób z Zespołem 
Aspergera. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Wydawanie jednoznacznych poleceń, 
upewnianie się przez nauczycieli, że uczeń 
zrozumiał polecenie, unikanie dwuznacznych 
wypowiedzi i porównań, podawanie 
konkretnych przykładów, ilustrowanie 
wypowiedzi rysunkami, sprawdzanie, czy 
uczeń zapisał pracę domową oraz informacje  
o podręcznikach i pomocach potrzebnych na 
kolejne zajęcia. 

Psychoterapia ucznia z zespołem 
Aspergera prowadzona przez specjalistę. 

Zgodnie ze schematem terapii osoby  
z zespołem Aspergera. 

Indywidualne spotkania z psychologiem. 

Wentylacja emocji, udzielenie wsparcia, pomoc 
w zrozumieniu sytuacji społecznej. 

Działania wspierające rodziców ucznia 

W miarę potrzeb konsultacje z wychowawcą i psychologiem szkolnym. 

Zakres współdziałania z innymi instytucjami 

Współpraca z terapeutą ucznia, realizacja jego zaleceń. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Uczeń ze specyficznymi potrzebami wynikającymi z zaniedbań środowiskowych 
związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny 

Opis przypadku 

 

Do  psychologa  szkolnego  zgłosił  się  wychowawca  V  klasy.  Poprosił  o  wspólne 

omówienie sytuacji szkolnej jednego z podopiecznych. Mateusz często się spóźniał, czasami 
nie  miał  odrobionych  lekcji.  Mimo  że  minęło  już  kilka  tygodni  roku  szkolnego,  nie  miał 
jeszcze  podręczników,  nie  zapłacił  także  za  obowiązkowe  ubezpieczenie.  Na  zebraniu  
z  rodzicami  opiekunowie  Mateusza  byli  nieobecni.  Zapytany  o  rodziców  chłopiec  wyraźnie 
posmutniał,  po  chwili  z  wyraźnym  lękiem  powiedział,  że  byli  zajęci  i  nie  mogli  przyjść  na 
zebranie. Wychowawca był zaniepokojony sytuacją szkolną ucznia.  
 

W  klasie  Mateusz  miał  dobry  kontakt  z  kolegami,  choć  nauczyciel  wiedział,  że  nie 

spotyka  się  z  nimi  po  lekcjach.  Na  zajęciach  pracował  dobrze,  był  aktywny.  Bywały  jednak 
dni, kiedy – zdaniem nauczycieli – był nieobecny myślami, a wręcz przysypiał na lekcjach. 
 

Psycholog szkolny zaprosił Mateusza na rozmowę. Początkowo chłopiec był nieufny, 

ale  po  kilku  spotkaniach,  w  czasie  których  opowiadał  o  szkole  i  swoich  zainteresowaniach 
zwierzętami, nabrał zaufania i opisał swoją sytuację rodzinną. 
 

Mateusz jest wychowywany  tylko przez mamę.  Dwa lata temu przeszła ona operację 

kręgosłupa, niestety nie wróciła w pełni do zdrowia. Często źle się czuje, wtedy nie może nic 
zrobić w domu, leży cały dzień w łóżku. W takich sytuacjach mamą i Mateuszem opiekowała 
się babcia, jednak od kilku miesięcy sama gorzej się czuje i potrzebuje pomocy. W związku 
z tym na uczniu spoczywa teraz większość obowiązków – musi zajmować się domem, robić 
zakupy, opiekować się mamą i pomagać babci. Ponieważ dochody rodziny są bardzo niskie, 
nie udało mu się jeszcze kupić podręczników – musiał zakupić leki dla mamy. 
 

Gdy  mama  źle  się  czuła,  Mateusz  czuwał  przy  niej  w  nocy.  Z  tego  powodu  bywał 

niewyspany i przysypiał na lekcjach. Miał czasem problem z odrobieniem prac domowych.  
 

Rodzina nie korzystała z pomocy opieki społecznej, jednak dzięki interwencji szkoły 

Mateusz  i  jego  mama  otrzymali  pomoc  socjalną,  a  także  opiekę  asystenta  rodziny.  Kiedy 
pojawiły  się  problemy  w  nauce,  uczeń  otrzymał  pomoc  od  kolegów  z  klasy.  Radzenie  sobie  
w trudnych sytuacjach domowych ułatwia mu współpraca z psychologiem szkolnym. 
 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

 

Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia 

Imię i nazwisko ucznia  Mateusz 

**** 

Klasa, do której uczęszcza 
uczeń 

V 

Data założenia karty  

**** 

Placówka zakładająca 
kartę  

Szkoła 
Podstawowa 
w **** 

Podstawa założenia karty 

Placówka wystawiająca 
dokument
 

Data wystawienia 
dokumentu/nr
 

Obserwacje nauczycieli, poznanie 
sytuacji rodzinnej ucznia. 

Brak. 

Brak. 

Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, ze względu na które została założona karta 

Zaniedbania środowiskowe związane z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny. 

Mocne strony ucznia 

Samodzielność, odpowiedzialność, dobra organizacja, szybkość w nadrabianiu zaległości, 
łatwość w nawiązywaniu relacji z rówieśnikami i dorosłymi. 

Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na 
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
 

Pomoc socjalna. Wsparcie psychologiczne. Pomoc w uzupełnieniu ewentualnych zaległości 
w nauce. 

Formy pomocy 

Osoby odpowiedzialne 
za ich realizację 

Wymiar godzin  

Okresy udzielania 
pomocy 

Konsultacje i spotkania 
wspierające 
z psychologiem. 

Psycholog szkolny. 

W miarę potrzeb. 

Cały okres 
edukacji. 

Sposoby pomocy 

Współpraca szkoły z ośrodkiem pomocy społecznej w zakresie udzielania pomocy socjalnej, 
opieka asystenta rodziny, stypendium socjalne na przybory szkolne. 

Udzielenie pomocy socjalnej na terenie szkoły – darmowe obiady, dopłaty do szkolnych 
wyjazdów. 

Pomoc rówieśników w uzupełnieniu ewentualnych zaległości związanych 
z nieobecnościami.

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Sposoby współpracy z rodzicami 

Rozmowy i konsultacje na życzenie mamy ucznia. 

Kto odpowiada za 
opracowanie PDW? 

Wychowawca klasy. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Plan Działań Wspierających 

Imię i nazwisko ucznia 

Klasa 

Szkoła 

Mateusz **** 

V 

Szkoła Podstawowa w **** 

Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy  
psychologiczno-pedagogicznej 

Cele ogólne 

Cele szczegółowe 

Organizacja pomocy socjalnej. 

Nawiązanie kontaktu z OPS, udzielenie 
pomocy w formie zasiłku, stypendium 
szkolnego i darmowych obiadów. 

Pomoc Mateuszowi w opiece nad mamą. 

Udzielenie wsparcia psychologicznego. 

Pomoc w radzeniu sobie z emocjami 
związanymi z sytuacją rodzinną. 

Pomoc w uzupełnieniu zaległości w nauce, 
umożliwienie uczniowi uzyskania 
wyników nauczania odpowiadających jego 
możliwościom. 

Pomoc w uzupełnieniu zaległości i poprawieniu 
ocen. 

Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania 
pomocy psychologiczno-pedagogicznej 

Formy i sposoby 

Działania 

Przydzielenie pomocy socjalnej. 

Zapewnienie środków na utrzymanie rodziny, 
zakup podręczników. 

Przydzielenie asystenta rodziny. 

Pomoc asystenta w prowadzeniu domu i opiece 
nad mamą ucznia. 

Pomoc rówieśnicza. 

Wyznaczenie przez koordynatora  
ds. wolontariatu z OPS wolontariuszy, którzy 
będą wspierać ucznia w nauce tych 
przedmiotów, które sprawiają mu najwięcej 
trudności. 

Działania wspierające rodziców ucznia 

Konsultacje wychowawcy z mamą i asystentem rodziny w miarę potrzeb. 

Zakres współdziałania z innymi instytucjami 

Współpraca z ośrodkiem pomocy społecznej. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym 

Opis przypadku 

 

We  wrześniu  naukę  w  IV  klasie  szkoły  podstawowej  rozpoczął  Eryk.  Wkrótce 

wszyscy  nauczyciele  uczący  w  tej  klasie  mówili  tylko  o  nim  i  o  jego  zachowaniach.  Uczeń 
w wulgarny sposób odzywał się zarówno do kolegów z klasy, jak i do nauczycieli. Odmawiał 
wykonywania  poleceń,  nie  pracował  na  lekcjach,  nie  przynosił  zeszytów  ani  przyborów 
szkolnych.  Zdarzyło  się,  że  kilka  razy  obraził  nauczycielkę,  która  starała  się  skłonić  go  do 
pracy  na  lekcji.  W  chwilach  największego  wzburzenia  groził,  że  zrobi  sobie  krzywdę,  
np. zbije szybę pięścią lub będzie uderzał głową w ścianę. Zdarzyło mu się pobić kolegę. 
 

W  ciągu  dwóch  tygodni  Eryk  był  kilkakrotnie  na  rozmowie  u  pedagoga  i  dyrektora 

szkoły. Do szkoły wezwani zostali także rodzice chłopca. Obiecali porozmawiać z synem, ale 
ich działania nie przynosiły żadnych rezultatów. 
 

Nauczyciele  poprosili  rodziców  o  konsultację  z  psychologiem  z  poradni 

psychologiczno-pedagogicznej.  Podczas  spotkania  specjaliście  udało  się  nawiązać  dobry 
kontakt z chłopcem. Eryk powiedział, że nie potrafi kontrolować swojego zachowania, kiedy 
jest  zdenerwowany.  Obawia  się,  że  koledzy  będą  uważać  go  za  głupka,  bo  popełnia  dużo 
błędów. Nie pracował na lekcjach, aby nie dowiedzieli się, że nic nie umie.  

 

Psycholog  dowiedział  się  również,  że  w  domu  chłopca  panuje  napięta  atmosfera. 

Rodziców  często  ponoszą  emocje,  wyzywają  syna,  czasem  nawet  biją.  Najtrudniej  jest  po 
telefonie  ze  szkoły  lub  po  rozmowie  rodziców  z  nauczycielami.  Wtedy  w  domu  wybuchają 
najgorsze awantury. Eryk jest wściekły, że nauczyciele znów na niego naskarżyli, i ma żal, że 
znów się go czepiają. Psycholog dowiedział się też, że uczeń zaczął palić papierosy i czasem 
wagaruje. 
 

W  pracy  z  Erykiem  duże  znaczenie  miało  współdziałanie  z  rodzicami.  Zostali  oni 

skierowani  na  specjalne  warsztaty.  Dzięki  tym  spotkaniom  nauczyli  się  w  bardziej 
konsekwentny  sposób  egzekwować  od  syna  stosowanie  się  do  ich  poleceń  oraz 
obowiązujących  zasad  –  bez  używania  agresji,  krzyku  i  kar.  Chłopiec  zaczął  uczęszczać  na 
zajęcia  grupowe  w  ramach  treningu  zastępowania  agresji.  Bardzo  ważny  dla  chłopca  był 
kontakt  z  psychologiem  z  poradni,  który  pracował  z chłopcem  i  pozostawał  w  kontakcie  
z  nauczycielami.  Specjalista  w  trakcie  terapii  kładł  duży  nacisk  na  budowanie  pozytywnej 
motywacji  poprzez  docenianie  zmiany  w  zachowaniu  ucznia.  Zgodnie  z  jego  zaleceniami 
wszyscy  nauczyciele  nagradzali  pochwałami  każdą,  nawet  drobną  poprawę  w  sprawowaniu 
się  chłopca.  Doceniono  także  mocne  strony  Eryka.  Uzyskał,  po  wielu  wysiłkach,  przywilej 
reprezentowania szkoły w drużynie piłki nożnej, a jego prace plastyczne zostały wyróżnione 
poprzez  organizację  wystawy.  Chłopiec  poczuł,  że  nie  musi  być  już  najlepszy  w  byciu 
najgorszym,  że  w  inny  sposób  może  zapewnić  sobie  akceptację  ze  strony  kolegów.  Zdobył 
także motywację do nauki i powoli zaczął wywiązywać się ze swoich obowiązków.  
 

Najtrudniejszym  etapem  pomocy  uczniowi  była  praca  z  nauczycielami  i  próby 

skłonienia  ich,  by  koncentrowali  się  na  pozytywnych  zmianach  w  postępowaniu  chłopca,  
a nie na piętnowaniu wszystkich jego złych zachowań i porażek. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia 
 

Imię i nazwisko ucznia 

Eryk **** 

Klasa, do której uczęszcza 
uczeń 

IV 

Data założenia karty  

**** 

Placówka zakładająca 
kartę  

Szkoła 
Podstawowa nr 
**** 

Podstawa założenia karty 

Placówka wystawiająca 
dokument
 

Data wystawienia 
dokumentu/nr
 

Wyniki obserwacji nauczycieli 
dotyczące zachowania ucznia. 

Brak. 

Brak. 

Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, ze względu na które została założona karta 

Zagrożenie niedostosowaniem społecznym. 

Mocne strony ucznia 

Dobry kontakt z psychologiem szkolnym, zdolności plastyczne, zainteresowanie sportem 
(piłka nożna). 

Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na 
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
 

Radzenie sobie z emocjami. 

Podniesienie motywacji ucznia do nauki. 

Nauka postępowania zgodnie z obowiązującymi zasadami i budowanie motywacji do ich 
przestrzegania. 

Formy pomocy 

Osoby odpowiedzialne 
za ich realizację 

Wymiar godzin  

Okresy udzielania 
pomocy 

Warsztaty zastępowania 
agresji. 

Psycholog specjalista 
z poradni 
psychologiczno-
pedagogicznej. 

2 godziny w 
tygodniu 

Bieżący rok 
szkolny. 

Indywidualne spotkania 
z pedagogiem. 

Pedagog szkolny.  

2–4 godziny w 
tygodniu 

Cały okres 
edukacji. 

Sposoby pomocy 

Wykorzystywanie codziennych szkolnych sytuacji do wspierania rozwoju, kształtowania 
akceptowanych postaw, zapobiegania zagrożeniom, korekcji negatywnych zachowań 
poprzez omawianie z uczniem konfliktowych sytuacji i odpowiednich sposobów reagowania. 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Stała obserwacja zachowania ucznia i jego aktywności na zajęciach, wzmacnianie poprawy 
w zachowaniu i aktywności na lekcjach. 

Poznanie mocnych stron ucznia i stwarzanie sytuacji pozwalających na ich wykorzystanie.

 

Kto odpowiada za 
opracowanie PDW? 

Pedagog szkolny. 

 

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

Plan Działań Wspierających 

Imię i nazwisko ucznia 

Klasa  

Szkoła 

Eryk **** 

IV 

Szkoła Podstawowa nr **** 

Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy  
psychologiczno-pedagogicznej 

Cele ogólne 

Cele szczegółowe 

Nauczenie Eryka radzenia sobie 
z emocjami. 

Nauczenie Eryka radzenia sobie w odpowiedni sposób ze 
złością w sytuacjach konfliktowych – unikania agresji 
słownej i fizycznej. 

Kształtowanie pozytywnych 
zachowań. 

Skłonienie ucznia do pracy na lekcjach, 
powstrzymywania się od negatywnych komentarzy, 
wyrażania swojego zdania bez używania wulgaryzmów i 
zgodnie z obowiązującymi w szkole zasadami. 

Zbudowanie motywacji ucznia do 
nauki. 

Zmotywowanie ucznia do wykonywania zadań  
i zdobywania wiedzy. 

Podniesienie samooceny ucznia. 

Poznanie i docenienie mocnych stron Eryka. 

Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania 
pomocy psychologiczno-pedagogicznej 

Formy i sposoby 

Działania 

Trening zastępowania agresji. 

Warsztaty zgodnie z programem treningu. 

Indywidualne spotkania 
z pedagogiem szkolnym. 

Nawiązanie kontaktu z uczniem, zdobycie jego zaufania, 
codzienne omawianie trudnych dla ucznia sytuacji, 
pokazywanie pozytywnych rozwiązań, docenianie 
postępów, udzielanie wsparcia psychologicznego. 

Nauka pozytywnych zachowań. 

Wzmacnianie (np. poprzez nagradzanie punktami) 
najmniejszych przejawów pozytywnego zachowania, 
takich jak kilka minut pracy na lekcji, wykonanie jednego 
z zadań, użycie zwrotów grzecznościowych, wypowiedź 
bez wulgaryzmów. 

Udzielanie przywilejów za 
dokonywane postępy 
w poprawianiu zachowania lub 
sukcesy w nauce. 

Za zdobycie określonej ilości punktów uczeń uzyskuje 
przywilej np.udział w treningu drużyny szkolnej, prawo 
wypożyczenia filmu z biblioteki szkolnej, prawo wyjścia 
na wycieczkę z klasą lub udziału w imprezie szkolnej. 

Budowanie zainteresowania 

Proponowanie uczniowi funkcji pomocnika na lekcji,  

background image

 

 

 

© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012 

przedmiotami szkolnymi. 

np. przy wykonywaniu eksperymentów. 

Bazowanie na mocnych stronach 
ucznia. 

Poznanie mocnych stron ucznia (np. umiejętność 
fotografowania czy obsługi komputera, zdolności 
plastyczne) i umożliwienie wykorzystania ich na terenie 
szkoły w celu poprawy jego wizerunku wśród nauczycieli 
i rówieśników. 

Działania wspierające rodziców ucznia 

Skierowanie rodziców na warsztaty umiejętności wychowawczych. 

Zakres współdziałania z innymi instytucjami 

Współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną. 

 

 

Bibliografia 

Bielecki  Jerzy  i  inni,  Podniesienie  efektywności  kształcenia  uczniów  ze  specjalnymi 
potrzebami edukacyjnymi. Materiały dla nauczycieli
, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 
2010.

 

Dziecko  z  cukrzycą  w  szkole  i  przedszkolu.  Informacje  dla  rodziców  i  opiekunów,  pod  red. 
Aleksandry Górskiej, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2009. 

Jagielska  Gabriela,  Dziecko  z  autyzmem  i  zespołem  Aspergera  w  szkole  i  przedszkolu. 
Informacje dla rodziców i opiekunów
, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2010. 

Karasowska  Aleksandra,  Uczeń  z  zaburzeniami  zachowania.  Budowanie  strategii  pracy  w 
środowisku szkolnym
, http://www.ore.edu.pl/strona-ore/phocadownload/pracownie/specjalne_ 
potrzeby/ucze%20z%20zaburzeniami%20zachowania.%20budowanie%20strategii%20pracy
%20w%20rodowisku%20szkolnym.pdf (dostęp dnia: 17.09.2012). 
 
Leśniewska  Katarzyna,  Puchała  Ewa,  Zaremba  Lilianna,  Specjalne  potrzeby  edukacyjne 
dzieci  i  młodzieży.  Praca  zespołu  nauczycieli,  wychowawców  grup  wychowawczych 
i specjalistów  prowadzących  zajęcia  z  uczniem  w  przedszkolach,  szkołach  i  placówkach
, 
Ministerstwo Edukacji Narodowej, Warszawa 2011. 
 
Rozporządzenie  Ministra  Edukacji  narodowej  z  dnia  17  listopada  2010  r.  w  sprawie  zasad 
udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, 
szkołach i placówkach. 

 

Pobierz cały dokument
Opis przypadkow id 336990 Nieznany .pdf
Rozmiar 233,2 KB
Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
opis cwiczenia id 336864 Nieznany
opis techiczny id 337039 Nieznany
opis instalacje id 336913 Nieznany
Opis drogi id 336893 Nieznany
opis 11 id 336812 Nieznany
opis uml id 367372 Nieznany
opis techniczny id 400099 Nieznany
opis preparatow id 336962 Nieznany
Opis zarowki id 337159 Nieznany
OPIS SWIATLA id 337030 Nieznany
PEK PB OPIS PZT id 354462 Nieznany
PEK PB OPIS ARCHITEKTURA id 354 Nieznany
3 Przykladowy opis obrazu id 34 Nieznany (2)
Opis techniczny 5 id 337061 Nieznany
opis pic id 336957 Nieznany
Opis projektu id 336985 Nieznany
opis wpn id 337138 Nieznany
bioch poloz opis program id 860 Nieznany (2)
opis przypadku raka pluc id 337 Nieznany

więcej podobnych podstron

Kontakt | Polityka prywatności