Techniki i metody

usprawniania

dzieci

Pedagogiki Dr Marii

Montessori

Maria Montessori



Ur. 31.08.1870r. Włoska lekarka, pedagog, psycholog. Wypracowała

koncepcję pedagogiczną opartą na rozwoju dziecka poczynając od

urodzenia aż do wkroczenia w wiek dorosły. Jest Twórczynią systemu

przedszkolnego, Dyrektorką państwowej szkoły dla uszkodzonych

umysłowo dzieci. Prowadziła kursy m.in. w Pakistanie, Indiach, Cejlonie,

Londynie, Edynburgu, Genewie, Włoszech, Hiszpanii. Wydała książkę,

która została przetłumaczona w 20 językach, pt.: Samodzielne

wychowanie we wczesnym wieku dziecięcym”.



Jej pedagogika daje dziecku szanse wszechstronnego rozwoju

fizycznego, duchowego, kulturowego, społecznego. Wspierała twórczą

aktywność dziecka. Polegała na rozwijaniu indywidualnych cech

osobowości, formowaniu prawidłowego charakteru, zdobywanie wiedzy i

umiejętności. Konsekwencją tej pedagogiki było doprowadzenie dziecka

do samodzielności, niezależności od dorosłych, odpowiedzialności i

miłości do świata.



System Montessori opierał się na założeniu, ze każde dziecko nawet to

niepełnosprawne charakteryzuje spontaniczna aktywność i wrodzony

pęd do samorozwoju i wychowania. Podstawą tak pojętego wychowania

jest praca rąk i wszechstronne kształcenie zmysłów.

POLARYZACJA UWAGI

Klucz do pedagogiki Montessori to POLARYZACJA UWAGI ( skupienie

rozproszonej uwagi na jednym zajęciu lub przedmiocie.

Składa się z trzech części:

PRZYGOTOWANIE

- charakteryzuje się wyczekiwaniem. Dziecko nastawia się na

pracę, ogląda przedmioty, bierze je do ręki i odstawia. Szuka przedmiotu, który

go zainteresuje. Dziecko jest podniecone, wybiera spośród różnych- jedna

rzecz. Jest to stadium niepokoju, poszukiwania. Dziecko może być niespokojne,

pozornie zmęczone, ale jest to potrzebne do kompletnego przebiegu rozwoju.

Zadanie wychowawcy: musi dać dziecku pośrednią ochronę, ruch, wybór. Musi

się wstrzymać z bezpośrednim ingerowaniem.

WIELKA PRACA

– całkowite poświecenie się pracy, która daje siłę do

koncentracji i potęguje energię, rozwija zdolności umysłowe i panowanie nad

sobą. Dziecko ma prawo wyboru. Jest pogrążone w pracy. Jest to czas

intensywnej i wytrwałej pracy, która polega na chęci powtarzania ćwiczeń.

Dziecko cechuje wewnętrzne pogrążenie i zewnętrzna izolacja. Nie reaguje na

bodźce z zewnątrz

SPOKÓJ

– koniec cyklu aktywności . Dziecko wewnetrznie przezywa to co

dokonało. Ogląda swoja prace, cieszy się z tego. Okres przetwarzania

zdobytych wrazeń. Montessori określa ta część jako „ wewnatrzną skupioną

pracę”.

CHŁONĄCY UMYSŁ

CECHUJE SIĘ SIŁĄ TWÓRCZĄ. Nieuświadomiona umiejętność uczenia się,

wchłonięte przyswojone zdarzenia są podstawą rozwoju. I tak w okresie

przedszkolnym wyróżniamy dwie fazy:

0-3 lat. Nieograniczone absorbowanie w podświadomości dziecka,

rozwijanie wszystkich zdolności. Chłonący umysł pojmuje wszystko i nie

jest znużony. Dziecko nie dokonuje wyboru. Utrwalają się uczucia

narodowe, nienawiść rasowa, uczucia religijne. Dziecko doznaje

wewnętrznej akceptacji, przyjaźni lub odrzucenia. Przyswaja kulturę,

język, muzykę, sztukę.

3-6 lat. Abstrakcja. Dziecko świadomie i samodzielnie chce odrzucić to

co wchłonął już jego umysł. Intensywna potrzeba bogatych przeżyć i

wrażeń zmysłowych. Zbiera ono doświadczenia dzięki własnej

aktywności i konkretnie je przeżywa. Śledzi i bada złożone otoczenie.

Dziecko odczuwa potrzebę zewnętrznego porządku na podstawie

porządku wewnętrznego.

NIE WOLNO

dorosłym zaburzać tego rozwoju, zatrzymać go, lecz

umożliwić wydobycie i rozwinięcie osobowości swojej pociechy !!!

WRAŻLIWE CECHY

Energia twórcza, pomagająca ujawnić tkwiące w dziecku uzdolnienia

i talenty, czyli okresy predyspozycji. Wrażliwe cechy maja

przemijający czas trwania, zdobywanie określonych umiejętności.

Otwiera się droga do poznania tego, co jest decydująco ważne w

życiu człowieka.



Faza 1

(0-6 r.ż.) czas aktywny umysłowo, tworzenie ludzkiej bazy

ludzkiej osobowości i rozwoju inteligencji. Jest konstruktywna,

twórcza, ale chwiejna. Zbieranie doświadczeń, rozwój ruchu, mowy,

słuchu, wzroku, instynktowne działanie. Pow. 3 roku jest rozwój

świadomości i pracy. Dziecko analizuje to co wcześniej wchłoneło.

Pytania typu: „ jak? Dlaczego? Po co?”. Aktywność dziecka w

otoczeniu. Rozwija się zmysł matematyczny, zaczyna rozumować

abstrakcję



Faza 2

(6-12 r.ż.) faza stabilna. Rozwija się wrażliwość moralna:

poczucie dobra i zła oraz sprawiedliwości. Ocenia działania własne i

cudze. Kształtuja się stosunki międzyludzkie. Umysł dziecja

przechodzi od konkretów do abstrakcji, pobudzenie wrażliwosci i

wyobraźni.



Faza 3

(12-18 r.ż.) faza jest chwiejną, zmienną. Potrzeba

samodzielności i niezależności. Dziecko zaczyna nawiązywać

stosunki społeczne. Lubi odgrywać role dorosłych oraz pragnie

zwrócić na siebie uwagę.Silnie odczuwa potrzebę bezpieczeństwa;

potrzeba własnej godności

WYCHOWAWCA

To dorosły, który wspiera dziecko i pomaga mu w jego

indywidualnym rozwoju. To organizator otoczenia,

pomocnik, doradca, inicjator aktywności dziecka. Są to więc

rodzice, nauczyciele, rodzina, sąsiedzi (wszyscy, z którymi

dziecko ma kontakt).

ZADANIA WYCHOWAWCY:



Miłość do otoczenia



Łącznik, tłumacz, interpretator otaczającego środowiska



Obserwator dzieci: wychwycenie czasu i momentu

występowania wrażliwych faz



Przygotowanie odpowiedniego otoczenia

Miejsce i rola wychowawcy

Uwidaczniają się w przygotowanym otoczeniu, na które

składają się:

Część osobowa-

wychowawca + wymieszana wiekowo

grupa dzieci+ rodzice

Część materialna-

materiał rozwojowy, budynek z

odpowiednimi sprzętami i umeblowaniem. Dobrze

zorganizowane towarzystwo wychowawcze (dla wsparcia

rozwoju dziecka oraz wprowadzenia je w świat kultury

Część strukturalno- dynamiczna-

przestrzegania przez

wychowawców wyznaczonych zasad pedagogiczno-

dydaktycznych

W skrócie

WYCHOWANIE

Pomoc dawana dziecku od urodzenia, w jego rozwoju

psychicznym, fizycznym oraz duchowym, w celu osiągnięcia

niezależnośći i samodzielności

NORMALIZACJA ZACHOWANIA

Korygowanie błędnego, nieprawidłowego zachowania. Jest

celem nadrzędnym, czyli osiągnięcie przez dziecko harmonii

wewnętrznej i harmonii ze światem.

Montessori wyróżnia aktywne i pasywne kategorie zachowań w

Pracy

-> Aktywne; ekscentryczność, umysłowy nieporządek,

fantazjowanie, niezdolność koncentracji, brak wytrwałości,

agresywne komunikowanie się.

-> Pasywne; bierne zachowanie, bezwładność, brak

motywacji, zainteresowań, nuda, zobojętnienie,

niesamodzielność, opóźnienie w rozwoju ruchowym,

umysłowym i społecznym

c.d.

Społeczno- socjalne

-> Aktywne; nieposłuszeństwo,

kapryszenie, wybuchy gniewu, bunt i agresja, instynkt

niszczycielski, znęcanie się nad słabszymi, pragnienie

posiadania czegoś, zazdrość, łakomstwo

-> Pasywne; niczego nie chce, boi

się wszystkiego, chce być pocieszane, bierne w grach

zespołowych, płacze, kłamie, kradnie

Przyczyny powyższych

(błędnych) zachowań



Uszkodzenia organiczne



Szkodliwe środowisko- wpływ otoczenia



Nadopiekuńczość lub brak pomocy



Brak motywów do działania w otoczeniu



Lekceważenie lub niezrozumienie przez

dorosłych



Brak czasu ze strony dorosłych



Stosowanie kar i nagród za zachowanie



Stosowanie przymusu

Wolność i dyscyplina w

procesie normalizacji

zachowania

Wolny wybór dotyczy:

Wyboru miejsca pracy

Materiału

Partnera

Materiał powinien znajdować się w miejscach łatwo dostępnych

dla dzieci. Warunkiem wolnego wyboru jest odpowiednio

przygotowane otoczenie, które odpowiada wiekowi dziecka,

dając mu zachętę do pracy. A ta zmienia się wraz z rozwojem

umiejętności dziecka. Możliwość wyboru sprawia, ze chodzi ono

po pomieszczeniu, ogląda materiał, zanim wybierze coś, czym

chciałby się zająć. Wybór działalności określany jest jako

„wolna gra”. Nie oznacza to, ze dziecko robi to co chce, gdyż

zalezy to od wewnętrznych praw przedmiotu. Jest on niezbędny

do indywidualnego rozwoju dziecka i powinien rozbudzać

prawdziwe zainteresowanie.

Wolny wybór zajęcia u dzieci

niepełnosprawnych i zdrowych

Dziecko samo wybiera sobie materiał. Jest to dla niego pewnego

rodzaju bodziec, który niekiedy może być ograniczony poprzez:

Ograniczenia i ubóstwo ruchów

Mniejsze zdolności ruchowe i wygórowane żądania rodziców i

otoczenia

Uczenia się tylko przez obserwację

Trudności dorosłych przeniesione na dzieci

Brania przykładu z dorosłych, np. czekania na rozkazy

Jest to wynik braku aktywności dziecka. Wychowawca powinien

uwzględnić indywidualne cechy każdego dziecka. Powinien

przygotować otoczenie bogate w propozycje do podjęcia przez

dziecko aktywności: muszą mieć one silny charakter wyzwania.

Wychowawca powinien wykonywać dane czynności prawie

jednakowo, jedynie z nieco większym stopniem trudności,

rozbudzając w ten sposób zainteresowanie dziecka. Winien

pomagać dziecku: zwracać się do niego, dodając mu pewności

siebie swoją obecnością, możliwością pomocy, propozycją

powtarzania i kontrolą błędów. Również przez rozmowę powinien

nakłaniać dziecko do wybrania czegoś nowego (wzbudzać

zainteresowanie).

Czas trwania czynności

Zdrowe dziecko samo rozstrzyga jak długo chce zostać przy

wybranej czynności i ją powtarzać. Inaczej jest u dzieci

niepełnosprawnych, gdyż:

a) Dziecko może powtarzać daną czynność przez wiele

tygodni (pogrążyć się w niej)- stereotypia

b) Strach przed czymś nowym może spowodować zatrzymanie

się dziecka na poziomie czynności już poznanych

c) Konieczność zapewnienia ciągłego bezpieczeństwa

osobiście przez nauczyciela może doprowadzić do

zatrzymania rozwoju dziecka.

Ręka- organ wykonawczy ludzkiej

inteligencji

Rozwój ruchu jest ściśle powiązany z rozwojem mózgowia.

W przeciwieństwie do kończyn dolnych- kończyny górne są

swobodne w swoim rozwoju.

Rozwój chwytania przyczynia się do rozwoju inteligencji:



3-6 m-cy -> dziecko eksperymentuje swoimi RR, wcześniej

wykonuje ruchy instynktowne



Od 6 m-ca-> zamierzone chwytanie, podawane wszystkie

przedmioty bez wyboru



9 miesiąc -> chwytanie związane z pragnieniami



12 miesiąc -> dokonuje wyborów



Później -> ćwiczenia rąk, ręka zajmuje się różnorodnymi

przedmiotami i jest to pewna forma pracy

Ręce są silnie związane z rozwojem psychicznym. Rozwój ręki

wiąże się z rozwojem kultury, odzwierciedla

indywidualność.

Znaczenie pracy rąk

Ręka jest narzędziem wykonawczym ludzkiego intelektu.

Dzieki pracy rąk mogą być realizowane:

BUDOWA OSOBOWOŚCI-

spostrzeganie otoczenia i

doświadczenia z nim, instynktowne chwytanie staje się

celowym działaniem

UTRZYMANIE I KONTYNUACJA LUDZKOŚCI-

jedzenie,

mieszkanie, utrzymanie rodziny, pielęgnowanie natury,

wynalazki prowadzące do dalszego rozwoju środowiska

UDZIAŁ W WYMIANIE-

wymiana towarów, nauki, problemów,

doświadczeń w społeczeństwie

WYRAŻANIE UCZUĆ I MYSLI-

gesty, mimika towarzyszące

rozmowom, mowa, pisanie, czytanie, forma powitania, taniec

gestykulacja

NISZCZENIE-

niszczenie jednostek, społeczeństwa oraz

środowiska

Ludzki umysł może jednocześnie tworzyć i burzyć. Ręka

podążała za inteligencją i uczuciem, rozwijała się razem z

nimi.

WYOBRAŹNIA

Jest dla ludzkości jednocześnie darem i zagrożeniem, gdyż

umozliwia wyobrażanie sobie rzeczy wspaniałych jak i

strasznych. Jest największą częścią tego, co nazywamy

inteligencją, a jej organem wykonawczym są nasze ręce.

Bez nich wyobraźnia nie mógłaby się urzeczywistnić. To

właśnie talent (wyobraźnia) różni ludzi od świata zwierząt.

SPOSOBY REALIZACJI PROGRAMU

DYDAKTYCZNO- ROZWOJOWEGO

Rolę wychowawczą w dzisiejszych czasach zamiast

rodziców pełni telewizja, która dostarcza odpowiednio

przygotowane wzorce postępowania ograniczając

samodzielność myślenia i dokonywania wyboru. Dzieci

tracą chęci do przeprowadzania samodzielnych

doświadczeń. Dzieciaki nie uczą się dla siebie tylko często

dla jakiejś nagrody Identyfikują dobre stopnie z

zadowoleniem dorosłych.

Dlatego pedagogika Montessori traktuje dzieci jako

indywidualności umiejące samodzielnie dokonywać wyboru

i decydować. Stosuje się materiał dydaktyczno- rozwojowy,

który pomaga dziecku w jego rozwoju fizycznym, duchowy,

umożliwiając mu wszechstronny rozwój.

ĆWICZENIA CODZIENNEGO

ŻYCIA

Są związane z samoobsługą, zwyczajami i normami

społecznymi, troską o środowisko. Doskonalą koordynację

ruchów, uczą umiejętności oraz sposobów zastosowania ich

w życiu. Uczą samodzielności i niezależności od dorosłych.

Dbałość o własną osobę



Posługiwanie się łyżką



Przesypywanie i

przelewanie



Krojenie owoców



Czyszczenie butów



Składanie serwetek



Zaplatania warkocze

DBAŁOŚĆ O OTOCZENIE



ODKURZANIE



ZAMIATANIE



OTWIERANIE I ZAMYKANIE DRZWI



OPIEKOWANIE SIĘ ZWIERZĄTKAMI



CHODZENIE PO LINII



WSTAWANIE OD STOŁU I SIADANIE PRZY NIM



ROZWIJANIE I ZWIJANIE DYWANY



CZYSZCZENIE I POLEROWANIE

Formy

grzecznościowe



Proszenie o pomoc



Dziękowanie



Przepraszanie



Witanie się



Czyszczenie nosa

Ć w i c z e n i a d o s k o n a l ą c e z m y s ł y .

' ' Z m a t e r i a l i z o w a n a a b s t r a k c j a ' '

P o a z w a l a j ą n a t w o r z e n i e w r a ż e ń n a t e m a t r z e c z y w i s t o ś c i ,

b i d o w a n i e f a n t a z j i o r a z o d n a j d y w a n i e r ó ż n y c h k a t e g o r i i : p a r y ,

s z e r e g i , ł u k i , k o n t r a s t y , d y s h a r m o n i e . P r z y g o t o w u j ą d o

m y ś l e n i a a b s t r a k c y j n e g o : r o z p o z n a w a n i e , r o z r ó ż n i a n i e ,

p o r ó w n y w a n i e , k o m b i n o w a n i e , a b s t r a c h o w a n i e . D z i e c k o

u ż y w a s w o i c h z m y s ł ó w w p o ł ą c z e n i u z p r a c ą r ą k .

O g r a n i c z e n i a w m a t e r i a l e d a j ą k l a r o w n o ś ć , u m o ż l i w i a j ą

n a u k o w ą p r a c ę i i n d y w i d u a l n e o d k r y c i a . M o n t e s s o r i ( 1 9 6 6 )

o k r e ś l i ł a t e n m a t e r i a ł j a k o ' ' K l u c z d o z r o z u m i e n i a ś w i a t a ' '

Z m y s ł w z r o k u :

- z e s t a w ( b l o k i ) c y l i n d r y

- r ó ż o w a w i e ż a

- b r ą z o w e s c h o d y

- k o l o r o w e t a b l i c z k i

- k o l o r o w e c y l i n d r y

- b i n o m i n a l n a i t r i n o m i n a l n a k o s t k a

Z m y s ł d o t y k u :

- p ł y t k i z p a p i e r u p i a s k o w e g o

- d e s e c z k i z p a p i e r u p i a s k o w e g o

- c i e p ł e b u t e l k i

- c i e p ł e p ł y t k i

- d e s e c z k i w a g o w e

Z m y s ł s ł u c h u :

- p u s z k i s ł u c h o w e

- d z w o n k i

- i n s t r u m e n t y m u z y c z n e

Z m y s ł p o w o n i e n i a :

- p u s z k i w ę c h o w e

- z a p a c h y z o t o c z e n i a

S t e r e o g n o z j a :

- g e o m e t r y c z n e b r y ł y

- w o r e k p e ł e n t a j e m n i c

Ć w i c z e n i a z z a k r e s u j ę z y k a

Z a p o z n a j ą o n e d z i e c k o z z a s a d a m i j ę z y k a m ó w i o n e g ,

c z y t a n i a i p i s a n i a , z c z ę ś c i a m i m o w y , f o n o g r a m a m i ,

d e fi n i c j a m i i j ę z y k a m i o b c y m i . W z b o g a c a j ą z a s ó b s ł o w n i c t w a

d z i e c k a . P o j ę c i a z m o w y o j c z y s t e j p o z w a l a j ą d z i e c k u p o z n a ć

k a t e g o r i e i s c h e m a t y , z a p o m o c ą k t ó r y c h m o ż e o r i e n t o w a ć s i ę

w o t a c z a j ą c y m ś w i e c i e .

Ć w i c z e n i a j ę z y k o w e :

- z a b a w a g ł o s e k

- w z b o g a c e n i e z a s o b u s ł ó w

P i s a n i e :

- p o ś r e d n i e p r z y g o t o w a n i e

- m e t a l o w e w s t a w k i

- z a r y s l i t e r

- r u c h o m y a l f a b e t

- s z o r s t k i e l i t e r y

C z y t a n i e : z p o m n i e j s z o n y m i p r z e d m i o t a m i , f o n e t y c z n e z

p o m n i e j s z o n y m i p r z e d m i o t a m i , k s i ą ż e c z k i , d e fi n i c j e , k a r t y i

z e s t a w y , w y r a z y o b c e .

C z ę ś c i m o w y : p r z y m i o t n i k i , s p ó j n i k i , p r z y i m e k , c z a s o w n i k ,

r z e c z o w n i k , p r z y s ł ó w e k .

Ć w i c z e n i a m a t e m a t y c z n e .

W s p o s ó b p l a s t y c z n y i u r o z m a i c o n y p o m a g a j ą d z i e c k u

p o z n a ć z a s a d y m a t e m a t y c z n e . D i ę k i n i m ł a t w i e j m o ż e o n o

p o j ą ć s y s t e m d z i e s i ę t n y , t w o r z e n i e l i c z b w y ż s z y c h , z m i a n ę

k a t e g o r i i , j a k r ó w n i e ż w p r o s t y s p o s ó b p o z n a ć z a s a d y

d o d a w a n i a , o d e j m o w a n i a , m n o ż e n i a i d z i e l e n i a .

W e d ł u g M o n t e s s o r i k a ż d y c z ł o w i e k m a m a t e m a t y c z n y u m y s ł ,

j e s t o n l u d z k ą s k ł o n n o ś c i ą , p r e d y s p o z y c j ą , k t ó r a z o s t a ł a

o d z i e d z i c z o n a . D o d o r o s ł y c h i w y c h o w a w c ó w n a l e ż y p o m o c

w r o z w o j u w s z y s t k i c h l u d z k i c h p r e d y s p o z y c j i d z i e c k a .

D z i e c k o u ż y w a s w o j e g o m a t e m a t y c z n e g o u m y s ł u

n i e ś w i a d o m i e . Z a n i m z o s t a n i e s k o n f r o n t o w a n e z z a j ę c i a m i

l i c z e n i a , p o t r a fi j u ż m y ś l e ć m a t e m a t y c z n i e . N a l e ż y d z i e c k u

p o d a w a ć m a t e m a t y c z n e a s p e k t y ś w i a t a , w y k o ż y s t u j ą c k a ż d ą

n a t y r a l n ą o k a z j ę :

- l i c z e n i e p a l c ó w

- n a k r y w a n i e d o s t o ł u

- d z i e l e n i e j a b ł k a

- l i c z e n i e l i ś c i

P o w i n n o t o r o b i ć w n a t u r a l n y s p o s ó b , ż e b y t r a fi ł o t o d o j e g o

ś w i a d o m o ś c i i u t r w a l i ł o s i ę , ż e t o j e s t w ł a ś n i e l i c z e n i e . J e ż e l i

z a ś b ę d z i e t o p r o c e s n i e n a t u r a l n y , t o w p r z y s z ł o ś c i l i c z e n i e

s p r a w i d z i e c k u d u ż e t r u d n o ś c i .

W e d ł u g M o n t e s s o r i : ' ' N i e m a l u d z i n i e z d o l n y c h

m a t e m a t y c z n i e . S ą l u d z i e ź l e u c z e n i i w

n i e o d p o w i e d n i m c z a s i e ' '

W y c h o w a n i e ' ' k o s m i c z n e ' '

Z a w i e r a o n o p o d s t a w y g e o g r a fi i , fi z y k i , c h e m i i i b i o l o g i i . Z a

p o m o c ą m a t e r i a ł u d y d a k t y c z n e g o z t e g o z a k r e s u w s p o s ó b

b a r d z o p r z y s t ę p n y i n a t u r a l n y m o ż n a p r z e d s t a w i ć

p o s z c z e g ó l n e d z i e d z i n y n a u k i , s k ł a d a j ą s i ę n a n i e g o :

- g l o b u s y

- p u z l e – m a p y p o s z c z e g ó l n y c h k o n t y n e n t ó w i k r a j ó w

- b i o l o g i c z n a k o m o d a

- z e s t a w k a r t b i o l o g i c z n y c h

- z e s t a w y d o d o ś w i a d c z e ń c h e m i c z n y c h i fi z y c z n y c h

P o d c z a s p r a c y ( z a b a w y ) z m a t e r i a ł e m d y d a k t y c z n y m

d z i e c k o d o s k o n a l i d r o b n ą m o t o r y k ę , p o z n a j e e k o n o m i ę

r u c h ó w , u c z y s i ę s a m o d z i e l n o ś c i , l o g i c z n e g o m y ś l e n i a ,

s z a c u n k u d l a s i e b i e , s w o j e j p r a c y o r a z p r a c y i n n y c h d z i e c i ,

w z b o g a c a s w ó j z a s ó b s ł ó w , a t a k ż e z a c h ę c a n e j e s t d o

s a m o d z i e l n e g o p o d e j m o w a n i a d e c y z j i , z a k t ó r e p o n o s i

o d p o w i e d z i a l n o ś ć .

P e d a g o g i k ę M o n t e s s o r i m o ż n a z a l i c z y ć d o ' ' p e d a g o g i k i

w y c h o d z ą c e j o d d z i e c k a ' ' , c z y l i s z e r o k o p o j m o w a n e j

p e d a g o g i k i h u m a n i s t y c z n e j . P o z n a j ą c i s t o s u j ą c

p o s z c z e g ó l n e ć w i c z e n i a , d z i e c k o p o k a z u j e n a s w o j e ' ' w n ę t r z e

j a ' ' :

- u c z u c i a

- p r a g n i e n i a

- m y ś l i

- d o z n a n i a

M u s i m y m u t o u m o ż l i w i ć , g d y ż w p r z e c i w n y m r a z i e n i g d y n i e

d o w i e m y s i ę c a ł e j p r a w d y o n i m .

Ć w i c z e n i a m o g ą o d b y w a ć s i ę w f o r m i e z a b a w y , n a j l e p i e j

w z b o g a c o n e j m u z y k ą . D z i e c i c h a r e k t e r y z u j e p o t r z e b a

a k c e p t a c j i – a k c e p t a c j i i c h o s o b y , a l e p r z e d e w s z y s t k i m t e g o ,

c o r o b i ą . D l a t e g o t e ż p o z a k o ń c z e n i u p r a c y p o k a z u j ą

w s z y s t k i m , c o i j a k z r o b i ł y , o c z e k u j ą c p o c h w a ł y .

S t o s o w a n i e p o c h w a ł n i e j e s t n a g r o d ą z a w y k o n a n ą p r a c ę ,

l e c z n i e z b ę d n y m b o d ź c e m m o t y w a c y j n y m , k t ó r y m o b i l i z u j e

d z i e c k o d o p o d j ę c i a n a s t ę p n e g o k r o k u w p r a c y z m a t e r i a ł e m

d y d a k t y c z n y m a t y m s a m y m d o r o z w i j a n i a o s o b o w o ś c i i

z d o l n o ś c i .

O p r ó c z s t o s o w a n i a m a t e r i a ł u z p o s z c z e g ó l n y c h z a k r e s ó w

p e d a g o g i k i M o n t e s s o r i n i e z m i e r n i e w a ż n y j e s t w ł a ś c i w y r o z w ó j

s p o ł e c z n y d z i e c i , s z c z e g ó l n i e d z i e c i r ó ż n o r a k o

n i e p e ł n o s p r a w n y c h . N i e p o w i n n y b y ć i z o l o w a n e , p r a c a w

g r u p i e d z i e c i ( p r z e d s z k o l e ) p o z w a l a l e p i e j i m s i ę r o z w i j a ć

p s y c h i c z n i e , n a w i ą z u j e s i ę m i ę d z y n i m i w s p ó ł p r a c a i p r z y j a ź ń .

S z c z e g ó l n e z n a c z e n i e m a w ł a ś n i e w s p ó l n a p r a c a , g d y ż

w y z w a l a p r o c e s u c z e n i a s i ę p r z e z n a ś l a d o w n i c t w o . D i e c i

s z y b c i e j s i ę u c z ą , o g l ą d a j ą c i n a ś l a d u j ą c p r a c ę k o l e g ó w .

W e d ł u g M o n t e s s o r i d z i e c k o o p r ó c z m l e k a p o t r z e b u j e

p r z e d e w s z y s t k i m m i ł o ś c i . M i ł o ś ć t a j e s t s z c z e g ó l n i e w a ż n a

d l a d z i e c i n i e p e ł n o s p r a w n y c h . S ą o n e b o w i e m b a r d z o

w r a ż l i w e , p o t r a fi ą k o c h a ć i p o k a z a ć , ż e m o ż n a c i e s z y ć s i ę

ż y c i e m i b y ć b a r d z o s z c z ę ś l i w y m , d l a t e g o ż e s i ę j e s t , a n i e ,
ż e s i ę m a !

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ

Arkadiusz Partyka



Anna Chuda



Document Outline

Slide 1
Slide 2
Slide 3
Slide 4
Slide 5
Slide 6
Slide 7
Slide 8
Slide 9
Slide 10
Slide 11
Slide 12
Slide 13
Slide 14
Slide 15
Slide 16
Slide 17
Slide 18
Slide 19
Slide 20
Slide 21
Slide 22
Slide 23
Slide 24
Slide 25
Slide 26
Slide 27
Slide 28
Slide 29
Slide 30
Slide 31
Slide 32
Slide 33

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Sposoby na kolkę, Dzieci
Neurologia dziecieca
neurologia dziecieca wyklady tekst
SEM 03 - WADY ROZWOJOWE OUN, Medycyna, Neurologia, 15 neurologia dziecieca
10 mitów na temat dziecięcej zazdrości
bank pytan neurologia dziecieca, fizjoterapia w pediatrii
Kolokwium I - Fizjoterapia w neurologii i neurologii dziecięcej, UJK.Fizjoterapia, - Notatki - Rok I
sposoby na wycizenie dzieci
Plan na lektury dziecięce
Wpływ otyłości na motoryczność u dzieci (kinezjologia)
20 Rola i znaczenie stowarzyszeń i fundacji na rzecz dzieci potrzebujących wsparcia
456 , „Wpływ terapii zajęciowej na rozwój dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo”
456 , „Wpływ terapii zajęciowej na rozwój dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo”
Wykład 1 - Fizjoterapia kliniczna w neurologii dziecięcej (dr R. Gałuszka), UJK.Fizjoterapia, - Nota
Wykład 2 - Fizjoterapia kliniczna w neurologii dziecięcej (dr R. Gałuszka), UJK.Fizjoterapia, - Nota
neurologia dziecieca - pytania i odp, Neurologia dziecięca
WPŁYW TELEWIZYJNYCH OBRAZÓW PRZEMOCY NA PSYCHIKĘ DZIECI

więcej podobnych podstron

NA NEUROLOGIE DZIECIECA

Document Outline