KSZTAŁCENIE W

KSZTAŁCENIE W

SZKOLE WYŻSZEJ

SZKOLE WYŻSZEJ

UCZENIE SIĘ:

UCZENIE SIĘ:

•

jest przede wszystkim kontrolowane przez uczącego się

jest przede wszystkim kontrolowane przez uczącego się

•

jest unikalne i indywidualne

jest unikalne i indywidualne

•

jest uzależnione od ogólnego stanu osoby uczącej się

jest uzależnione od ogólnego stanu osoby uczącej się

•

jest uzależnione od współdziałania i współpracy

jest uzależnione od współdziałania i współpracy

•

jest procesem ewolucyjnym

jest procesem ewolucyjnym

•

jest wynikiem doświadczenia

jest wynikiem doświadczenia

•

nie jest bezpośrednio obserwowalne

nie jest bezpośrednio obserwowalne

Typy wykładów:

Typy wykładów:

•

Wykład konwencjonalny –

Wykład konwencjonalny –

treść przedstawiana jest przez

treść przedstawiana jest przez

wykładowcę w gotowej do zapamiętania postaci

wykładowcę w gotowej do zapamiętania postaci

•

Wykład problemowy –

Wykład problemowy –

oparty na postawieniu jakiegoś

oparty na postawieniu jakiegoś

zagadnienia, ukazania dróg prowadzących do jego

zagadnienia, ukazania dróg prowadzących do jego

rozwiązania i konsekwencji, do jakich to rozwiązanie

rozwiązania i konsekwencji, do jakich to rozwiązanie

doprowadziło

doprowadziło

•

Wykład konwersatoryjny –

Wykład konwersatoryjny –

jest swoistym mixem

jest swoistym mixem

wypowiedzi wykładowcy i słuchaczy, wykonujących

wypowiedzi wykładowcy i słuchaczy, wykonujących

odpowiednie zadania dla nabycia sprawności w stosowaniu

odpowiednie zadania dla nabycia sprawności w stosowaniu

nabytej wiedzy

nabytej wiedzy

•

Wykład monograficzny –

Wykład monograficzny –

poświęcony głębokiej analizie

poświęcony głębokiej analizie

wybranego zagadnienia wraz z przedstawieniem aspektów

wybranego zagadnienia wraz z przedstawieniem aspektów

metodologicznych

metodologicznych

Wykład zbyt trudny powoduje znużenie,

Wykład zbyt trudny powoduje znużenie,

Wykład zbyt łatwy powoduje znudzenie

Wykład zbyt łatwy powoduje znudzenie

Cechy osobnicze wpływające na zmiany w

Cechy osobnicze wpływające na zmiany w

cyklach napięcia i spadku uwagi:

cyklach napięcia i spadku uwagi:

•

wprawa w słuchaniu wykładu

wprawa w słuchaniu wykładu

•

inteligencja ogólna

inteligencja ogólna

•

zaawansowanie w tematyce wykładu

zaawansowanie w tematyce wykładu

•

stosunek emocjonalny do treści i osoby wykładowcy

stosunek emocjonalny do treści i osoby wykładowcy

•

aktualne samopoczucie słuchacza

aktualne samopoczucie słuchacza

Nie można oczekiwać od studenta ciągłej,

Nie można oczekiwać od studenta ciągłej,

niezmiennej, napiętej uwagi, skierowanej

niezmiennej, napiętej uwagi, skierowanej

na treść wykładu.

na treść wykładu.

Cechy dobrego wykładu:

Cechy dobrego wykładu:



Wykład jest interesujący: treść, tempo, media

Wykład jest interesujący: treść, tempo, media



Wykład jest logiczny i zwięzły (porządek treści)

Wykład jest logiczny i zwięzły (porządek treści)



Wykład jest przystępny i użyteczny

Wykład jest przystępny i użyteczny



Wykład prowadzony jest językiem precyzyjnym

Wykład prowadzony jest językiem precyzyjnym



Tok wykładu jest łatwy do notowania

Tok wykładu jest łatwy do notowania



Wykładowca eksponuje istotę treści

Wykładowca eksponuje istotę treści

Dokończenie ->

Dokończenie ->

Cechy dobrego wykładu

Cechy dobrego wykładu

(dokończenie)

(dokończenie)

:

:



Treści wykładu powiązane są z praktyką

Treści wykładu powiązane są z praktyką



Treści wykładu korelują z innymi przedmiotami

Treści wykładu korelują z innymi przedmiotami



Wykład jest stymulatywny

Wykład jest stymulatywny



Treści wykładu oparte są o najnowszą wiedzę

Treści wykładu oparte są o najnowszą wiedzę



Wykład obudowany jest multimediami

Wykład obudowany jest multimediami



Wykładowca posiada dobry kontakt z grupą

Wykładowca posiada dobry kontakt z grupą



Cechy osobowe wykładowcy (!)

Cechy osobowe wykładowcy (!)

Jak wykładać ?

Jak wykładać ?

Wykładowca musi dążyć do:

Wykładowca musi dążyć do:



Ukierunkowania na treści procesu spostrzegania

Ukierunkowania na treści procesu spostrzegania



Utrzymania tego procesu przez czas wykładu

Utrzymania tego procesu przez czas wykładu



Manipulowania treścią i bodźcami

Manipulowania treścią i bodźcami



Takiego doboru treści, by zrealizować cele

Takiego doboru treści, by zrealizować cele



Czujnego badania stopnia odbioru treści

Czujnego badania stopnia odbioru treści



Czujnego badania stopnia przedwiedzy

Czujnego badania stopnia przedwiedzy

studentów

studentów



Zdiagnozowania preferencji studentów w

Zdiagnozowania preferencji studentów w

zakresie zapotrzebowania na określone treści

zakresie zapotrzebowania na określone treści

kształcenia

kształcenia

Efektywny nauczyciel - klinicysta

Efektywny nauczyciel - klinicysta

•

Student wykonuje zlecone zadania, nie jest biernym

Student wykonuje zlecone zadania, nie jest biernym

obserwatorem Twojej pracy

obserwatorem Twojej pracy

•

Okazuj studentom pozytywne nastawienie do

Okazuj studentom pozytywne nastawienie do

nauczanych treści

nauczanych treści

•

Stosuj wypróbowane sposoby rozwiązywania

Stosuj wypróbowane sposoby rozwiązywania

problemów

problemów

•

Skupiaj się na integracji medycyny klinicznej z

Skupiaj się na integracji medycyny klinicznej z

naukami podstawowymi ogólnymi i medycznymi

naukami podstawowymi ogólnymi i medycznymi

•

Pouczanie o faktografii, odłóż na później

Pouczanie o faktografii, odłóż na później

Dokończenie

Dokończenie





Efektywny nauczyciel - klinicysta

Efektywny nauczyciel - klinicysta

•

Nadzoruj studentów bezpośrednio podczas zbierania

Nadzoruj studentów bezpośrednio podczas zbierania

wywiadu i badania chorych; nie polegaj na słownej

wywiadu i badania chorych; nie polegaj na słownej

relacji studenta na sali ćwiczeń

relacji studenta na sali ćwiczeń

•

Student nie dostrzega tego, co Ty; ma swoją prawdę

Student nie dostrzega tego, co Ty; ma swoją prawdę

o przypadkach

o przypadkach

•

Daj studentom okazje do wypróbowania swoich

Daj studentom okazje do wypróbowania swoich

umiejętności

umiejętności

•

Dawaj zawsze dobry przykład osobisty

Dawaj zawsze dobry przykład osobisty

•

Twoje nauczanie ma być nastawione zarówno na

Twoje nauczanie ma być nastawione zarówno na

chorobę, jak i na chorego

chorobę, jak i na chorego

•

Stwarzaj dobre warunki nauczania

Stwarzaj dobre warunki nauczania

Kierownicza rola nauczyciela

Kierownicza rola nauczyciela

akademickiego sprowadza się do:

akademickiego sprowadza się do:

-

wywołania procesu uczenia się

wywołania procesu uczenia się

-

wstępnej organizacji i doboru

wstępnej organizacji i doboru

treści kształcenia

treści kształcenia

-

utrzymania aktywności

utrzymania aktywności

studentów

studentów

-

stworzeniu warunków

stworzeniu warunków

sprzyjających świadomemu

sprzyjających świadomemu

aktywnemu i samodzielnemu

aktywnemu i samodzielnemu

uczeniu się

uczeniu się

-

interweniowaniu, gdy ustaje

interweniowaniu, gdy ustaje

proces uczenia się

proces uczenia się

-

interweniowaniu, gdy czynność

interweniowaniu, gdy czynność

uczenia się traci na dłuższy

uczenia się traci na dłuższy

czas potrzebny kierunek

czas potrzebny kierunek

Ćwiczenia

Ćwiczenia





jako forma

jako forma

organizacyjna

organizacyjna

pracy w

pracy w

uczelni wyższej

uczelni wyższej

Charakterystyka prowadzenia ćwiczeń

Charakterystyka prowadzenia ćwiczeń

tok podający

tok podający

tok poszukujący

tok poszukujący

* wiadomości przedstawione

* wiadomości przedstawione

* ćwiczenia problemowe

* ćwiczenia problemowe

w gotowej do

w gotowej do

przeprowadzone zgodnie

przeprowadzone zgodnie

opanowania postaci

opanowania postaci

z zasadami nauczania

z zasadami nauczania

probleowego

probleowego

* umiejętności eksponowania

* umiejętności eksponowania

w drodze pokazu lub ścisłej

w drodze pokazu lub ścisłej

instrukcji

instrukcji

Wyróżniamy 5 rodzajów

Wyróżniamy 5 rodzajów

ćwiczeń:

ćwiczeń:

1)

1)

przeznaczone na poznawanie nowego materiału,

przeznaczone na poznawanie nowego materiału,

tj. nowych wiadomości i umiejętności,

tj. nowych wiadomości i umiejętności,

2)

2)

przeznaczonych na utrwalenie materiału,

przeznaczonych na utrwalenie materiału,

3)

3)

poświęcone pogłębianiu rozumienia materiału,

poświęcone pogłębianiu rozumienia materiału,

4)

4)

poświęcone rozszerzaniu zakresu stosowania

poświęcone rozszerzaniu zakresu stosowania

wcześniej opanowanych metod i umiejętności,

wcześniej opanowanych metod i umiejętności,

5)

5)

przeznaczone na kontrolę postępów.

przeznaczone na kontrolę postępów.

Metodyka prowadzenia ćwiczeń

Metodyka prowadzenia ćwiczeń

- tok podający -

- tok podający -

Rola nauczyciela:

Rola nauczyciela:

kieruje procesem zapamiętania

kieruje procesem zapamiętania

wiadomości i opanowania

wiadomości i opanowania

umiejętności w logicznym

umiejętności w logicznym

ustalonym

ustalonym

wcześniej porządku

wcześniej porządku

Ogniwa dydaktyczne:

Ogniwa dydaktyczne:

1)

1)

zapoznanie studentów z zadaniami dydaktycznymi

zapoznanie studentów z zadaniami dydaktycznymi

ćwiczeń, ukazanie tych zadań w kontekście

ćwiczeń, ukazanie tych zadań w kontekście

ogólnych celów całego kursu tego przedmiotu;

ogólnych celów całego kursu tego przedmiotu;

2)

2)

sprawdzenie przygotowania do zajęć;

sprawdzenie przygotowania do zajęć;

3)

3)

opracowanie nowego materiału;

opracowanie nowego materiału;

4)

4)

systematyzacja nowego materiału, nawiązanie do

systematyzacja nowego materiału, nawiązanie do

posiadanego zasobu wiadomości i umiejętności;

posiadanego zasobu wiadomości i umiejętności;

5)

5)

zastosowanie praktyczne;

zastosowanie praktyczne;

6)

6)

ćwiczenie i utrwalanie nowo opanowanych

ćwiczenie i utrwalanie nowo opanowanych

wiadomości i umiejętności;

wiadomości i umiejętności;

7)

7)

wskazówki do pracy samodzielnej nad materiałem

wskazówki do pracy samodzielnej nad materiałem

z odbytych ćwiczeń;

z odbytych ćwiczeń;

8)

8)

omówienie przygotowania się studentów do

omówienie przygotowania się studentów do

następnych zajęć.

następnych zajęć.

Metodyka prowadzenia ćwiczeń

Metodyka prowadzenia ćwiczeń

- tok poszukujący -

- tok poszukujący -

Rola nauczyciela:

Rola nauczyciela:

stwarza warunki do

stwarza warunki do

samodzielnego

samodzielnego

rozwiązywania problemu przez

rozwiązywania problemu przez

studentów, nadając ogólny

studentów, nadając ogólny

kształt

kształt

procesowi dydaktycznemu.

procesowi dydaktycznemu.

Ingeruje,

Ingeruje,

gdy czynności studentów tracą

gdy czynności studentów tracą

właściwy kierunek.

właściwy kierunek.

Ogniwa dydaktyczne:

Ogniwa dydaktyczne:

1)

1)

zapoznanie studentów z celami i zadaniami

zapoznanie studentów z celami i zadaniami

dydaktycznymi

dydaktycznymi

2)

2)

sprawdzenie przygotowania do zajęć;

sprawdzenie przygotowania do zajęć;

3)

3)

organizowanie sytuacji problemowej;

organizowanie sytuacji problemowej;

4)

4)

formułowanie problemów;

formułowanie problemów;

5)

5)

wytwarzanie i weryfikacja hipotez;

wytwarzanie i weryfikacja hipotez;

6)

6)

systematyzowanie, utrwalanie i uzupełnianie

systematyzowanie, utrwalanie i uzupełnianie

wiedzy wyniesionej z rozwiązywania problemu;

wiedzy wyniesionej z rozwiązywania problemu;

7)

7)

zastosowanie do zadań praktycznych i

zastosowanie do zadań praktycznych i

teoretycznych;

teoretycznych;

8)

8)

wskazówki do dalszej samodzielnej pracy;

wskazówki do dalszej samodzielnej pracy;

9)

9)

omówienie przygotowania się studentów do

omówienie przygotowania się studentów do

następnych zajęć.

następnych zajęć.

Metodyka prowadzenia ćwiczeń

Metodyka prowadzenia ćwiczeń

-

Ćwiczenia problemowe – to pedagogiczna

Ćwiczenia problemowe – to pedagogiczna

modyfikacja badania naukowego

modyfikacja badania naukowego

? ? Problem ? ?

? ? Problem ? ?

? Wywołanie sytuacji problemowej ?

? Wywołanie sytuacji problemowej ?

* Problemem jest tylko takie zadanie, które przez

* Problemem jest tylko takie zadanie, które przez

studentów odbierane jest jako problem. Treść

studentów odbierane jest jako problem. Treść

problemu i efekty jego rozwiązania muszą mieć

problemu i efekty jego rozwiązania muszą mieć

określone miejsce w programie kształcenia.

określone miejsce w programie kształcenia.

Typologia metod kształcenia

Typologia metod kształcenia

Metody

Metody

asymilacji

asymilacji

wiedzy

wiedzy

(podające)

(podające)

Metody

Metody

samodzielnego

samodzielnego

dochodzenia do

dochodzenia do

wiedzy

wiedzy

(problemowe)

(problemowe)

Metody

Metody

waloryzacyj

waloryzacyj

ne

ne

(eksponując

(eksponując

e)

e)

Metody

Metody

praktyczne

praktyczne

1. Pokaz

1. Pokaz

2. Opis

2. Opis

3.

3.

Opowiadanie

Opowiadanie

4. Wykład

4. Wykład

5. Praca z

5. Praca z

książką

książką

6. Pogadanka

6. Pogadanka

7. Dyskusja

7. Dyskusja

1. Klasyczna metoda

1. Klasyczna metoda

problemowa

problemowa

2. Metoda

2. Metoda

przypadków

przypadków

3. Metoda

3. Metoda

sytuacyjna

sytuacyjna

4. Burza mózgów

4. Burza mózgów

5. Mikronauczanie

5. Mikronauczanie

6. Gry dydaktyczne:

6. Gry dydaktyczne:

a) metoda

a) metoda

inscenizacji,

inscenizacji,

b) metoda symulacji

b) metoda symulacji

1. Metody

1. Metody

impresywne

impresywne

2. Metody

2. Metody

ekspresy

ekspresy

wne

wne

1. Metody

1. Metody

laboratoryjne:

laboratoryjne:

a) tradycyjna,

a) tradycyjna,

b) problemowa

b) problemowa

2. Metody

2. Metody

ćwiczebne

ćwiczebne

3. Metody realizacji

3. Metody realizacji

zadań twórczych:

zadań twórczych:

a) klasyczny tok

a) klasyczny tok

pracy

pracy

b) problemowy tok

b) problemowy tok

pracy

pracy

Ćwiczenia referatowe

Ćwiczenia referatowe

Kto pracuje?

Kto pracuje?





referent, koreferent,

referent, koreferent,

nauczyciel

nauczyciel

Co robi grupa?

Co robi grupa?

Nie ma żadnych widocznych obowiązków

Nie ma żadnych widocznych obowiązków

„

„

wyłączanie się” z zajęć, gdyż ma

wyłączanie się” z zajęć, gdyż ma

świadomość, iż

świadomość, iż

nie oczekuje się od nich aktywności

nie oczekuje się od nich aktywności

ZYSKI

STRATY

STUDENT

Opanować
tematykę
referatu

GRUPA

„coś im wpadnie
do ucha”

Model ćwiczeń referatowych:

Model ćwiczeń referatowych:

1)

1)

Zapoznanie wszystkich studentów z zagadnieniami

Zapoznanie wszystkich studentów z zagadnieniami

do dyskusji oraz obowiązkową literaturą (zajęcia

do dyskusji oraz obowiązkową literaturą (zajęcia

poprzedzające ćwiczenia referatu);

poprzedzające ćwiczenia referatu);

2)

2)

Referent (oprócz literatury obowiązkowej)

Referent (oprócz literatury obowiązkowej)

otrzymuje literaturę dodatkową na podstawie

otrzymuje literaturę dodatkową na podstawie

której przygotowuje referat;

której przygotowuje referat;

3)

3)

Koreferent (oprócz literatury obowiązkowej)

Koreferent (oprócz literatury obowiązkowej)

otrzymuje literaturę dodatkową na podstawie

otrzymuje literaturę dodatkową na podstawie

której przygotowuje referat;

której przygotowuje referat;

4)

4)

Referat i koreferat skonstruowany zostaje w

Referat i koreferat skonstruowany zostaje w

oparciu o problemy podane całej grupie;

oparciu o problemy podane całej grupie;

Cdn…

Cdn…





Model ćwiczeń referatowych:

Model ćwiczeń referatowych:

5) Zajęcia rozpoczyna pracownik dydaktyczny

5) Zajęcia rozpoczyna pracownik dydaktyczny

sformułowaniem pierwszego zagadnienia

sformułowaniem pierwszego zagadnienia

(problemu), by wywiązała się dyskusja całej grupy;

(problemu), by wywiązała się dyskusja całej grupy;

6) Ze względu na to, że grupa przygotowała się do

6) Ze względu na to, że grupa przygotowała się do

dyskusji wyłącznie w oparciu o literaturę

dyskusji wyłącznie w oparciu o literaturę

podstawową zaistnieje niedosyt informacji;

podstawową zaistnieje niedosyt informacji;

7) Referent i koreferent na żądanie grupy musi

7) Referent i koreferent na żądanie grupy musi

uzupełnić wiadomości (wypełnić lukę) i dołączyć

uzupełnić wiadomości (wypełnić lukę) i dołączyć

do sporu, przedstawiając teoretyczne racje,

do sporu, przedstawiając teoretyczne racje,

zajmując własne stanowisko;

zajmując własne stanowisko;

Cdn…

Cdn…





Model ćwiczeń referatowych

Model ćwiczeń referatowych

(cd.)

(cd.)

:

:

8) Spór powinien rozstrzygnąć referent i koreferent;

8) Spór powinien rozstrzygnąć referent i koreferent;

9) Nauczyciel pełni rolę kierowniczą w dyskusji

9) Nauczyciel pełni rolę kierowniczą w dyskusji

(tylko formalnie);

(tylko formalnie);

10) Dyskusja kończy się podsumowaniem,

10) Dyskusja kończy się podsumowaniem,

wnioskiem, odpowiedzią wprost na zaistniały

wnioskiem, odpowiedzią wprost na zaistniały

problem;

problem;

11) Nauczyciel akademicki powinien podsumować

11) Nauczyciel akademicki powinien podsumować

dyskusję, wykazując się wiedzą i perspektywą o

dyskusję, wykazując się wiedzą i perspektywą o

wiele szerszą niż student. Konkluzje powinny

wiele szerszą niż student. Konkluzje powinny

być poparte wiedzą „twardą”, a nie intuicyjną.

być poparte wiedzą „twardą”, a nie intuicyjną.

Układy doboru treści kształcenia

Układy doboru treści kształcenia

LINIOWY

KONCENTRYCZNY

SPIRALNY

LINIOWY

KONCENTRYCZNY

SPIRALNY

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

ZAKOŃCZENIE

ZAKOŃCZENIE

Dziękuję za uwagę

Dziękuję za uwagę



