Jak zachować
Jak zachować
porządek w klasie?
porządek w klasie?
Wstępna prezentacja czterech zakresów
Wstępna prezentacja czterech zakresów
oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia
oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia
dyscypliny
dyscypliny
Zapobieganie przez aktywizację jak
Zapobieganie przez aktywizację jak
największej liczby uczniów
największej liczby uczniów
(koncentracja nauczyciela na
(koncentracja nauczyciela na
procesie nauczania oraz na
procesie nauczania oraz na
sterowaniu procesem uczenia się,
sterowaniu procesem uczenia się,
żeby pobudzić klasę do aktywności)
żeby pobudzić klasę do aktywności)
Wstępna prezentacja czterech zakresów
Wstępna prezentacja czterech zakresów
oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia
oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia
dyscypliny
dyscypliny
Zapobieganie przez nadanie lekcji
Zapobieganie przez nadanie lekcji
płynnego przebiegu
płynnego przebiegu
(koncentracja nauczyciela na
(koncentracja nauczyciela na
unikaniu powodowanych przez
unikaniu powodowanych przez
siebie zakłóceń wlaściwego procesu
siebie zakłóceń wlaściwego procesu
nauczania)
nauczania)
Wstępna prezentacja czterech zakresów
Wstępna prezentacja czterech zakresów
oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia
oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia
dyscypliny
dyscypliny
Zapobieganie przez ustalenie
Zapobieganie przez ustalenie
przejrzystych reguł gry
przejrzystych reguł gry
(koncentracja nauczyciela na
(koncentracja nauczyciela na
oczekiwaniach pod adresem
oczekiwaniach pod adresem
uczniów związanych z ich
uczniów związanych z ich
zachowaniem: spełnianiem wymogu
zachowaniem: spełnianiem wymogu
uczestnictwa w lekcji oraz
uczestnictwa w lekcji oraz
nieprzeszkadzaniem)
nieprzeszkadzaniem)
Wstępna prezentacja czterech zakresów
Wstępna prezentacja czterech zakresów
oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia
oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia
dyscypliny
dyscypliny
Zapobieganie za sprawą sygnałów
Zapobieganie za sprawą sygnałów
wszechobecności i sygnałów
wszechobecności i sygnałów
powstrzymujących
powstrzymujących
(koncentracja nauczyciela na
(koncentracja nauczyciela na
kontroli przestrzegania reguł gry
kontroli przestrzegania reguł gry
przez uczniów)
przez uczniów)
Wprowadzanie reguł gry – podstawowe pytania
Wprowadzanie reguł gry – podstawowe pytania
Jakie książki i pomoce naukowe trzeba
Jakie książki i pomoce naukowe trzeba
regularnie ze sobą przynosić?
regularnie ze sobą przynosić?
Jak postąpić w przypadku gdy nauczyciel
Jak postąpić w przypadku gdy nauczyciel
się spóźnia?
się spóźnia?
Kiedy dokładnie rozpoczyna się lekcja i
Kiedy dokładnie rozpoczyna się lekcja i
jakim sygnałem?
jakim sygnałem?
W jakim celu wolno się podnieść ze
W jakim celu wolno się podnieść ze
swojego miejsca?
swojego miejsca?
Kiedy wolno rozmawiać?
Kiedy wolno rozmawiać?
Wprowadzanie reguł gry – podstawowe pytania
Wprowadzanie reguł gry – podstawowe pytania
Czy ciche pogawędki (niezakłócające lekcji) są
Czy ciche pogawędki (niezakłócające lekcji) są
dopuszczalne?
dopuszczalne?
Czy wolno się wypowiadać tylko będąc
Czy wolno się wypowiadać tylko będąc
wywołanym przez nauczyciela do odpowiedzi,
wywołanym przez nauczyciela do odpowiedzi,
czy można również mówić spontanicznie, gdy
czy można również mówić spontanicznie, gdy
nikt inny się nie zgłasza?
nikt inny się nie zgłasza?
Co czeka ucznia, który nie odrabia prac
Co czeka ucznia, który nie odrabia prac
domowych?
domowych?
Co można robić, gdy zakończyło się cichą pracę?
Co można robić, gdy zakończyło się cichą pracę?
Kiedy i jak można wyrażać swoje niezadowolenie
Kiedy i jak można wyrażać swoje niezadowolenie
albo też zgłaszać propozycje dotyczące
albo też zgłaszać propozycje dotyczące
przebiegu lekcji?
przebiegu lekcji?
Jak wprowadzać reguły gry?
Jak wprowadzać reguły gry?
Jak najmniej!
Jak najmniej!
Jak najbardziej przekonująco!
Jak najbardziej przekonująco!
W jak najbardziej pozytywny
W jak najbardziej pozytywny
sposób!
sposób!
Sygnały niewerbalne
Sygnały niewerbalne
Nauczyciel stoi tak, by mógł ogarnąć
Nauczyciel stoi tak, by mógł ogarnąć
wzrokiem wszystko, co się dzieje w klasie.
wzrokiem wszystko, co się dzieje w klasie.
Nauczyciel od czasu do czasu przechadza
Nauczyciel od czasu do czasu przechadza
się po sali.
się po sali.
Pisząc coś na tablicy, nauczyciel zerka
Pisząc coś na tablicy, nauczyciel zerka
chwilami na uczniów albo też ustawia się
chwilami na uczniów albo też ustawia się
bokiem (a nie plecami do klasy).
bokiem (a nie plecami do klasy).
Rozmawiając z jednym uczniem,
Rozmawiając z jednym uczniem,
nauczyciel spogląda również na
nauczyciel spogląda również na
pozostałych.
pozostałych.
Sygnały niewerbalne
Sygnały niewerbalne
Nauczyciel tłumi powstające
Nauczyciel tłumi powstające
zakłócenia „w zarodku” – za pomocą
zakłócenia „w zarodku” – za pomocą
odpowiedniego spojrzenia, mimiki,
odpowiedniego spojrzenia, mimiki,
gestu lub innych sygnałów.
gestu lub innych sygnałów.
Nauczyciel podchodzi do
Nauczyciel podchodzi do
pojedynczych uczniów, którzy
pojedynczych uczniów, którzy
przeszkadzają, wyznacza ich do
przeszkadzają, wyznacza ich do
odpowiedzi albo kładzie rękę na ich
odpowiedzi albo kładzie rękę na ich
ramieniu.
ramieniu.
Właściwa interwencja werbalna
Właściwa interwencja werbalna
Krótka prośba skierowana do
Krótka prośba skierowana do
uczniów w momencie, gdy powstaje
uczniów w momencie, gdy powstaje
zakłócenie („usiądź proszę na
zakłócenie („usiądź proszę na
swoim miejscu”, „patrzcie wszyscy
swoim miejscu”, „patrzcie wszyscy
na mnie”)
na mnie”)
Pozytywna reakcja tuż po ustaniu
Pozytywna reakcja tuż po ustaniu
zakłócenia („doskonale, teraz
zakłócenia („doskonale, teraz
możemy dalej pracować”,
możemy dalej pracować”,
„dziękuję”, przyjazny gest –
„dziękuję”, przyjazny gest –
nauczyciel kiwa głową)
nauczyciel kiwa głową)