Trudności w nauce czytania
i pisania
Przyczyny i objawy trudności
Trudności w nauce
czytania i pisania dotyczą:
dokonywania analizy i syntezy,
przejścia od pisma do druku lub odwrotnie,
różnicowania druku od pisma,
kojarzenia obu form pisma z dźwiękiem,
łączenia dźwięków z ich odpowiednikami literowymi,
pamiętania nazw dźwięków odpowiadających poszczególnym
literom,
zastosowania zmiękczeń przy pisaniu,
odczytywania dwuznaków przy tekście czytanym i
sposobu użycia ich podczas pisania,
właściwego tempa czytania,
szybkiego i prawidłowego zrozumienia treści,
głośnego czytania z odpowiednią dykcją.
Przyczyny trudności w zakresie
czytania i pisania
Do najważniejszych przyczyn powodujących trudności
w czytaniu i pisaniu należą:
obniżona sprawność intelektualna,
przewlekłe schorzenia,
zaburzenia w funkcjonowaniu narządów receptorycznych
analizatorów,
zaburzenia mowy,
zła sytuacja rodzinna,
brak pozytywnej motywacji do nauki,
brak dojrzałości szkolnej,
wadliwa metoda nauki czytania i pisania,
zaniedbanie pedagogiczne,
fragmentaryczne zaburzenia funkcji percepcyjno-motorycznych.
Obniżona sprawność intelektualna
Odnosi się do niedorozwoju lub
upośledzenia umysłowego związanego
z jednym lub większą liczbą zaburzeń
w zakresie:
dojrzewania,
uczenia się,
społecznego przystosowania.
Obniżona sprawność intelektualna
U dzieci z obniżoną sprawnością
intelektualną upośledzone są w procesie
uczenia się:
rozumowanie,
pamięć mechaniczna i logiczna,
koncentracja uwagi.
Obniżona sprawność intelektualna
Zdolność uczenia się dzieci z obniżoną sprawnością
intelektualną jest ograniczona i dotyczy:
niskiego poziomu uzdolnień werbalnych
wytwarzania powiązań między instrukcją słowną a
operowaniem konkretami
zmniejszonej zdolności rozumienia symboli
małego zasobu słownictwa
niskiego poziomu myślenia abstrakcyjnego
trudności w ekspresji słownej
trudności w rozumieniu mowy
trudności w opanowaniu umiejętności czytania ze
zrozumieniem
Obniżona sprawność intelektualna
Obniżona sprawność intelektualna
obejmuje dzieci z niewielkimi
odchyleniami od normy intelektualnej,
tzw. ociężałe umysłowo, które nie
nadążają w pracy i znacznie wolniej
zdobywają umiejętności czytania i pisania.
Przewlekłe schorzenia
Przewlekłe schorzenia mogą być podłożem
w nauce czytania i pisania. Należą do nich
choroby reumatyczne
choroby laryngologiczne
choroby serca
choroby narządów wewnętrznych
Przewlekłe schorzenia
Na skutek osłabienia organizmu i układu
nerwowego, uczeń ma kłopoty z:
niemożnością skupienia uwagi na dłuższą
chwilę
obniżoną ogólną zdolnością do wysiłku
męczliwością
Otrzymują opinię leniwych, niezbyt zdolnych,
opóźnionych w rozwoju umysłowym
Zaburzania w funkcjonowaniu
narządów receptorycznych
analizatorów
Dzieci niedowidzące i niedosłyszące mają trudności
w posługiwaniu się podręcznikiem.
Charakteryzują się wolniejszym tempem pracy , zużywają
przy czytaniu i pisaniu więcej energii, szybciej się męczą.
Poważną przyczyną niepowodzeń w
czytaniu i pisaniu są zaburzenia funkcjonowania wzroku i
słuchu.
Uczniowie ci szybko zniechęcają się do wszelkich prac
związanych z czytaniem i pisaniem.
Opóźnienie w zdobywaniu sprawności w
czytaniu i pisaniu spowodowane wadą wzroku lub słuchu
bywa odbierane jako brak zdolności lub niedorozwój
umysłowy.
Zaburzenia mowy
Zaburzenia mowy powstają na skutek uszkodzenia obwodowych
narządów mowy lub słuchu.
Zalicza się do nich:
seplenienie
reranie
zamienne stosowanie głoski l-j, k-t, p-b, t-d
zniekształcanie samogłosek nosowych(ą-om idą-idom)
zniekształcanie głosek miękkich(my-mi palcami-palcamy)
Zamianę głosek miękkich na twarde(li-ly lizak-lyzak)
Zaburzenia mowy mogą wynikać z posługiwania się gwarą lub
żargonem.
Zaburzenia mowy
Jak zaburzenia mowy wpływają na dziecko?
czyta z błędami, bo źle naśladuje
brzmienie głosek odpowiadających
odpowiednim literom
pisze z błędami, bo błędnie wymawia
głoski
z trudem osiąga poprawność w
czytaniu i pisaniu
Czynniki natury psychicznej
Do czynników natury psychicznej
zaliczyć należy:
brak gotowości do czytania-niedojrzałość
szkolna( poprawna analiza, zła synteza),
brak zainteresowania czytaniem,
brak motywacji do czytania.
Zła sytuacja rodzinna
Niepowodzenia w nauce czytania i pisania występują z
reguły przy trudnej sytuacji rodzinnej.
Na złą sytuację składa się:
rozkład, rozbicie rodziny,
alkoholizm, narkomania,
nadmierne zaangażowanie pracą zawodową,
zaabsorbowanie obowiązkami domowymi,
złe warunki materialne,
niedostateczne warunki bytowe,
kłótnie, awantury,
niewydolność wychowawcza rodziców,
nieporozumienia natury wyznaniowej,
pobyt za granicą.
Wadliwa metoda nauczania
Wadliwość metody nauczania nauki
czytania i pisania wynika z:
nieznajomości prawidłowej
metody,
powierzchownej znajomości
metody,
niedostatecznego zrozumienia istoty
metody,
niestosowania wskazań metodycznych
do codziennego zastosowania,
nieprzestrzeganie zasad
dydaktycznych(systematyczności i
indywidualizacji).
Wadliwa metoda nauczania
Nieprawidłowości w metodzie nauczania
nieumiejętne wprowadzanie liter
źle przeprowadzana analiza i synteza wyrazów
niewłaściwe podawanie brzmienia głoski odpowiadającej
danej literze
niedokładna analiza wzrokowa
niedokładna analiza słuchowa
niedokładna analiza mięśniowo-ruchowa
brak którejkolwiek z tych analiz
Zastępowanie głoski nazwą litery(wu zamiast w, em
zamiast m)
zbyt szybkie przejście od tekstu do litery
lub od litery do tekstu
Wadliwa metoda nauczania
Błędy natury metodycznej w
postępowaniu w nauce czytania i
pisania
nieutrwalenie nowego materiału
zbyt mała liczba ćwiczeń w czytaniu i pisaniu
niedostateczne zróżnicowanie ćwiczeń
w czytaniu i pisaniu
niedostatek tekstów z różnorodnym materiałem
literowym
praca z tekstem wyłącznie
podręcznikowym(nauka na pamięć)
Zaniedbania pedagogiczne
Najczęściej spotykane zaniedbania pedagogiczne to:
brak zainteresowania rodziców nauką dziecka
niewielkie zainteresowanie rodziców nauką
czytania i pisania;
niezauważanie postępów dziecka w nauce;
pozostawienie dziecka samemu sobie;
złe warunki domowe – brak miejsca do nauki;
brak kontroli stopnia opanowania techniki czytania
i pisania u wszystkich uczniów(zwłaszcza słabych);
dopuszczenie do braków, luk w nauce;
niedostateczne utrwalenie opanowywanego materiału
literowego i głoskowego;
mała ilość lub brak ćwiczeń w syntezie;
Brak ćwiczeń na różnych tekstach z nowym; materiałem.