PROBLEMY INTEGRACJI

SPOŁECZNEJ I

SZKOLNEJ DZIECI

OBCEGO

POCHODZENIA WE

FRANCJI

DZIECI IMIGRANTÓW

„– Prawda jest taka, że kiedy dziś mówimy o dzieciach imigrantów, to mamy na myśli

młodych ludzi urodzonych we Francji, których rodzice przybyli z Maghrebu albo z
Czarnej Afryki, czyli spoza europejskiego kręgu kulturowego. Są to najczęściej
muzułmanie

”



13 % dzieci imigrantów w wieku od 15 do 18 lat pochodzi z Algierii



20 %. z Maroka i Tunezji,



8 % z innych krajów Afryki,



10 % z Azji,



Prawie jedna trzecia żyje w regionie paryskim, w którym 40 % mieszkańców stanowią
imigranci



Dzieci imigrantów z Afryki, Azji i Turcji stanowią ponad 1/10 mieszkańców Francji



W porównaniu z przybyszami z Europy gorzej się integrują i czują się dyskryminowani.



1/3 twierdzi, że jest traktowana jak „obywatele drugiej kategorii”



W 1999 r. 4,3 mln imigrantów.



W 2008 r. 5,2 mln imigrantów (wzrost ponad 20%) oraz 6,5 mln Francuzów, których
rodzice przybyli do tego kraju jako imigranci.



Razem 11,7 mln ludzi – prawie 19% mieszkańców kraju.

Źródło: rp.pl, dane 2010

r.

INTEGRACJA UCZNIÓW-IMIGRANTÓW



Wielu imigrantów napotyka trudności natury
językowej lub kulturowej



3 metody promowania komunikacji między szkołami
a rodzinami imigrantów:

1.

Publikowanie pisemnych informacji na temat
systemu szkolnictwa w ich językach ojczystych.

2.

Korzystanie z usług tłumaczy w różnych
sytuacjach związanych z życiem szkolnym.

3.

Zatrudnianie mediatorów, którzy są
odpowiedzialni za pośredniczenie między
uczniami-imigrantami, ich rodzinami a szkołą.

DZIAŁANIA POPRAWIAJĄCE
KOMUNIKACJĘ MIĘDZY
SZKOŁAMI A RODZINAMI
IMIGRANTÓW

Osoby oddelegowane do pomocy
rodzinom
i uczniom-imigrantom

K

o

rz

ys

ta

n

ie

z

u

sł

u

g

tł

u

m

a

c

zy

P

is

e

m

n

a

i

n

fo

rm

a

c

ja

w

j

ę

zy

k

u

o

jc

zy

st

ym

n

a

t

e

m

a

t

sy

st

e

m

u

sz

k

o

ln

ic

tw

a

Żaden z tych trzech środków

Źródło: Eurydice.

1.PISEMNE INFORMACJE A W
JĘZYKACH OJCZYSTYCH IMIGRANTÓW



Administracja lokalna, regionalna lub
szkolna dostarcza rodzicom pisemne
informacje w kilku językach na temat systemu
szkolnictwa oraz usług edukacyjnych, które
czasami są dostosowywane do wymagań
językowych o bardziej lokalnym charakterze.



Tak dzieje się w wielu rejonach Francji w
regionalnych centrach zajmujących się
nauczaniem dzieci nowo przybyłych i
pochodzących z rodzin podróżujących.

2. KORZYSTANIE Z USŁUG TŁUMACZY



W sytuacjach wymagających komunikacji między
szkołami a rodzinami imigranckimi na
podstawowym i średnim poziomie kształcenia
korzysta się z usług tłumaczy.



We Francji rekomendacje dla tłumaczy są
wprowadzane lokalnie w odpowiedzi na konkretne
potrzeby
np. w czasie naboru lub w celu wprowadzenia
ucznia w nowe środowisko.



Tłumaczami mogą być ochotnicy pracujący na rzecz
stowarzyszeń działających w danej społeczności lub
członkowie rodziny ucznia-imigranta.

3. ZATRUDNIANIE
MEDIATORÓW



We Francji rolę łącznika między rodziną
a szkołą pełnią regionalne centra
zajmujące się nauczaniem nowo
przybyłych uczniów i dzieci osób
podróżujących.

POROZUMIENIA DWUSTRONNE



Nauczanie finansowane jest na mocy
porozumień dwustronnych zawieranych
między państwem goszczącym a
państwami, z których pochodzą
największe grupy imigrantów
mieszkające w danym państwie.



Infrastrukturę zapewnia państwo
goszczące, a nauczyciele są zazwyczaj
zatrudniani przez kraj pochodzenia, co
gwarantuje im pewną pedagogiczną
autonomię.

PAŃSTWA, KTÓRE PODPISAŁY
POROZUMIENIA DWUSTRONNE
DOTYCZĄCE NAUCZANIA
JĘZYKÓW OJCZYSTYCH



Algieria, Chorwacja, Włochy, Maroko,
Portugalia, Serbia, Hiszpania, Tunezja i
Turcja



Wymienione wyżej państwa są stronami
porozumień dwustronnych i
odzwierciedlają historyczny charakter
imigracji.



We Francji od dziesięcioleci mieszkają
liczne społeczności imigrantów
zarobkowych.

NAUKĄ JĘZYKA OBCEGO
OJCZYSTYMI DZIECI-IMIGRANTÓW



Francja podejmuje odpowiednie działania lub zaleca
szkołom włączanie języków ojczystych społeczności
imigranckich do zestawu języków obcych, których
nauczanie umożliwiają.



Lekcje kultury i języka ojczystego (zwłaszcza
hiszpańskiego, włoskiego i portugalskiego) na poziomie
podstawowym mogą być zamienione na nauczanie
nowożytnego języka obcego.



Nauczanie ojczystego języka i kultury na poziomie
średnim coraz częściej bywa zastępowane przez
nauczanie nowożytnych języków obcych.



Ograniczenia tego procesu wynikają z narodowego
systemu szkolenia i kwalifikacji nauczycieli języków
obcych.

NAPOLEON „OBRAŻA” IMIGRANTÓW



Francuscy monarchowie zniknęli z lekcji historii w gimnazjach.
Władca Franków Chlodwig I, król Ludwik IX Święty, Napoleon
Bonaparte, Ludwik XIV. Wiedza o tych monarchach została wyparta
przez władców Indii, Afryki czy Chin.



Bonaparte jest niepoprawny politycznie, bo symbolizuje militaryzm i
krótki okres francuskiej dominacji w Europie.



Ponad 1/3, czyli ok. 3 mln uczniów francuskich gimnazjów, to dzieci
imigrantów z Afryki, Azji i krajów arabskich. Zdaniem resortu
mogłyby się one czuć urażone, ucząc się o francuskim absolutyzmie,
kolonizacji czy Pierwszym Cesarstwie.



Wg statystyk 37% imigranckich dzieci nie czuje się Francuzami.



Taki program szkolny nie sprzyja ich dalszej integracji i pogłębia ten
problem. Skutkiem tej metody nauczania przeszłości jest całkowita
amnezja historyczna i kulturowa. Nasza kultura jest zaś podstawą
naszej tożsamości"

Rzeczpospolita



Dzieci imigrantów wciąż stanowią
mniejszość, jednak w imię „tolerancji”
pozbawia się większość prawa do własnej
historii.

PROBLEM INTEGRACJI



We Francji mimo obywatelstwa przyznawanego według
zasady jus soli - dla urodzonych we Francji,
pozwalającego na naturalizację rzeszy potomków
imigrantów, Francja pod wieloma względami poniosła
klęskę w procesie ich integracji.



Poczucie wykluczenia dawało tam wielokrotnie znać o
sobie w postaci masowych protestów i chuligańskich
wystąpień.



We Francji przestępstwem jest pomoc udzielona
nielegalnym imigrantom.



Symbolem restrykcyjnej francuskiej polityki stał się
zlikwidowany kilka miesięcy temu obóz dla nielegalnych
uchodźców, gdzie brakowało wody, elektryczności,
artykułów pierwszej potrzeby, pomoc imigrantom
zapewniały jedynie organizacje humanitarne.

„TASOWANIE DZIECI”



dzieci pobierające naukę są jak talia kart : co roku następuje nowe rozdanie.



klasy ulegają przetasowaniu : każdego roku miejsce jest inne, wychowawca
nowy, a koledzy i koleżanki - w większości się zmieniają. Dziecku nie wolno z
czymkolwiek się oswoić, zapuścić korzonków, utrwalić więzów. Nie ma
własnego, stałego « ekosystemu » : zmienia co rok nauczycieli i
towarzystwo.



brak solidarności grupowej, wyśrubowany indywidualizm, podsycany wciąż
przez ideologię współzawodnictwa, bezustannej walki o punkty, miejsca i
oceny 



w praktyce co roku, do każdej klasy dokłada się pewną liczbę osobników
problematycznych, najczęściej są to dzieci imigrantów, głównie arabskich.
To miejsce jest dla nich « poczekalnią », wiadomo, że i tak za rok odpadną



Z czym się mają integrować?
Szkoła jest przymusową poczekalnią, by nie rzec formą aresztu



Na tym właśnie polega francuski model integracji:
Araba, Murzyna lub Polaka wyrywamy z korzeniami z jego kultury, i robimy
zeń Francuza. Teoretycznie, gdyż w praktyce robimy zeń « człowieka
znikąd » 



Republika, świecka szkoła i telewizja wyrwały ich z objęć ojców, ich języka,
obyczajów i religii - nie dając im innej tożsamości w zamian (chyba, że
tożsamością nazwiemy ową mściwą subkulturę no man’s landu, której na
imię rap, grafitti i mordobicie)..

POZYTYWNY WYMIAR IMIGRACJI



Rozwój gospodarczy i pomyślność krajów UE jest
zagrożona starzeniem się społeczeństwa.



Należy wesprzeć politykę prorodzinną lub
drastycznie podwyższyć wiek emerytalny, ale
także przyjąć całkiem sporo przybyszy z zewnątrz.



I tak do 2050 r. Francja powinna przyjąć 93 mln
imigrantów.



Jest to pozytywny ekonomiczny wymiar imigracji.

http://www.stosunkimiedzynarodowe.info/artykul,633,Europa_wobec_imigran
tow

ŹRÓDŁA



Integracja dzieci-imigrantów w szkołach w Europie,
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports
/101PL.pdf



Europa wobec imigrantów, Joanna Bocheńska, Fundacja Amicus Europae
2010,
http://www.stosunkimiedzynarodowe.info/artykul,633,Europa_wobec_imigr
antow



Napoleon „obraża” imigrantów, Aleksandra Rybińska, 2011,
http://www.rp.pl/artykul/32,708410.html



Muzułmańska Francja, 2010, http://www.wykop.pl/ramka/876309/francja-
upada-kroja-historie-by-nie-urazac-dzieci-imigrantow/



Francja: liczba imigrantów ciągle rośnie, 2010,
http://www.piotrskarga.pl/ps,5054,2,0,1,I,informacje.html



Francuski model integracji robi bokami,  Stefan Rieger , 2010,
http://www.rfi.fr/actupl/articles/122/article_10016.asp