Z praktyki
Z
p
r
a
k
t
y
k
i
W przedszkolu integracyjnym
% ANNA SKOCZYLAS (Lublin)
Powstanie i funkcjonowanie przedszkoli integracyjnych wynika przede wszystkim z po-
trzeb spo"ecznych.
o powstawania przedszkoli integracyj- instytucją wychowawczo-dydaktyczną realizuje
nych w Polsce przyczyni"a si�  Kon- w duchu g"�bokich wartoĘci chrzeĘcijał
skich.
Dwencja o Prawach Dziecka przyj�ta Pracujemy na podstawie programu wycho-
przez Zgromadzenie Ogólne Narodów Zjed- wania obowiązującego w przedszkolu maso-
noczonych 20 listopada 1989 (Dz. U. z 1991 r. wym. W stosunku do dzieci niepe"nosprawnych
nr 120, poz. 526), która m.in. mówi:  Dziecko realizowane są dodatkowo indywidualne pro-
psychicznie lub fizycznie niepe"nosprawne win- gramy edukacyjne, dostosowane do w"aĘciwoĘci
no mie� zapewnione pe"ne i normalne Życie, i potrzeb dziecka, i nie moŻna z góry ustali�
w warunkach zabezpieczających jego godnoĘ�, przebiegu tych dzia"ał
. W trakcie zaj�� zak"ada
umoŻliwiających osiąganie niezaleŻnoĘci oraz si� ciąg"ą aktualizacj� doboru �wiczeł
, metod
u"atwiających aktywne uczestnictwo w Życiu pracy, dostosowując jednoczeĘnie czas trwania
1)
spo"ecznym (art. 23, pkt 1) oraz ustawa z 21 poszczególnych zaj�� do moŻliwoĘci dziecka.
lipca 1995 roku o zmianie ustawy o systemie W naszej placówce zarówno w pracy z dzie�mi
oĘwiaty oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. pe"nosprawnymi, jak i niepe"nosprawnymi wy-
nr 101, poz. 504). korzystuje si� nast�pujące metody pracy:
Powstanie i funkcjonowanie przedszkoli in- " programy aktywnoĘci  �wiadomoĘ� Cia-
tegracyjnych wynika przede wszystkim z po- "a, Kontakt i Komunikacja M. Knill i Ch. Knill,
trzeb spo"ecznych. " metod� ruchu rozwijającego Weroniki
Powszechnie podkreĘla si�, Że przedszkole Sherborne,
integracyjne ma sta� si� miejscem spotkania " logoterapi� indywidualną i grupową,
i wspólnego Życia dzieci niepe"nosprawnych " elementy glottodydaktyki.
i sprawnych. G. Hundermarck wskazuje, Że ko- W pracy z dzie�mi niepe"nosprawnymi dą-
nieczne jest,  aby to wspólne Życie by"o zapo- Żymy do maksymalnego w"ączenia ich w Życie
czątkowane juŻ w dziecił
stwie. Z regu"y ma"e grupy i stworzenia podstaw do dalszego na-
dzieci sprawne i niepe"nosprawne podchodzą do uczania i terapii.
siebie bez uprzedzeł
, otwarcie, nie muszą prze- W przedszkolu istnieją trzy oddzia"y dla
zwyci�Ża� dystansu i oporu, jakie cz�sto  takŻe dzieci 3-4- oraz 5-6-letnich. Obok dzieci pe"no-
2)
przy dobrej woli  mają miejsce u doros"ych . sprawnych są w nich dzieci z róŻnymi
1)
U nas Lublinie
Z. S�kowska, Wprowadzenie do pedagogiki spe-
cjalnej, Warszawa 1998, WSPS, s. 389.
2)
Przedszkole Niepubliczne z Oddzia"ami In-
G. Hundermarck, Przedszkole jako miejsce spo-
tegracyjnymi im. B"ogos"awionej Boles"awy
tkania i wspólnego Życia dzieci niepe"nosprawnych
Lament w Lublinie stara si� sprosta� wyzwa-
i sprawnych, w: Uczymy si� Ży� razem. Niepe"nospraw-
niom, jakie stawia si� przed placówką integra-
ne dzieci w przedszkolu, red. G. Hundermarck, War-
cyjną. Cele stawiane przed przedszkolem, jako
szawa 1993, WSiP, s. 9.
477
8/2003 WYCHOWANIE W PRZEDSZKOLU
Z praktyki
Z
p
r
a
k
t
y
k
i
problemami rozwojowymi: z upoĘledzeniem
Kilka refleksji
umys"owym, z niepe"nosprawnoĘcią ruchową,
niedos"yszące. Grupą integracyjną opiekuje si�
Wspólne wychowywanie w przedszkolu
jednoczeĘnie dwóch pedagogów: ogólny i spe-
dzieci sprawnych i niepe"nosprawnych wymaga
cjalny. Ich obecnoĘ� zapewni� ma kaŻdemu
równieŻ wspó"pracy nauczycieli i rodziców. In-
przedszkolakowi zindywidualizowaną pomoc
grid Schult podkreĘla, iŻ praca z rodzicami re-
w nabywaniu nowych umiej�tnoĘci i profesjo-
alizowana powinna by�  we wzajemnej otwar-
nalną opiek�.
toĘci i wspólnym dzia"aniu dla dobra dzieci.
Próbujemy tak dobiera� grupy dzia"ające
Wspomaganie tych elementów integracji to
na terenie placówki, aby mia"y one charakter
wspieranie indywidualnych spotkał
rodziców,
Ęrodowiskowy. Wed"ug A. Zamkowej,  taki do-
akceptowanie problemów i trudnoĘci innych
4)
bór uczniów do grupy gwarantuje, Że ich kon-
osób, ch�� s"uchania i wzajemna otwartoĘ� .
takty b�dą mia"y miejsce nie tylko w przedszko-
Przedszkole im. B". Boles"awy Lament stara si�
lu czy szkole, ale równieŻ na ulicy, na klatce
zaspokoi� potrzeby rodziców. Na terenie pla-
schodowej, w sklepie, w koĘciele. To z kolei
cówki organizowane są dla nich warsztaty. Mo-
jeszcze bardziej zbliŻa do siebie zarówno dzieci
gą oni takŻe korzysta� z indywidualnych spo-
pe"no- i niepe"nosprawne, jak i ich rodziców, co
tkał
ze specjalistami. Odbywają si� u nas po-
nie jest bez znaczenia dla przebiegu procesu in-
nadto zaj�cia otwarte. Sprzyja� ma to zwi�ksze-
3)
tegracji .
niu wzajemnej wspó"pracy i otwartoĘci pomi�-
Przedszkole opiekuje si� dzie�mi od godzi-
dzy personelem placówki a rodzicami.
ny 7.00 do 16.30, przy czym przedszkolacy
Cywilizacja wspó"czesna, wed"ug Krystyny
o mniejszej wydolnoĘci psychofizycznej mogą
Lubomirskiej,  jest cywilizacją zmieniającą si�
mie� skrócony czas pobytu w placówce. Obok
i wymagającą przygotowania ludzi do tego, aby
personelu zakonnego pracują tu równieŻ osoby
umieli sprosta� nowym sytuacjom, rozpoznając
Ęwieckie. Kadra zatrudniona w przedszkolu po-
i zachowując trwa"e wartoĘci ogólnoludzkie.
siada wykszta"cenie wyŻsze z zakresu pedagogi-
Przygotowanie cz"owieka do odnalezienia si�
ki przedszkolnej oraz specjalnej. Zaj�cia ru-
w Ęwiecie jutra i tworzenie Ęwiata jutra wiąŻe
5)
chowe prowadzi lekarz-rehabilitant. Dzieci ob-
si� z jego odpowiednią edukacją . WaŻne wi�c
j�te są równieŻ opieką logopedyczną. �ciĘle
wydaje si� tu stwierdzenie, iŻ  wychowanie
wspó"pracujemy z lokalnymi poradniami oraz
przedszkolne jest jednym z ogniw wychowania
6)
poradniami specjalistycznymi w kraju.
cz"owieka . Wierz�, Że przedszkole, w którym
mam zaszczyt pracowa�, jest w stanie sprosta�
3)
temu wielkiemu wyzwaniu. %
A. Zamkowa, Wybrane problemy integracyjnego
systemu kszta"cenia, Radom 2000, s. 54.
4)
I. Schult, Praca z rodzicami, w: Uczymy si� Ży�
ANNA SKOCZYLAS
razem. Niepe"nosprawne dzieci w przedszkolu, red. G.
pedagog specjalny w Niepublicznym
Hundermarck, Warszawa 1993, WSiP, s. 64.
Przedszkolu z Oddzia"ami Integra-
5)
K. Lubomirska, Przedszkole, rzeczywisto�
cyjnymi w Lublinie
i szansa, Warszawa 1997, Wydawnictwo  �ak , s. 8.
6)
TamŻe, s. 7.
478
8/2003
WYCHOWANIE W PRZEDSZKOLU