Wypełnia uczeń
Kod ucznia
Sprawdzian z języka polskiego
na zakończenie nauki
w czwartej klasie szkoły podstawowej
informacje dla ucznia
1. Upewnij się, czy sprawdzian zawiera 8 stron. Ewentualny brak stron lub inne usterki
zgłoś nauczycielowi.
2. Na tej stronie i na karcie odpowiedzi wpisz swój kod.
3. Przeczytaj uważnie wszystkie teksty i zadania.
4. Rozwiązania zadań zapisz długopisem lub piórem. Nie używaj korektora.
5. Rozwiązania zadań zapisz czytelnie w wyznaczonych miejscach zgodnie z poleceniami.
6. W zadaniach, w których są podane cztery odpowiedzi: A, B, C, D wybierz tylko jedną
i zamaluj na karcie odpowiedzi kratkę z odpowiadającą jej literą, np. gdy wybierzesz
odpowiedź „A”:
7. Staraj się nie popełnić błędów przy zaznaczaniu odpowiedzi, ale jeśli się pomylisz,
błędne zaznaczenie otocz kółkiem i zamaluj inną odpowiedź, np.
8. Na rozwiązanie wszystkich zadań masz 45 minut.
9. Za poprawne rowiązanie wszystkich zadań możesz uzyskać 30 punktów.
Powodzenia!
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
2
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
Bolesław Leśmian
Przygody Sindbada Żeglarza (fragment)
Radość moja nie miała granic! Upadłem na kolana, pochyliłem głowę i całowałem
ziemię wonną, ziemię twardą, której powierzchnię czułem teraz pod sobą.
Na brzegu dzikiej i pustej wyspy ujrzałem mnóstwo pięknych koni. Jedne biegły,
powiewając grzywą, drugie pasły się na bujnej trawie, inne stały w miejscu, dumnie
unosząc ku górze pyski i przyglądając mi się oczyma pełnymi zdziwienia. I ja też ze
zdziwieniem przyglądałem się im z kolei. Nie rozumiałem bowiem ich obecności na
tej dzikiej i pustej z pozoru wyspie.
Głód mi dokuczał. Wyruszyłem więc w głąb wyspy w nadziei, iż mi się uda znaleźć
kokosy lub banany i nimi głód swój zaspokoić.
Uszedłszy sporo kroków, spostrzegłem grotę. We wnętrzu tej groty siedziało
kilkunastu ludzi bogato ubranych.
Zauważyli mię od razu i wybiegli z groty, aby mię zatrzymać.
– Stój! – zawołał jeden z tych ludzi. – Skąd idziesz i dokąd?
– Idę wprost z morza – odrzekłem – zaś dokąd idę… nie wiem.
– Jesteś zapewne cudzoziemcem?
– Jestem cudzoziemcem. Nazywam się Sindbad. Jeśli chcecie, opowiem wam, co
się ze mną działo.
– Opowiedz! – zawołali wszyscy chórem. – Lubimy pasjami wszelkie opowiadania,
lecz możemy cię słuchać tylko do godziny trzeciej minut pięć. Teraz jest godzina
pierwsza, masz więc dwie godziny i pięć minut czasu.
– Wystarczy mi to najzupełniej! – odrzekłem i zacząłem im opowiadać po kolei
wszystko, com przeżył od czasu wyjazdu z Balsory.
Gdym skończył opowiadanie, zaprosili mię do groty i podali mi suty posiłek.
Jeden z nich zwrócił się do mnie z tymi słowami:
– Jesteśmy masztalerzami
1
króla Miraża, który jest królem tej wyspy oraz wielu
wysp okolicznych. Co rok dzień jeden spędzamy na tej wyspie wraz z tysiącem koni
królewskich. Gdybyś o dzień jeden się spóźnił, już byś nas nie zastał, gdyż jutro, skoro
świt, wracamy do stolicy. Drogi tej wyspy są tak błędne i tajemnicze, że bez naszej
pomocy zabłąkałbyś się niechybnie i zginąłbyś z głodu.
– Punkt trzecia! – zawołał nagle drugi masztalerz, przerywając pierwszemu.
– Mamy tylko pięć minut czasu – rzekł pierwszy i, zwracając się do mnie, ciągnął
dalej. – O trzeciej minut pięć wynurza się z morza na brzeg wyspy Koń Morski
i wyprawia na brzegu swe chełpliwe harce, pląsy i skoki. Konie królewskie przyglądają
się tym harcom, pląsom i skokom i mimo woli zaczynają je naśladować, nabierając
cudownych ruchów. Tym sposobem kształcimy konie królewskie. Lecz Koń Morski
po ukończeniu swych pląsów, harców i skoków rzuca się na nasze konie, aby je
pożreć. Wówczas odstraszamy go krzykiem, przed którym uchodzi z powrotem do
morza. Jeśli chcesz przyjrzeć się temu zjawisku, chodź z nami na brzeg wyspy, gdyż
natychmiast wszyscy tam idziemy.
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
3
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
Zgodziłem się chętnie i poszedłem wraz z nimi.
Czekaliśmy niedługo. Koń Morski wynurzył się z wody i wesoło wyskoczył na brzeg.
Był to niezwykły i prawie czarodziejski koń maści zielonej, jak fala morska. Miał
zielone ślepia, zieloną grzywę, zielony ogon i zielone kopyta.
Poruszył chrapami
2
, zgiął szyję w łuk i zaczął harcować, pląsać i podskakiwać tak
cudownie, że nie mogłem oczu od niego oderwać. Falowała mu grzywa i falował
grzbiet. Zdawało się chwilami, że to fala morska pląsa na brzegu.
Konie królewskie, oczarowane jego pląsem, długo się weń wpatrywały, aż wreszcie
jęły bezwiednie naśladować jego ruchy i odruchy.
Gdy zauważył, że konie królewskie są już dość oczarowane, zaprzestał swych pląsów,
zaczaił się, błysnął ślepiami i już chciał się na nie rzucić, lecz masztalerze królewscy
w okamgnieniu wyskoczyli z krzaków, aby go odstraszyć krzykiem i wrzaskiem
nagłym.
Wrzaski i krzyki masztalerzy królewskich spłoszyły Konia Morskiego. Błyskawicznym
skokiem przerzucił się z brzegu do głębiny morskiej i znikł w falach.
B. Leśmian, Przygody Sindbada Żeglarza, Czytelnik, Warszawa 1992.
1
masztalerz – wykwalifikowany pracownik obsługujący konie w stadninach koni i stadach ogierów.
2
chrapy – część wargi górnej niektórych ssaków (np. konia) okalająca nozdrza.
1. Kto jest narratorem tekstu?
a. Sindbad.
B. Masztalerz.
c. król Miraż.
D. Koń Morski.
2. Sindbad przybył na wyspę
a. na życzenie króla Miraża.
B. na zaproszenie masztalerzy.
c. w celu zobaczenia pięknych koni.
D. na skutek niezwykłych okoliczności.
3. Kim byli masztalerze?
a. Bogatymi handlarzami koni.
B. Rozbójnikami kradnącymi konie.
c. Cudzoziemcami oglądającymi konie.
D. Poddanymi króla zajmującymi się końmi.
4. Królewskie konie co roku przyprowadzano na brzeg morza, aby
a. ukryć je przed rozbójnikami morskimi.
B. szkolić je w tajemnicy przed królem.
c. nauczyły się ruchów Konia Morskiego.
D. odpoczęły od harców, pląsów i skoków.
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
4
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
5. Który element świata przedstawionego jest fantastyczny?
a. Zachowanie Konia Morskiego.
B. Rozmowa Sindbada z masztalerzami.
c. Zgromadzenie tysiąca koni na wyspie.
D. Przybycie żeglarza na nieznaną wyspę.
6. Uporządkuj wydarzenia w kolejności chronologicznej. Wpisz numery od 1 do 5.
Numer 1 wpisz obok tego wydarzenia, które było chronologicznie pierwsze.
___
Opowiadanie przygód.
___
Oglądanie niezwykłego zjawiska.
___
Spotkanie z masztalerzami.
___
Zaspokojenie głodu.
___
Wylądowanie na nieznanej wyspie.
Maria Konopnicka
Rankiem w polu (fragment)
W sinym jarze
1
wioska drzemie,
Opar
2
kryje łężne
3
ziemie,
Wierzby w strugach
4
wodę piją,
Mgły lekuchną przędzę wiją,
Gaje mówią w głos pacierze,
Ślubną suknię brzoza bierze,
Macierzanki pachną błogo…
– Zresztą nigdzie nic, nikogo!
M. Konopnicka, Wybór poezji, Czytelnik, Warszawa 1973.
1
jar – dolina o wąskim dnie i stromych zboczach.
2
opar – to, co paruje, unosi się nad ziemią w postaci maleńkich kropelek wody.
3
łęg – podmokła łąka, najczęściej w dolinie rzeki lub strumienia.
4
struga – strumyk.
7. We fragmencie wiersza opisano
a. Piękne zjawiska przyrody o świcie.
B. Wczesne zajęcia mieszkańców wsi.
c. Przyjemny zapach kwiatów o świcie.
D. Urzekający śpiew ptaków o poranku.
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
5
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
8. Sformułowania: „wierzby wodę piją”, „wioska drzemie”, „gaje mówią pacierze” to
a. porównania.
B. uosobienia.
c. epitety.
D. rymy.
9. W przenośni: „ślubną suknię brzoza bierze” występuje nawiązanie do
a. białego koloru kory.
B. wysmukłego kształtu pnia.
c. rozłożystej korony drzewa.
D. niewielkich rozmiarów brzozy.
10. W każdym zdaniu podkreśl jedną z wyróżnionych informacji, tak aby zdanie było
prawdziwe.
Wiersz Marii Konopnickiej jest opisem krajobrazu / przedmiotu.
Wersy w wierszy mają jednakową / różną liczbę sylab i rymują się / nie rymują się.
11. Ile liter i głosek jest w podanych niżej wyrazach? Wpisz w lukę obok każdego
wyrazu literę przyporządkowaną prawdziwej informacji.
wierzba –
_____
brzoza –
_____
struga –
_____
a. Jest tyle samo liter co głosek.
B. Są dwie litery więcej niż jest głosek.
c. Liter jest o jedną więcej niż głosek.
12. Które wypowiedzenie zawiera formę osobową czasownika?
a. Zwiedził okolice.
B. Zwiedzić okolice.
c. Zwiedzanie okolic.
D. Zwiedzano okolice.
13. W poniższych zdaniach podkreśl wyrazy nazywające wykonawców czynności.
Masztalerze zaprosili Sindbada do groty na posiłek.
On był bardzo głodny.
Podróżni wędrowali przez pustkowie.
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
6
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
14. Napisz zaproszenie dla dyrektora szkoły na przedstawienie Przygoda Sindbada,
które przygotowała twoja klasa.
15. Nadchodzą wakacje. Napisz list do koleżanki lub kolegi i przedstaw w nim
swoje marzenia o wakacyjnej podróży. Opowiedz o celu wędrówki i sposobie
podróżowania.
Twoja praca powinna zająć co najmniej połowę wyznaczonego miejsca.
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
7
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
8
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
KaRTa ODpOWieDzi
Wypełnia uczeń
Wypełnia nauczyciel
Kod ucznia
dysleksja
nr
zad.
Odpowiedzi
1
2
3
4
5
7
8
9
12
nr
zad.
nr
kryt.
liczba
punktów
0
1
2
3
6
i
10
i
11
i
13
i
14
i
ii
iii
iV
15
i
ii
iii
iV
V
Vi
SuMa punKTÓW:
_________
JĘZYK POLSKI
Sprawdzian na zakończenie nauki
w czwartej klasie szkoły podstawowej
Zasady oceniania zadań
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
2
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
Kartoteka
Numer
zadania
Wymaganie ogólne
Wymaganie szczegółowe
Uczeń:
Punktacja
1
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji
Uczeń rozwija […] umiejętność
rozumienia znaczeń dosłownych
i prostych znaczeń przenośnych
1.3. identyfikuje narratora
0–1
2
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji
Uczeń rozwija sprawność […]
rozumienia znaczeń dosłownych i prostych
znaczeń przenośnych
1.7. wyszukuje w tekście informacje
wyrażone wprost i pośrednio (ukryte)
0–1
3
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji
Uczeń rozwija sprawność […]
rozumienia znaczeń dosłownych
i prostych znaczeń przenośnych
1.7. wyszukuje w tekście informacje
wyrażone wprost i pośrednio (ukryte)
0–1
4
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji
Uczeń rozwija sprawność […]
rozumienia znaczeń dosłownych
i prostych znaczeń przenośnych
1.7. wyszukuje w tekście informacje
wyrażone wprost i pośrednio (ukryte)
0–1
5
II. Analiza i interpretacja tekstów kultury
Uczeń poznaje teksty kultury odpowiednie
dla stopnia rozwoju emocjonalnego
i intelektualnego […] uczy się je odbierać
świadomie i refleksyjnie […]
2.3. odróżnia realizm od fantastyki
0–1
6
III. Tworzenie wypowiedzi
Uczeń rozwija umiejętność wypowiadania
się […] w piśmie […] dba o poprawność
wypowiedzi własnych, a ich formę
kształtuje odpowiednio do celu
wypowiedzi […]
1.7. sporządza plan odtwórczy
wypowiedzi
0–1
7
II. Analiza i interpretacja tekstów kultury
Uczeń poznaje teksty kultury odpowiednie
dla stopnia rozwoju emocjonalnego
i intelektualnego […] uczy się je odbierać
świadomie i refleksyjnie […]
3.1. odbiera teksty kultury na poziomie
dosłownym i przenośnym
0–1
8
II. Analiza i interpretacja tekstów kultury
Uczeń poznaje teksty kultury odpowiednie
dla stopnia rozwoju emocjonalnego
i intelektualnego […] uczy się je odbierać
świadomie i refleksyjnie […]
2.4. rozpoznaje w tekście literackim:
porównanie, przenośnię, epitet, wyraz
dźwiękonaśladowczy i objaśnia ich role
0–1
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
3
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
9
II. Analiza i interpretacja tekstów kultury
Uczeń poznaje teksty kultury odpowiednie
dla stopnia rozwoju emocjonalnego
i intelektualnego […] uczy się je odbierać
świadomie i refleksyjnie […]
3.1. odbiera teksty kultury na poziomie
dosłownym i przenośnym
0–1
10
II. Analiza i interpretacja tekstów kultury
Uczeń poznaje teksty kultury odpowiednie
dla stopnia rozwoju emocjonalnego
i intelektualnego […] uczy się je odbierać
świadomie i refleksyjnie […]
2.1. dostrzega swoistość artystyczną
dzieła
0–2
11
2. Umiejętność czytania i pisania
3 e) dostrzega różnicę pomiędzy literą
i głoską (kl. III)
0–3
12
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji
Uczeń […] zdobywa świadomość
języka jako wartościowego
i wielofunkcyjnego narzędzia komunikacji
[…]
3.4. rozpoznaje w tekście formy
przypadków, liczb, osób, czasów
i rodzajów gramatycznych – rozumie ich
funkcje w wypowiedzi
0–1
13
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji
Uczeń […] zdobywa świadomość
języka jako wartościowego
i wielofunkcyjnego narzędzia komunikacji
[…]
3.1. rozpoznaje podstawowe funkcje
składniowe wyrazów użytych
w wypowiedziach
0–3
14
III. Tworzenie wypowiedzi
Uczeń rozwija umiejętność wypowiadania
się […] w piśmie […] dba o poprawność
wypowiedzi własnych, a ich formę
kształtuje odpowiednio do celu
wypowiedzi […]
1.5. tworzy zaproszenie
2.3. stosuje poprawne formy
gramatyczne wyrazów odmiennych
2.5. pisze poprawnie pod względem
ortograficznym
2.6. poprawnie używa znaków
interpunkcyjnych
0–5
15
III. Tworzenie wypowiedzi
Uczeń rozwija umiejętność wypowiadania
się […] w piśmie […] dba o poprawność
wypowiedzi własnych, a ich formę
kształtuje odpowiednio do celu
wypowiedzi […]
1.5. tworzy list
2.3. stosuje poprawne formy
gramatyczne wyrazów odmiennych
2.5. pisze poprawnie pod względem
ortograficznym
2.6. poprawnie używa znaków
interpunkcyjnych
2.7. operuje słownictwem
z określonych kręgów tematycznych
0–7
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
4
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
Schemat punktowania zadań
Numer
zadania
Odpowiedź
Zasady przyznawania punktów
Punktacja
1
A
Zaznaczenie poprawnego dokończenia zdania
– 1 punkt.
0–1
2
D
Zaznaczenie poprawnego dokończenia zdania
– 1 punkt.
0–1
3
D
Zaznaczenie poprawnego dokończenia zdania
– 1 punkt.
0–1
4
C
Zaznaczenie poprawnego dokończenia zdania
– 1 punkt.
0–1
5
A
Zaznaczenie poprawnej odpowiedzi – 1 punkt.
0–1
6
3. Opowiadanie przygód.
5. Oglądanie niezwykłego zjawiska.
2. Spotkanie z masztalerzami.
4. Zaspokojenie głodu.
1. Przybycie na nieznaną wyspę.
Poprawne uporządkowanie wszystkich wydarzeń
– 1 punkt.
0–1
7
A
Zaznaczenie poprawnego dokończenia zdania
– 1 punkt.
0–1
8
B
Zaznaczenie poprawnego dokończenia zdania
– 1 punkt.
0–1
9
A
Zaznaczenie poprawnego dokończenia zdania
– 1 punkt.
0–1
10
W kolejności: krajobrazu,
jednakową, rymują się.
Podkreślenie wszystkich właściwych informacji
– 2 punkty.
Podkreślenie dwóch właściwych informacji
– 1 punkt.
0–2
11
wierzba – B, brzoza – C, struga – A
Określenie liczby liter i głosek we wszystkich
wyrazach – 3 punkty.
Określenie liczby liter i głosek w dwóch wyrazach
– 2 punkty.
Określenie liczby liter i głosek w jednym wyrazie
– 1 punkt.
0–3
12
A
Zaznaczenie poprawnej odpowiedzi – 1 punkt.
0–1
13
W kolejności: zaprosili, był,
wędrowali.
Podkreślenie wszystkich poprawnych form
czasownika – 3 punkty.
Podkreślenie dwóch poprawnych form
czasownika – 2 punkty.
Podkreślenie jednej poprawnej formy czasownika
– 1 punkt.
0–3
14
I. Realizacja tematu
Napisanie zaproszenia uwzględniającego wszystkie niezbędne informacje: kto? kogo?
na co? kiedy? gdzie? – 2 punkty.
Zredagowanie zaproszenia, ale pominięcie jednej informacji – 1 punkt.
0–2
0–5
II. Poprawność językowa
Napisanie zaproszenia poprawnego pod względem językowym – 1 punkt.
0–1
Język polski
|
Diagnoza przedmiotowa
|
Klasa 4
Szkoła podstawowa
Autorzy:
Praca zbiorowa
5
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
14
III. Poprawność ortograficzna
Napisanie zaproszenia poprawnego pod względem ortograficznym – 1 punkt.
Dopuszczalny jeden błąd ortograficzny.
Uczeń z dysleksją
Dopuszczalne dwa błędy ortograficzne.
0–1
IV. Poprawność interpunkcyjna
Napisanie zaproszenia poprawnego pod względem interpunkcyjnym
– 1 punkt.
Dopuszczalny jeden błąd interpunkcyjny.
Uczeń z dysleksją
Dopuszczalne dwa błędy interpunkcyjne.
0–1
15
I. Realizacja tematu
Pełna realizacja tematu
Napisanie listu do koleżanki lub kolegi, uwzględnienie wszystkich elementów
typowych dla listu, bogate rozwinięcie tematu, przedstawienie marzenia
i sposobu podróżowania – 2 punkty.
Częściowa realizacja tematu
Napisanie listu do koleżanki lub kolegi, uwzględnienie wszystkich elementów
typowych dla listu, ubogie rozwinięcie tematu, przedstawienie tylko marzenia lub
tylko informacji o sposobie podróżowania – 1 punkt.
Brak realizacji tematu
Napisanie listu na inny temat niż podany w poleceniu – 0 punktów.
0–2
0–7
II. Dobór środków językowych
Stosowanie wyrazów i zwrotów dostosowanych do adresata, stosowanie bogatego
słownictwa, frazeologii i składni służących przedstawieniu marzenia, emocji
– 1 punkt.
0–1
III. Kompozycja
Napisanie wypowiedzi spójnej, uwzględniającej wstęp (nawiązanie kontaktu
z adresatem), rozwinięcie (podanie celu pisania listu) i zakończenie
(podsumowanie i użycie formy grzecznościowej) – 1 punkt.
0–1
IV. Poprawność językowa
Napisanie wypowiedzi poprawnej pod względem językowym – 1 punkt.
Dopuszczalne dwa błędy językowe.
0–1
V. Poprawność ortograficzna
Napisanie wypowiedzi poprawnej pod względem ortograficznym – 1 punkt.
Dopuszczalne trzy błędy ortograficzne.
Uczeń z dysleksją
Dopuszczalne cztery błędy ortograficzne – 1 punkt.
0–1
VI. Poprawność interpunkcyjna
Napisanie wypowiedzi poprawnej pod względem ortograficznym – 1 punkt.
Dopuszczalne trzy błędy ortograficzne.
Uczeń z dysleksją
Dopuszczalne cztery błędy interpunkcyjne – 1 punkt.
0–1
Uwaga!
Kryterium III, IV, V i VI ocenia się, jeśli uczeń napisał co najmniej sześć zdań.