MINISTERSTWO EDUKACJI
NARODOWEJ
Krystyna Lasek
Anna Pitura
Opracowywanie diagnozy terapeutycznej na podstawie
rozpoznania stanu pacjenta 322[15].Z2.04
Poradnik dla nauczyciela
Wydawca
Instytut Technologii Eksploatacji  Państwowy Instytut Badawczy
Radom 2007
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
Recenzenci:
mgr Lilia Kimber Dziwisz
mgr Wiesława Staszczak
Opracowanie redakcyjne:
mgr Krystyna Lasek
mgr Anna Pitura
Konsultacja:
mgr inż. Teresa Jaszczyk
Poradnik stanowi obudowę dydaktyczną programu jednostki modułowej 322[15].Z2.04
 Opracowywanie diagnozy terapeutycznej na podstawie rozpoznania stanu pacjenta ,
zawartego w modułowym programie nauczania dla zawodu terapeuta zajęciowy.
Wydawca
Instytut Technologii Eksploatacji  Państwowy Instytut Badawczy, Radom 2007
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
1
SPIS TREŚCI
1. Wprowadzenie 3
2. Wymagania wstępne 5
3. Cele kształcenia 6
4. Przykładowe scenariusze zajęć 7
5. Materiał nauczania 11
5.1. Rozpoznanie stanu pacjenta, jego potrzeb i problemów podstawą 11
opracowania diagnozy terapeutycznej
5.1.1. Ćwiczenia 11
5.2. Opracowywanie diagnozy terapeutycznej 15
5.2.1. Ćwiczenia 15
6. Ewaluacja osiągnięć ucznia 19
7. Literatura 29
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
2
1. WPROWADZENIE
Przekazujemy Państwu Poradnik dla nauczyciela, który będzie pomocny w prowadzeniu
zajęć dydaktycznych w szkole kształcącej w zawodzie terapeuta zajęciowy.
W poradniku zamieszczono:
wymagania wstępne, wykaz umiejętności, jakie uczeń powinien mieć już ukształtowane,
aby bez problemów mógł korzystać z poradnika,
cele kształcenia, wykaz umiejętności, jakie uczeń ukształtuje podczas pracy
z poradnikiem,
przykładowe scenariusze zajęć,
ćwiczenia, przykładowe ćwiczenia ze wskazówkami do realizacji, zalecanymi metodami
nauczania-uczenia oraz środkami dydaktycznymi,
ewaluację osiągnięć ucznia, przykładowe narzędzia pomiaru dydaktycznego.
Wskazane jest, aby zajęcia dydaktyczne były prowadzone różnymi metodami ze
szczególnym uwzględnieniem aktywizujących metod nauczania, np. samokształcenia
kierowanego, tekstu przewodniego.
Formy organizacyjne pracy uczniów mogą być zróżnicowane, począwszy od
samodzielnej pracy uczniów do pracy zespołowej.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
3
322[15].Z2
Indywidualna i grupowa terapia zajęciowa
322[15].Z2.01 322[15].Z2.03
Rozróżnianie rodzajów działalności Wykonywanie prac plastyczno-
terapeutycznej technicznych
322[15].Z2.04
322[15].Z2.02
Opracowywanie diagnozy
Organizowanie pracy w pracowni
terapeutycznej na podstawie
terapii zajęciowej
rozpoznania stanu pacjenta
322[15].Z2.05
Opracowywanie projektu
i harmonogramu indywidualnych
i grupowych zajęć terapeutycznych
322[15].Z2.06
Wykonywanie działań z zakresu
terapii indywidualnej i grupowej
322[15].Z2.07
Ocenianie skuteczności
i dokumentowanie działań
terapeutycznych
Schemat układu jednostek modułowych
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
4
2. WYMAGANIA WST
PNE
Przystępując do realizacji programu jednostki modułowej uczeń powinien umieć:
 wskazywać podstawowe metody poznania pacjenta,
 komunikować się z pacjentem i jego rodziną,
 posługiwać się dokumentacją pacjenta,
 identyfikować błędy jatrogenne,
 rozróżniać pojęcia: zdrowia, choroby, niepełnosprawności,
 identyfikować pojęcie zmiany rozwojowej w poszczególnych okresach życia człowieka,
 opracowywać kwestionariusz do rozmowy, obserwacji, wywiadu z podopiecznym i jego
rodziną,
 charakteryzować potrzeby i problemy podopiecznego,
 rozpoznawać ogólny stan pacjenta,
 określać zasady planowania pracy,
 słuchać aktywnie,
 formułować i wyrażać opinie,
 uczestniczyć w pracy zespołu.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
5
3. CELE KSZTAA
CENIA
W wyniku realizacji programu jednostki modułowej uczeń powinien umieć:
 zastosować metody poznawania pacjenta,
 opracować plan obserwacji pacjenta,
 zastosować kwestionariusz wywiadu z pacjentem i jego rodziną,
 zebrać informacje dotyczące zainteresowań, przyzwyczajeń i nawyków pacjenta,
 porozumieć się i podjąć współpracę z zespołem terapeutycznym,
 zgromadzić niezbędne, dla celów terapeutycznych informacje o pacjencie,
 przeanalizować wszystkie dane i wyciągnąć konstruktywne wnioski na temat aktualnego
stanu pacjenta,
 ocenić stan podopiecznego w zdrowiu, chorobie i niepełnosprawności,
 rozróżnić potrzeby i problemy pacjenta,
 sformułować aktualną diagnozę terapeutyczną z uwzględnieniem potrzeb i problemów
pacjenta,
 określić znaczenie diagnozy terapeutycznej w planowaniu zajęć,
 uniknąć błędów jatrogennych,
 udokumentować diagnozę terapeutyczną,
 skorzystać z wyników badań naukowych,
 zachować tajemnicę zawodową.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
6
4. PRZYKA
ADOWE SCENARIUSZE ZAJ
Ć
Scenariusz zajęć 1
Osoba prowadząca & & & & & & & & & & & & & & & & & & .
Modułowy program nauczania: Terapeuta zajęciowy 322[15]
Moduł: Indywidualna i grupowa terapia zajęciowa 322[15].Z2
Jednostka modułowa: Opracowywanie diagnozy terapeutycznej na podstawie
rozpoznania stanu pacjenta 322[15].Z2.04
Temat: Niepełnosprawność w zakresie narządów zmysłów, a stan pacjenta w poszczególnych
sferach.
Cel ogólny: Określenie związku niepełnosprawności i stanu pacjenta.
Po zakończeniu zajęć edukacyjnych uczeń powinien umieć:
 zidentyfikować cechy poszczególnych rodzajów niepełnosprawności narządów zmysłów,
 wskazać umiejętności (zdolności) pacjenta właściwe dla określonego rodzaju zaburzenia,
 zanalizować różnice pomiędzy różnymi rodzajami zaburzeń: głuchota, niedowidzenie,
głuchoniedowidzący,
 scharakteryzować cechy wspólne dla określonego rodzaju niepełnosprawności zmysłowej,
 ocenić stan fizyczny, psychiczny i społeczny pacjenta.
Metody nauczania uczenia się:
 pogadanka,
 metoda przypadków,
 dyskusja,
 ćwiczenia praktyczne.
Formy organizacyjne pracy uczniów:
 praca grupowa,
 praca indywidualna.
Czas: 2 godziny dydaktyczne.
Środki dydaktyczne:
 kartki z przygotowaną tabelą (Załącznik 1),
 przybory do pisania,
 literatura z rozdziału 7 dotycząca opracowywania diagnozy terapeutycznej na podstawie
rozpoznania stanu pacjenta.
Przebieg zajęć:
1. Nauczyciel zapisuje na tablicy temat zajęć, przedstawia cele zajęć oraz przedstawia
informację dotyczącą przebiegu ćwiczenia 5 w rozdziale 4.1.3. w Poradniku dla ucznia.
2. Nauczyciel stosując pogadankę przypomina uczniom informacje na temat
niepełnosprawności.
3. Uczniowie aktywnie włączają się do pogadanki (przed zajęciami samodzielnie studiując
literaturę uzupełnili wiadomości).
4. Nauczyciel rozdaje uczniom kartki z przygotowaną tabelą.
5. Uczniowie zapoznają się z treścią ćwiczenia 5 w rozdziale 4.1.3. w poradniku dla ucznia.
6. Uczniowie wykonują ćwiczenie.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
7
7. Nauczyciel przez cały czas kontroluje pracę uczniów, służy pomocą wyjaśniając
wątpliwości, zachęca do dłuższego zastanowienia się.
8. Nauczyciel wyznacza lidera poszczególnych grup do zaprezentowania efektu pracy
grupy.
9. Nauczyciel prowadzi dyskusję podsumowującą zajęcia, ustalającą wnioski.
10. Nauczyciel ocenia pracę uczniów.
Zakończenie zajęć
1. Uczniowie wraz z nauczycielem wskazują, które etapy zajęć sprawiły im najwięcej
trudności.
Sposób uzyskania informacji zwrotnej od ucznia po zakończonych zajęciach:
 anonimowe ankiety dotyczące sposobu prowadzonych zajęć i nabytych umiejętności.
Załącznik 1
Zdolności Niepełnosprawność Niepełnosprawność Niepełnosprawność
i (umiejętności) w zakresie słuchu w zakresie wzroku w zakresie słuchu
i wzroku
Nawiązywanie
kontaktu
Zdolność do
samoobsługi
Komunikowanie się
z otoczeniem
Wyrażanie emocji
Zdolność do pracy
Zdolność do uczenia
się
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
8
Scenariusz zajęć 2
Osoba prowadząca & & & & & & & & & & & & & & & & & & .
Modułowy program nauczania: Terapeuta zajęciowy 322[15]
Moduł: Indywidualna i grupowa terapia zajęciowa 322[15].Z2
Jednostka modułowa: Opracowywanie diagnozy terapeutycznej na podstawie
rozpoznania stanu pacjenta 322[15].Z2.04
Temat: Diagnoza terapeutyczna na podstawie rozpoznania stanu pacjenta, jego potrzeb
i problemów.
Cel ogólny: Opracowanie diagnozy terapeutycznej pacjenta.
Po zakończeniu zajęć edukacyjnych uczeń powinien umieć:
 zgromadzić niezbędne dla celów diagnozy terapeutycznej informacje o stanie pacjenta,
jego potrzebach i problemach,
 ocenić stan podopiecznego w niepełnosprawności, stan pacjenta w chorobie,
 rozróżnić potrzeby i problemy pacjenta/ podopiecznego,
 sformułować diagnozę terapeutyczną pacjenta/ podopiecznego,
 określić znaczenie diagnozy terapeutycznej w planowaniu terapii zajęciowej,
 udokumentować diagnozę terapeutyczną,
 sformułować cele projektu,
 zaplanować czynności związane z wykonaniem projektu,
 zorganizować pracę zespołu do wykonania projektu,
 opracować diagnozę terapeutyczną pacjenta, podopiecznego
 uzasadnić znaczenie diagnozy terapeutycznej w planowaniu terapii zajęciowej,
 wskazać konieczność zachowania tajemnicy zawodowej,
 zrealizować projekt na temat diagnozy terapeutycznej dla wybranego pacjenta,
 zaprezentować efekty swojej pracy.
Metody nauczania uczenia się:
 pogadanka,
 instruktaż,
 metoda projektu.
Formy organizacyjne pracy uczniów:
 praca grupowa,
 praca indywidualna.
Czas: 5 godzin dydaktycznych.
Środki dydaktyczne:
 kontrakt pracy zespołu,
 kontrakt współpracy między nauczycielem, a uczniami,
 opis przypadku,
 duże arkusze papieru,
 mazaki,
 tablica flip-chart.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
9
Przebieg zajęć:
Część I
1. Nauczyciel przedstawia cele zajęć.
2. Nauczyciel przedstawia ocenę stanu pacjenta jako podstawę diagnozy terapeutycznej.
3. Uczniowie zapoznają się z ćwiczeniem do wykonania (ćwiczenie 4 w rozdziale 4.1.3.
w Poradniku dla ucznia.
4. Nauczyciel przedstawia zasady wykonania projektów w zespołach:
 uczniowie pracują w 3 4 osobowych zespołach,
 uczniowie przygotowują opis (konspekt projektu) zawierający następujące elementy:
tytuł projektu, cel projektu, plan projektu,
 uczniowie przygotowują harmonogram działań z podziałem na czynności, osoby
odpowiedzialne za zadania, terminy wykonania zadania,
 nauczyciel zawiera i podpisuje kontrakty na wykonanie projektów z poszczególnymi
zespołami,
 uczniowie wykonują projekt zgodnie z wytycznymi zamieszczonymi w ćwiczeniu 
na wykonanie projektu uczniowie mają 2 tygodnie( nauczyciel wyznacza dokładny
termin prezentacji w porozumieniu z uczniami),
 uczniowie przygotowują prezentacje swojego projektu wykorzystując różne techniki
(sposób prezentacji zależy od pomysłowości uczniów).
5. Uczniowie dzielą się na 3 4 osobowe zespoły.
6. Uczniowie pracują w zespołach przygotowując opis projektu oraz harmonogram działań.
7. Nauczyciel ustala z uczniami termin konsultacji.
8. Nauczyciel zawiera kontrakty z zespołami wykonującymi projekty.
Część II (po 2 tygodniach)
1. Nauczyciel przypomina główne cele przygotowywanych projektów.
2. Nauczyciel wyznacza osoby oceniające prezentacje projektów według przyjętych
kryteriów.
3. Poszczególne grupy uczniów prezentują wykonane projekty.
4. Wyznaczeni uczniowie oceniają poszczególne prezentacje projektów.
5. Nauczyciel prowadzi dyskusję podsumowującą, akcentując znaczenie diagnozy
terapeutycznej dla planowania terapii zajęciowej, znaczenie oceny stanu pacjenta dla
ustalenia diagnozy terapeutycznej oraz znaczenie poprawności zbierania informacji
o stanie pacjenta.
6. Nauczyciel ocenia wykonane projekty stosując np. metodę samooceny i wykorzystując
przeprowadzoną ocenę projektów przez wyznaczonych uczniów.
Zakończenie zajęć
1. Uczniowie wraz z nauczycielem wskazują, które etapy zajęć sprawiły im najwięcej
trudności.
Sposób uzyskania informacji zwrotnej od ucznia po zakończonych zajęciach:
 anonimowe ankiety dotyczące sposobu prowadzonych zajęć i nabytych umiejętności.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
10
5. ĆWICZENIA
5.1. Rozpoznanie stanu pacjenta, jego potrzeb i problemów
podstawą opracowania diagnozy terapeutycznej
5.1.1. Ćwiczenia
Ćwiczenie 1
Dokonaj analizy metod gromadzenia informacji, (danych) o pacjencie/podopiecznym
uwzględniając ich główne  zalety i  wady .
Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres
i sposób wykonania.
Sposób wykonania ćwiczenia
Uczeń powinien:
1) określić metody gromadzenia informacji, (danych) o pacjencie/podopiecznym,
2) dokonać analizy metod gromadzenia informacji, (danych) o pacjencie/podopiecznym,
3) opracować wyniki i wpisać do tabeli,
Tabela do ćwiczenia 1. Analiza metod zgromadzenia danych o pacjencie/podopiecznym
Metoda  Zalety metody  Wady metody
4) zaprezentować wyniki swojej pracy na forum grupy,
5) uczestniczyć w dyskusji służącej wypracowaniu wniosków na temat dobierania właściwej
metody gromadzenia informacji(danych),
6) wziąć udział w podsumowaniu ćwiczenia.
Zalecane metody nauczania uczenia się:
 dyskusja wielokrotna,
 dyskusja frontalna.
Środki dydaktyczne:
 tabela  Analiza metod gromadzenia informacji (danych) o pacjencie/podopiecznym ,
 papier,
 przybory do pisania.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
11
Ćwiczenie 2
Dokonaj analizy wskazanego dokumentu w zakresie formy i treści. Przygotuj narzędzie
diagnostyczne w postaci planu analizy formy i treści dokumentu.
Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres
i sposób wykonania. Ćwiczenie należy wykonać w 2 3 osobowych grupach.
Sposób wykonania ćwiczenia
Uczeń powinien:
1) określić rodzaje dokumentów i zasady ich analizy,
2) dokonać analizy dokumentu przydzielonego grupie przez nauczyciela,
3) dokładnie zapoznać się z cechami zewnętrznymi dokumentu,
4) dokładnie zapoznać się z treścią dokumentu,
5) dokonać krytycznej analizy dokumentu,
6) zaprezentować efekty pracy na forum grupy,
7) przedstawić opracowane w grupie narzędzia do oceny na forum grupy,
8) uczestniczyć w podsumowaniu ćwiczenia.
Zalecane metody nauczania uczenia się:
 dyskusja,
 ćwiczenia praktyczne.
Środki dydaktyczne:
 różne rodzaje dokumentów,
 arkusze papieru,
 przybory do pisania.
Ćwiczenie 3
Przeprowadz
wywiad z kolegą/koleżanką przyjmującym rolę osoby chorej na cukrzycę.
Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres
i sposób wykonania, oraz zapoznać uczniów z zasadami bezpiecznej pracy.
Uczeń powinien:
1) przypomnieć informacje na temat rozmowy i wywiadu,
2) ustalić cel przeprowadzanego wywiadu,
3) napisać pytania do wywiadu,
4) dobrać partnera i przeprowadzić z nim wywiad,
5) zapisać uzyskane informacje,
6) zastanowić się czy uzyskane odpowiedzi są wystarczające,
7) dobrać innego partnera i przeprowadzić z nim rozmowę na ten sam temat,
8) porównać ilość i jakość otrzymanych informacji,
9) uczestniczyć w dyskusji na temat zachowania osoby zbierającej informacje.
Zalecane metody nauczania uczenia się:
 metoda gry dydaktycznej,
 dyskusja.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
12
Środki dydaktyczne:
 papier,
 przybory do pisania.
Ćwiczenie 4
Zaproponuj katalog dyspozycji do obserwacji czynności dnia codziennego
wykonywanych przez pacjenta poruszającego się na wózku inwalidzkim.
Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres
i sposób wykonania.
Sposób wykonania ćwiczenia
Uczeń powinien:
1) określić podstawowe metody obserwacji,
2) scharakteryzować zaburzenia funkcji narządu ruchu,
3) scharakteryzować ograniczone możliwości pacjenta,
4) sformułować dyspozycje w formie pytań lub równoważników zdań,
5) zaprezentować wyniki swojej pracy na forum grupy,
6) uczestniczyć w dyskusji mającej na celu wypracowanie właściwego narzędzia
diagnostycznego,
7) wykorzystać opracowane narzędzia diagnostyczne do określenia, jakie czynności dnia
codziennego i w jakim zakresie może wykonać samodzielnie pacjent na wózku
inwalidzkim (np. w warunkach szpitalnych, w domu pomocy społecznej),
8) scharakteryzować zaburzenia układu ruchu.
Zalecane metody nauczania uczenia się:
 dyskusja,
 ćwiczenia praktyczne.
Środki dydaktyczne:
 wzory planów obserwacji,
 papier,
 przybory do pisania,
 mazaki,
 tablica flip-chart.
Ćwiczenie 5
Dokonaj charakterystyki możliwości osoby z zaburzeniem w zakresie narządów
zmysłów.
Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres
i sposób wykonania.
Sposób wykonania ćwiczenia
Uczeń powinien:
1) zapoznać się z literaturą dotyczącą potrzeb i problemów pacjenta (podopiecznego),
2) zapoznać się z literaturą dotyczącą zaburzeń w zakresie narządów zmysłów,
3) dokonać charakterystyki możliwości osób z niepełnosprawnością narządów zmysłów,
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
13
4) dokonać analizy potrzeb i problemów pacjenta (podopiecznego) w kontekście takich
zdolności, umiejętności jak:
a) komunikowania się z otoczeniem,
b) nawiązywania kontaktu,
c) samoobsługi,
d) wyrażania swoich emocji,
e) samodzielnej edukacji,
f) samodzielnej pracy,
g) aktywności społecznej.
5) zaprezentować wyniki swojej pracy na forum grupy,
6) uczestniczyć w dyskusji podsumowującej ćwiczenia.
Zalecane metody nauczania uczenia się:
 dyskusja wielokrotna,
 ćwiczenia praktyczne.
Środki dydaktyczne:
 literatura dotycząca zaburzeń w zakresie narządów zmysłów oraz potrzeb i problemów
pacjenta (podopiecznego),
 papier,
 przybory do pisania,
 tablica flip-chart.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
14
5.2. Opracowywanie diagnozy terapeutycznej
5.2.1. Ćwiczenia
Ćwiczenie 1
Przeprowadz
analizę potrzeb zawartych w klasyfikacji potrzeb A. Maslowa.
Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres
i sposób wykonania. Ćwiczenie może być wykonane w 4 5 osobowych grupach lub
indywidualnie.
Sposób wykonania ćwiczenia
Uczeń powinien:
1) scharakteryzować klasyfikację potrzeb według A. Maslowa,
2) określić:
a) przyczyny powstawania potrzeb,
b) sposoby zaspokojenia potrzeb,
c) konsekwencje niezaspokojenia potrzeb,
d) znaczenie potrzeb dla funkcjonowania i rozwoju człowieka,
3) opracować wyniki swojej pracy w odniesieniu do każdego rodzaju potrzeby,
4) wyniki swojej pracy zapisać w karcie pracy,
5) zaprezentować wyniki swojej pracy na forum grupy,
6) uczestniczyć w podsumowaniu ćwiczenia.
Zalecane metody nauczania uczenia się:
 dyskusja frontalna,
 ćwiczenia praktyczne.
Środki dydaktyczne:
 schemat  Hierarchia potrzeb według klasyfikacji A. Maslowa ,
 papier,
 przybory do pisania,
 karty pracy  Analiza potrzeb według klasyfikacji A. Maslowa (Załącznik 1),
 tablica flip-chart.
Tabela do ćwiczenia 1. Analiza potrzeb według klasyfikacji A. Maslowa
Sposób Konsekwencje Znaczenie
Przyczyny
Potrzeba zaspokojenia niezaspokojenia potrzeby dla
potrzeby
potrzeby potrzeby człowieka
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
15
Ćwiczenie 2
Na podstawie dostępnej literatury lub obejrzanego filmu wez
udział w dyskusji na temat
 Jakie znaczenie dla diagnozy terapeutycznej ma ocena stanu fizycznego, psychicznego
i społecznego pacjenta? .
Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres
i sposób wykonania.
Sposób wykonania ćwiczenia
Uczeń powinien:
1) scharakteryzować sposoby oceny stanu fizycznego, psychicznego i społecznego pacjenta
oraz diagnozy terapeutycznej,
2) określić swoje miejsce w jednym z 3 zespołów  np. tym, który będzie się zajmował
znaczeniem jakie dla diagnozy terapeutycznej ma ocena stanu fizycznego pacjenta
(pozostałe dwa zespoły zajmują się oceną stanu psychicznego i społecznego pacjenta),
3) przeanalizować elementy oceny stanu fizycznego pacjenta i określić ich znaczenie dla
opracowania diagnozy terapeutycznej,
4) wybrać lidera swojego zespołu, który przedstawi argumenty zespołu na forum grupy,
5) uczestniczyć w dyskusji podsumowującej zajęcia.
Zalecane metody nauczania uczenia się:
 dyskusja panelowa.
Środki dydaktyczne:
 literatura dotycząca oceny stanu fizycznego, psychicznego i społecznego pacjenta oraz
diagnozy terapeutycznej,
 papier,
 przybory do pisania,
 film dydaktyczny.
Ćwiczenie 3
Rozpoznaj potrzeby i problemy podopiecznej na podstawie opisu przypadku, a następnie
opracuj diagnozę terapeutyczną dla podopiecznej.
Opis przypadku
W oddziale reumatologicznym od dwóch dni przebywa 37 letnia pacjentka
z rozpoznaniem reumatoidalnego zapalenia stawów, na które cierpi od trzech lat. Ma duże
trudności z wykonywaniem czynności dnia codziennego, takich jak przygotowywanie
posiłków dla rodziny, ubieranie się, zabiegi higieniczne z powodu porannej sztywności
stawów. Skarży się na silne bóle stawów kończyn dolnych, dłoni, obrzęk okolicy
nadgarstków. Badanie krwi OB  70 mm/1 godz., na podwyższoną liczbę leukocytów we
krwi. Jest matką dwójki dzieci w wieku szkolnym (szkoła podstawowa), mieszka z nimi
i mężem na uboczu miasta. Bardzo martwi się o swoje dalsze zdrowie, los swych bliskich,
zwłaszcza dzieci. Z zawodu jest sekretarką, pracuje w dużej firmie budowlanej.
Choroba czasowo wyłącza ją z aktywności zawodowej, co wzmaga lęk przed utratą
pracy. Lubi czytać poezję, robótki ręczne, zwłaszcza szydełkowanie, piec ciasto owocowe.
Podczas pobytu w szpitalu chętnie uczestniczy w zleconych ćwiczenia usprawniających
i zabiegach fizykalnych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
16
Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres
i sposób jego wykonania. Ćwiczenie należy wykonywać w 3 4 osobowych grupach.
Sposób wykonania ćwiczenia
Uczeń powinien:
1) zgromadzić informacje dotyczące stanu pacjenta, potrzeb i problemów,
2) zgromadzić informacje dotyczące diagnozy terapeutycznej,
3) określić istotę reumatoidalnego zapalenia stawów,
4) określić specyfikę chorób przewlekłych i ich wpływu na życie człowieka,
5) zapoznać się z opisem przypadku,
6) wziąć udział w dyskusji grupowej prowadzącej do rozpoznania potrzeb i problemów
pacjenta,
7) uczestniczyć w sformułowaniu aktualnej diagnozy terapeutycznej,
8) zaprezentować wynik pracy na forum grupy,
9) aktywnie uczestniczyć w podsumowaniu zajęć.
Zalecane metody nauczania uczenia się:
 analiza przypadku,
 ćwiczenia praktyczne,
 dyskusja frontalna.
Środki dydaktyczne:
 opis przypadku,
 przybory do pisania,
 kartki papieru,
 tablica flip-chart,
 tack-it do przyklejania kartek papieru do tablicy,
 literatura dotycząca opracowywania diagnozy terapeutycznej.
Ćwiczenie 4
Opracuj aktualną diagnozę terapeutyczną dla pacjentki.
Opis przypadku
Podopieczna Pani Ewelina R. lat 27, mieszka z matką w dwupokojowym mieszkaniu.
Pani Ewelina jest osobą ze znacznym stopniem niepełnosprawności intelektualnej, jest osobą
otyłą co bardzo utrudnia poruszanie się. Podopieczna od niedawna mieszka na parterze, co
ułatwia jej częste przebywanie na świeżym powietrzu. Wcześniej mieszkała na trzecim
piętrze i z tego powodu rzadko wychodziła z domu.
Pani Ewelina głównie przebywa w domu, dużo czasu spędza w łóżku. Mimo zachęcania
przez matkę, niechętnie podejmuje czynności dnia codziennego, wykonuje je powoli,
niedokładnie.
Mówi niewyraz
nie i niechętnie, jest zamknięta w sobie, nie wierzy, że to co robi, to robi
dobrze. Bardzo lubi koty, z radością opowiada o swoim kocie Mruczku.
Uczęszcza do Środowiskowego Domu Samopomocy, częściej pracuje indywidualnie,
niechętnie współpracuje z grupą. Lubi malować lub rysować, najchętniej pracuje w pracowni
plastycznej.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
17
Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres
i sposób wykonania. Ćwiczenie należy wykonywać w 3 4 osobowych grupach.
Sposób wykonania ćwiczenia
Uczeń powinien;
1) zapoznać się z opisem przypadku,
2) określić różne aspekty sytuacji podopiecznych z nadwagą, z niesprawnością
intelektualną,
3) rozpoznać zaburzone potrzeby podopiecznej,
4) wskazać sytuacje, które mogą być z
ródłem problemów w funkcjonowaniu podopiecznej,
5) zwrócić uwagę na możliwości (zasoby) podopiecznej, które mogą być wykorzystane dla
poprawy jej funkcjonowania,
6) sformułować aktualną diagnozę terapeutyczną dla podopiecznej,
7) zaprezentować wyniki swojej pracy na forum grupy,
8) uczestniczyć w podsumowaniu ćwiczenia wskazującym na znaczenie oceny stanu
podopiecznego dla opracowanie diagnozy terapeutycznej.
Zalecane metody nauczania uczenia się:
 analiza przypadku,
 ćwiczenia praktyczne,
 dyskusja frontalna.
Środki dydaktyczne:
 opis przypadku,
 przybory do pisania,
 kartki papieru,
 tablica flip-chart,
 literatura dotycząca opracowywania diagnozy terapeutycznej.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
18
6. EWALUACJA OSI
GNI
Ć UCZNIA
Przykłady narzędzi pomiaru dydaktycznego
Test dwustopniowy do jednostki modułowej  Opracowywanie diagnozy
terapeutycznej na podstawie rozpoznania stanu pacjenta
Test składa się z 20 zadań wielokrotnego wyboru
 zadania 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 14,16, 17, 18, 19, 20 są z poziomu podstawowego,
 zadania 4, 8, 11, 12, 13, 15 są z poziomu ponadpodstawowego.
Punktacja zadań: 0 lub 1 punkt
Za każdą prawidłową odpowiedz
uczeń otrzymuje 1 punkt. Za złą odpowiedz
lub jej brak
uczeń otrzymuje 0 punktów.
Proponuje się następujące normy wymagań  uczeń otrzyma następujące
oceny szkolne:
 dopuszczający  za rozwiązanie co najmniej 11 zadań z poziomu podstawowego,
 dostateczny  za rozwiązanie co najmniej 13 zadań z poziomu podstawowego,
 dobry  za rozwiązanie 15 zadań, w tym co najmniej 3 z poziomu ponadpodstawowego,
 bardzo dobry  za rozwiązanie 18 zadań, w tym co najmniej 5 z poziomu
ponadpodstawowego.
Klucz do odpowiedzi: 1. d, 2. c, 3. a, 4. b, 5. d, 6. b, 7. d, 8. c, 9. d, 10. c, 11. b,
12. b, 13. c, 14. b, 15. c, 16. a, 17. d, 18. b, 19. a, 20. c.
Plan testu
Nr Cel operacyjny Kategoria Poziom Poprawna
Zad. (mierzone osiągnięcia ucznia) celu wymagań odpowiedz

1 Określić styl komunikacji terapeuty z pacjentem B P d
2 Zidentyfikować rodzaj narzędzia do wywiadu B P c
3 Zidentyfikować pojęcie metoda B P a
4 Wskazać warunek dobrej obserwacji C PP b
5 Wskazać potrzebę stanowiąca podstawę
B P d
w piramidzie potrzeb w klasyfikacji A. Maslowa
6 Scharakteryzować zasadę traktowania pacjenta B P b
7 Zidentyfikować rodzaj metody diagnozowania
B P d
stanu psychicznego człowieka
8 Określić technikę aktywnego słuchania C PP c
9 Zidentyfikować potrzebę afiliacji B P d
10 Zidentyfikować ocenę stan fizycznego
B P c
człowieka
11 Zidentyfikować rodzaj niezaspokojonych
C PP b
potrzeb w oparciu o opis przypadku
12 Określić metodę zbierania danych o pacjencie C PP b
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
19
13 Rozpoznać rodzaj niezaspokojonych potrzeb na
C PP c
podstawie opisu przypadku
14 Zidentyfikować diagnozę terapeutyczną B P b
15 Zidentyfikować problemy powstałe w czasie
C PP c
realizacji zadań
16 Zidentyfikować błąd jatrogenny B P a
17 Zidentyfikować błąd w dialogowej metodzie
B P d
wywiadu
18 Wskazać ważną dla osoby starszej potrzebę
B P b
psychospołeczną
19 Zidentyfikować ocenę stanu społecznego
B P a
pacjenta
20 Rozróżnić obserwację uczestniczącą B P c
Przebieg testowania
Instrukcja dla nauczyciela
1. Ustal z uczniami termin przeprowadzenia sprawdzianu z wyprzedzeniem, co najmniej
jednotygodniowym.
2. Omów z uczniami cel stosowania pomiaru dydaktycznego.
3. Zapoznaj uczniów z rodzajem zadań podanych w zestawie oraz zasadami punktowania.
4. Przygotuj odpowiednią liczbę testów.
5. Zapewnij samodzielność podczas rozwiązywania zadań.
6. Przed rozpoczęciem testu przeczytaj uczniom instrukcję dla ucznia.
7. Zapytaj, czy uczniowie wszystko zrozumieli. Wszelkie wątpliwości wyjaśnij.
8. Nie przekraczaj czasu przeznaczonego na test.
9. Kilka minut przed zakończeniem testu przypomnij uczniom o zbliżającym się czasie
zakończenia udzielania odpowiedzi.
Instrukcja dla ucznia
1. Przeczytaj uważnie instrukcję.
2. Podpisz imieniem i nazwiskiem kartę odpowiedzi 3.
3. Zapoznaj się z zestawem zadań testowych.
4. Test zawiera 20 zadań. Do każdego zadania dołączone są 4 możliwości odpowiedzi.
Tylko jedna jest prawidłowa.
5. Udziel odpowiedzi na załączonej karcie odpowiedzi, stawiając w odpowiedniej rubryce
znak X. W przypadku pomyłki należy błędną odpowiedz
zaznaczyć kółkiem, a następnie
ponownie określić odpowiedz
prawidłową.
6. Pracuj samodzielnie, bo tylko wtedy będziesz miał satysfakcję z wykonanego zadania.
7. Jeśli udzielenie odpowiedzi będzie Ci sprawiało trudności, wtedy odłóż rozwiązanie
zadania na póz
niej i wróć do niego, gdy zostanie Ci wolny czas.
8. Na rozwiązanie testu masz 35 minut.
Materiały dla ucznia
 instrukcja,
 zestaw zadań testowych,
 karta odpowiedzi.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
20
ZESTAW ZADAC
TESTOWYCH
1. Aby komunikacja z pacjentem w czasie wywiadu była skuteczna, powinna mieć
określony styl, który respektuje zarówno potrzeby, oczekiwania terapeuty jak i pacjenta.
Właściwy styl skutecznej komunikacji, to
a) parawerbalny.
b) niepartnerski.
c) werbalny.
d) partnerski.
2. Narzędziem techniki wywiadu środowiskowego jest
a) arkusz obserwacji.
b) plan wywiadu.
c) kwestionariusz wywiadu.
d) plan rozmowy.
3. Metoda to
a) świadomy i powtarzalny sposób postępowania.
b) inaczej technika terapii.
c) inaczej forma terapii.
d) sposób pracy określony przez terapeutę.
4. Warunkiem dobrej obserwacji jest
a) zaangażowanie emocjonalne osoby obserwującej.
b) zachowanie postawy obiektywnej.
c) brak zaangażowania.
d) zaangażowanie emocjonalne osoby obserwowanej.
5. Podstawę piramidy wg A. Maslowa stanowi potrzeba
a) bezpieczeństwa.
b) samorealizacji.
c) uznania.
d) fizjologiczna.
6. Podczas procesu diagnozowania potrzeb i problemów pacjenta jest ważne przyjmowanie
go takim jaki jest, zasada ta nosi nazwę
a) uczestnictwa.
b) akceptacji.
c) indywidualizacji.
d) komunikacji.
7. Podstawową metodą psychologicznego poznawania człowieka jest
a) analiza dokumentacji medycznej.
b) obserwacja rodziny.
c) rozmowa i wywiad.
d) obserwacja.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
21
8. Technika aktywnego słuchania, która pokazuje, że słuchasz i rozumiesz pacjenta, to
a) zachęcanie.
b) docenianie.
c) parafrazowanie.
d) wyjaśnianie.
9. Potrzeba, która przejawia się w tendencji do gromadzenia się, do życia blisko siebie,
bycia w grupie, uczestnictwa w życiu zbiorowym, co dostarcza poczucia bezpieczeństwa
to potrzeba
a) akceptacji.
b) samorealizacji.
c) uznania.
d) afiliacji.
10. Ocenę siły mięśniowej, koordynacji ruchowej pacjenta zaliczamy do oceny stanu
a) aktywności społecznej.
b) psychicznego,
c) fizycznego (biologicznego).
d) aktywności intelektualnej i ruchowej.
11. U podopiecznej Domu Pomocy Społecznej obserwuje się od kilku dni apatię, niechęć do
spożywania posiłków i leków, brak zainteresowania zajęciami terapeutycznymi, słaby
kontakt z personelem i innymi podopiecznymi. Zaobserwowane zachowanie wskazuje na
niezaspokojenie u podopiecznej następujących potrzeb
a) samorealizacji, szacunku, bezpieczeństwa.
b) bezpieczeństwa, miłości, kontaktu z rodziną.
c) prestiżu, kontaktu z rodziną, szacunku.
d) bezpieczeństwa, wypoczynku, uznania.
12. Metody, które należy wykorzystać do zbierania danych od pensjonariusza Domu
Dziennego Pobytu do opracowania diagnozy terapeutycznej to
a) obserwacja, rozmowa.
b) wywiad, obserwacja, analiza dokumentacji medycznej.
c) obserwacja, eksperyment.
d) analiza dokumentacji medycznej, obserwacja.
13. Do oddziału gerontologicznego został przyjęty 85 letni bezdomny mężczyzna w stanie
krańcowego wyczerpania fizycznego. Opis sytuacji wskazuje na niezaspokojenie
u pacjenta potrzeb
a) samorealizacji, biologicznych.
b) odżywiania, szacunku.
c) bezpieczeństwa, fizjologicznych.
d) snu, kontaktu z rodziną.
14. Diagnoza terapeutyczna jest
a) wynikiem diagnozy lekarskiej.
b) etapem poprzedzającym opracowanie program terapii zajęciowej dla pacjentem.
c) okresem adaptacji do pobytu pacjenta w szpitalu.
d) etapem zbierania danych o pacjencie.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
22
15. Problemy powstające w trakcie poszukiwania potrzebnych informacji to problemy
a) decyzyjne.
b) wykonawcze.
c) orientacyjne.
d) techniczne.
16. y
le przekazana pacjentowi informacja dotycząca diagnozy lekarskiej nosi nazwę błędu
a) jatrogennego.
b) dydaktycznego.
c) wychowawczego.
d) merytorycznego.
17. Błędem w stosowaniu rozmowy (metody dialogowej) jest udzielanie rad, wskazówek,
wydawanie upomnień i sugerowanie gotowych rozwiązań. Błąd ten to
a) monologizowanie.
b) diagnozowanie.
c) moralizowanie.
d) dyrygowanie.
18. Dzięki kontaktom z innymi ludz
mi, więzi z dawnym środowiskiem, dobrym relacjom
w rodzinie można zaspokoić potrzebę
a) bezpieczeństwa.
b) przynależności.
c) estetyczną.
d) poznawczą.
19. Poziom zaradności pacjenta, tryb życia, pełnione role społeczne, to elementy wchodzące
w skład oceny stanu
a) społecznego pacjenta.
b) fizycznego pacjenta.
c) psychicznego pacjenta.
d) biologicznego pacjenta.
20. Obserwację bezpośrednią polegającą na tym, że osoba obserwująca jest jednym
z członków pewnej zbiorowości nazywa się obserwacją
a) jawną.
b) kontrolowaną.
c) uczestniczącą.
d) ukrytą.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
23
KARTA ODPOWIEDZI
Imię i nazwisko.............................................................................................................................
Opracowywanie diagnozy terapeutycznej na podstawie rozpoznania stanu
pacjenta
Zakreśl poprawną odpowiedz
.
Nr
Odpowiedz
Punkty
zadania
1 a b c d
2 a b c d
3 a b c d
4 a b c d
5 a b c d
6 a b c d
7 a b c d
8 a b c d
9 a b c d
10 a b c d
11 a b c d
12 a b c d
13 a b c d
14 a b c d
15 a b c d
16 a b c d
17 a b c d
18 a b c d
19 a b c d
20 a b c d
Razem:
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
24
Test 2
Test praktyczny nisko symulowany
Test praktyczny składa się z zadania praktycznego nisko symulowanego i zawiera polecenie
do wykonania, opis przypadku i kartę odpowiedzi.
Zadanie praktyczne wymaga wykazania się przez ucznia umiejętnościami z poziomu
ponadpodstawowego.
Uczeń powinien być oceniany  zadania punktowane według następujących kryteriów:
Lp. Kryterium Punktacja
1 Scharakteryzowanie przebiegu postaci mózgowo- 0 1 2 punkty
rdzeniowej Stwardnienia Rozsianego
2 Wskazanie 3 rodzajów doznawanych ograniczeń po 0 1 2 punkty za wskazanie
każdego rodzaju ograniczeń
(problemu)  maksymalnie
6 punktów
3 Określenie przyczyn powstania ograniczeń 0 1 2 punkty
w życiu codziennym podopiecznego
4 Wskazanie zaburzonych potrzeb 0 1 2 punkty
5 Określenie przyczyn niezaspokojonych potrzeb po 0 1 2 punkty za określenie
przyczyn w każdej sferze 
- w sferze fizycznej,
maksymalnie 6 punktów
- psychicznej,
- społecznej.
6 Ustalenie aktualnej diagnozy terapeutycznej 0 1 2 punkty
7 Uzasadnij znaczenie oceny stanu pacjenta dla 0 1 2 punkty
diagnozy terapeutycznej
Sposób punktowania:
Każde kryterium oceniane jest w skali 3 stopniowej:
 0  nie wykazuje umiejętności,
 1  wykazuje umiejętność w pewnym zakresie (odpowiedz
poprawna, lecz nie pełna, lub
częściowo poprawna),
 2  wykazuje umiejętność (odpowiedz
poprawna i pełna).
Proponuje się następujące normy wymagań  uczeń otrzyma następującą
oceny szkolne:
 dopuszczający  uczeń uzyskał co najmniej 12 punktów,
 dostateczny  uczeń uzyskał co najmniej 15 punktów,
 dobry  uczeń uzyskał co najmniej 18 punktów,
 bardzo dobry  uczeń uzyskał co najmniej 20 punktów.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
25
Przebieg testowania
Instrukcja dla nauczyciela
1. Ustal z uczniami termin przeprowadzania sprawdzianu z wyprzedzeniem co najmniej
jednotygodniowym.
2. Przed rozpoczęciem sprawdzianu przedstaw uczniom zasady przebiegu testowania.
3. Rozdaj uczniom przygotowane dla nich: instrukcję i treść zadania praktycznego.
4. Udzielaj odpowiedzi na pytania formalne uczniów.
5. Oceniaj wykonywanie zadania przez poszczególnych uczniów na przygotowanej karcie
oceny, uwzględniając podane kryteria i sposób punktowania.
Instrukcja dla ucznia
1. Przeczytaj uważnie instrukcję.
2. Podpisz imieniem i nazwiskiem kartę odpowiedzi.
3. Zapoznaj się dokładnie z treścią zadania.
4. Dokonaj analizy sytuacji podopiecznego zgodnie z podanymi poleceniami.
5. Swoje odpowiedzi wpisz na kartę odpowiedzi.
6. Na wykonanie sprawdzianu osiągnięć masz 35 minut.
7. Jeżeli masz pytania czy wątpliwości podnieś rękę i zadaj pytanie nauczycielowi.
8. Pamiętaj, że Twoja praca musi być samodzielna.
9. Przed oddaniem karty odpowiedzi sprawdz
poprawność udzielonych odpowiedzi.
Materiały dla ucznia
 instrukcja,
 treść zadania praktycznego,
 karta odpowiedzi.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
26
Zadanie praktyczne
Zapoznaj się z opisem przypadku, wykonaj zadanie zgodnie z podanym sposobem.
Wytyczne do wykonania zadania:
1. Scharakteryzuj przebieg postaci mózgowo-rdzeniowej stwardnienia rozsianego.
2. Wskaż trzy rodzaje doznanych przez pacjentkę ograniczeń (problemów) w życiu
codziennym.
3. Określ przyczyny powstawania ograniczeń.
4. Wskaż zaburzone potrzeby w trzech sferach funkcjonowania pacjentki.
5. Określ przyczyny niezaspokojonych potrzeb pacjentki.
6. Ustal aktualną diagnozę terapeutyczną.
7. Uzasadnij znaczenie oceny stanu pacjentki dla opracowania diagnozy terapeutycznej.
Opis przypadku
Pani Kazimiera lat 47, jest osobą cierpiącą od 5 lat na stwardnienie rozsiane  postać
mózgowo-rdzeniową. Mieszka razem z rodzina  mąż i dwóch synów  22 i 20 lat, obaj uczą
się  na II piętrze w bloku bez windy. Pracowała zawodowo jako bibliotekarka do czasu
przejścia na rentę z powodu choroby. Mąż prowadzi własny mały zakład, często pracuje po
10 godzin dziennie.
W domowych obowiązkach pomaga siostra mieszkająca w bliskim sąsiedztwie.
W szpitalu przebywa czwarty tydzień, jest to już 6 pobyt. Obecny stan pacjentki: porusza się
bardzo powoli i z dużym trudem (czasem korzysta z wózka), mówi wolno, skandując każde
słowo, lęk o własne zdrowie narasta, odczuwa również niepokój o stan zdrowia męża
w związku z jego złym samopoczuciem w ostatnim czasie.
Czynności higieniczne stara się wykonywać samodzielnie, ale robi to z trudem i powoli.
Przy spożywaniu posiłków szybko odczuwa zmęczenie i przerywa jedzenie. W historii
choroby pacjentki odnotowano występowanie takich objawów jak: oczopląs, spastyczny
niedowład kończyn dolnych. Pacjentka pozostaje w stałym kontakcie z rodziną i sąsiadami,
jest przez nich odwiedzana w czasie pobytu w szpitalu, deklarują swoją pomoc w razie
potrzeby.
Utrzymuje kontakty telefoniczne z koleżankami z Klubu Książki, którego była
współzałożycielką. Pacjentka interesuje się literaturą, życiem społecznym, lubi audycje
publicystyczne.
W związku z przebywaniem na rencie inwalidzkiej pogorszyła się sytuacja materialna
rodziny co wzmaga u pacjentki poczucie lęku o dalszy los rodziny i własny. Pacjentka stara
się akceptować swój aktualny stan, ale ciągle ma nadzieję na poprawę stanu zdrowia, a nawet
wyzdrowienie.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
27
KARTA ODPOWIEDZI
Imię i nazwisko& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & .
Opracowywanie diagnozy terapeutycznej na podstawie rozpoznania stanu
pacjenta
1. Charakterystyka przebiegu postaci mózgowo-rdzeniowej stwardnienia rozsianego
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
2. Doznawane ograniczenia:
a)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
b)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
c)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
3. Przyczyny powstawania ograniczeń w życiu codziennym pacjentki:
a)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ....
b)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
c)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ...& & & .
4. Zaburzone potrzeby:
a)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ...& .&
b)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ...& & & .&
c)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ...& & .&
5. Przyczyny niezaspokojenia potrzeb:
a) fizycznych& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ..&
b) psychicznych& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & .
c)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
6. Ustal aktualną diagnozę terapeutyczną
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ....& & & &
Uzasadnij znaczenie rozpoznania stanu pacjenta, jego problemów i potrzeb dla
opracowania diagnozy terapeutycznej
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
Numer Punktacja
polecenia
1
2
3
4
5
6
7
Razem
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
28
7. LITERATURA
1. Aronson E.: Człowiek istota społeczna. Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2000
2. Bogusz J. (red.): Encyklopedia dla pielęgniarek. PZWL, Warszawa 1991
3. Formański J.: Psychologia. Podręcznik dla szkół medycznych, PZWL 2003
4. Guilbert J.: Zarys pedagogiki medycznej. PZWL, Warszawa 1983
5. Kawczyńska-Butrym Z. (red.): Koncepcje opieki i zawody opiekuńcze. Wydawnictwo
Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego, Olsztyn 2001
6. Kawczyńska-Butrym Z.: Niepełnosprawność- specyfika pomocy społecznej. BPS,
Katowice 1998
7. Kozaczuk L.: Terapia zajęciowa w domach pomocy społecznej. BPS, Warszawa 1995
8. Kępska T.: Pojęcie i zakres diagnozy w naukach medycznych i społecznych. [w:]
Butrym Z. (red.): Podstawy naukowe diagnozy pielęgniarskiej. Lublin 1986
9. Kozielecki J. Koncepcja psychologiczna człowieka. Wydawnictwo Akademickie Żak.
Warszawa 1998
10. Lisowski A.: Badanie potrzeb społecznych. Interart, Warszawa 1996
11. Mała encyklopedia medycyny. PWN, Warszawa 1987
12. Mikina A., Zając B.: Jak wdrażać metodę projektów. Poradnik dla nauczycieli i uczniów
gimnazjum, liceum i szkoły zawodowej. Impuls, Kraków 2004
13. Obuchowska I. dziecko niepełnosprawne w rodzinie. Warszawa 1999
14. Pędich W. (red.):Choroby wewnętrzne. PZWL, Warszawa 1999
15. Prusiński A.: Neurologia praktyczna. PZWL, Warszawa 2004
16. Praca zbiorowa. Psychologia środowiskowa. GWP, Gdańsk 2004
17. Salamon P.: Psychologia w medycynie wspomaga współżycie z pacjentem i proces
leczenia. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Gdańsk 2003
18. Sillamy N.: Słownik psychologii. Wydawnictwo Książnica 1994
19. Tarkowski Z., Jurkiewicz C.: Plan opieki indywidualnej w domu pomocy społecznej.
Lublin 1997
20. Winefield H. R., Peay M.Y.: Nauka o zachowaniu w medycynie. PZWL, Warszawa 1986
21. Wspólne tematy  czasopismo dla pracowników socjalnych, terapeutów, personelu
pielęgniarskiego i opiekuńczego
22. Ziemski S.: Problemy dobrej diagnozy. Wiedza Powszechna, Warszawa 1973
Literatura metodyczna
1. Butrym Z., Górajek Józ
wik J., Kahla J.: Diagnoza pielęgniarska (Materiały dla
nauczycieli) Warszawa 1990
2. Kornatowski T., Figurski J.: Praktyczna nauka zawodu. ITeE, Radom 2000
3. A
obocki M.: Metody i techniki badań pedagogicznych. Impuls, Kraków 2007
4. Niemierko B.: ABC testów osiągnięć szkolnych. WSiP, Warszawa 1975
5. Ochenduszko J.: Planowanie pracy dydaktycznej nauczyciela. WOM, Bydgoszcz 1998
6. Wasyluk J.: Dydaktyka medyczna. CMKP, Warszawa 1993
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
29