ŚWIETLICA SZKOA
Y PODSTAWOWEJ NR 6 IM. M. SKA
ODOWSKIEJ-CURIE W KUTNIE
Kształtowanie kultury pedagogicznej w swoim środowisku szkolnym
I. Wprowadzenie, zagadnienia terminologiczne.
Ogólnie przez kulturę pedagogiczną rozumie się  ogół wartości, norm, wzorców i modeli zachowań,
które wynikają ze świadomości celów wychowania i z posiadanej wiedzy o wychowaniu, a przejawiają się
umiejętnością reagowania na sytuacje wychowawcze .1
W tak sformułowanej przez dr Urszulę Tokarską definicji mo\
na wyodrębnić następujące elementy kultury
pedagogicznej:
1. Świadomość wychowawcza (rodziców, opiekunów, pedagogów).
2. Określona wiedza (element p o z n a w c z y):
a) znajomość potrzeb dziecka; b) znajomość celów i zasad wychowania; c) znajomość cech, jakimi
winien odznaczać się wychowawca; d) znajomość trudności i zagro\
eń rozwojowych.
3. Umiejętność nawiązywania stosunku wychowawczego (element e m o c j o n a l n y):
a) stosunek uczuciowy do dziecka; b) stosunek wychowawczy (pedagogiczny) do dziecka; c) atmosfera
wychowawcza.
4. Znajomość i umiejętność stosowania metod i środków wychowawczych (element b e h a w i o r a l n y):
a) umiejętność stosowania metod; b) umiejętność stosowania nagród i kar; c) umiejętność organizowania
warunków wychowawczych (w rodzinie, czy placówce opiekuńczo-wychowawczej); d) stosunek
(rodziców, opiekunów, wychowawców) do nauki szkolnej dzieci i ich dalszego kształcenia; e) uznanie
potrzeby doskonalenia własnej wiedzy i umiejętności pedagogicznych.
O kulturze pedagogicznej nauczyciela-wychowawcy mo\
na powiedzieć, \
e oznacza system wartości,
metod pracy i sposobów zachowań w dziedzinie wychowania i oświaty, określony poziom stosunków
międzyludzkich, stan rozwoju moralnego oraz dą\
ność do rozwoju zawodowego we wszystkich jego fazach.2
Definicja ta akcentuje przekonania i postawy, predyspozycje osobowościowe, odpowiedni stopień doskonałości
organizacji i usprawniania pracy, opanowanie określonych sprawności i umiejętności, (w tym samooceny i oceny
efektywności własnej pracy pedagogicznej, klasy, grupy i szkoły), oraz prawidłowe funkcjonowanie
interpersonalne. Profesor Czesław Banach, pisze, \
e  w świetle badań pedeutologicznych  do najbardziej
po\
ądanych cech nauczyciela zalicza się przede wszystkim otwartość, umiejętność kontaktu, empatię,
kompetencje merytoryczne i metodyczne, poszanowanie godności ludzkiej, podmiotowy stosunek do uczniów i
rodziców, sprawiedliwość i obiektywizm w ocenianiu, umiejętność dialogu i negocjacji, oraz demokratyczny styl
kierowania.4 Tak, więc kultura pedagogiczna nauczyciela wyra\
a się w ogromnym stopniu poprzez prawidłowe
interakcje wychowawcze i relacje międzyosobowe. Przyjmując za koncepcjami psychologii humanistycznej, \
e
zasadniczym celem wychowania jest rozwój osoby dziecka, dą\
enie do tego, by umiało ono optymalnie
spo\
ytkować swoje wrodzone mo\
liwości, które są w ka\
dym człowieku jedyne i niepowtarzalne3, stwierdzić
mo\
emy, \
e prawidłowy kontakt wychowawców z wychowankiem i rodziców z dzieckiem jest  relacją
wspomagającą , podmiotową, sprzyjającą mo\
liwie najpełniejszej samorealizacji, gdzie wychowawca-nauczyciel
samorealizujący się wspomaga rozwój ucznia ku samoaktualizacji, gdzie występują relacje głębokie, prawdziwie
ludzkie, uczciwość, wzajemna akceptacja, szacunek dla innej osoby, otwartość, zaufanie, zaburzony zaś kontakt
wychowawczy byłby zawsze podobny do przedmiotowej  relacji manipulacji , gdzie wychowawca nie
zmierzałby do tych samych wartości, do których chce prowadzić wychowanka, straciłby zdolność uczenia się,
kontrolowałby, utrzymywał dystans i stosował przeró\
ne techniki zmierzające do panowania nad innymi.
Dziecko wychowane w myśl zaleceń psychologów humanistycznych ma szanse stać się osobą dojrzałą,
psychologicznie przystosowaną, umiejącą współdziałać z innymi. Prawidłowy rozwój osobowości winien
przebiegać tu od zale\
ności i braku odpowiedzialności ku niezale\
ności i osobistej odpowiedzialności, ku
opanowaniu umiejętności kierowania samym sobą i podejmowaniu odpowiedzialności za swoje postępowanie. W
świetle tak rozumianych celów wychowania i z
ródeł ludzkiego rozwoju, dziecko nie jest tylko biernym
przedmiotem oddziaływań wychowawczych, lecz aktywnym podmiotem, twórcą samego siebie, a wychowawcy
nie mają spełniać funkcji wyłącznie kierującej, lecz towarzyszącą i stymulującą. Jakość relacji między
 2
wychowankiem a wychowawcą nabiera tu pierwszorzędnego znaczenia. Powstaje te\
szczególna płaszczyzna
do współdziałania rodzica i nauczyciela.
Kultura pedagogiczna nauczyciela przejawia się i kształtuje w wielu relacjach.4 My skoncentrujemy się na
dwóch układach:
" nauczyciel (wychowawca) - uczeń (wychowanek), klasa szkolna (grupa świetlicowa);
" nauczyciel (wychowawca) - rodzice, środowisko lokalne;
II. Niektóre aspekty i mo\
liwości kształtowania kultury pedagogicznej przez świetlicę
szkolną na przykładzie świetlicy w Szkole Podstawowej Nr 6 w Kutnie
Rodzice nie zawsze uświadamiają sobie własne posłannictwo wychowawcze. Jednak inne środowiska
(szkoła, w tym świetlica, rówieśnicy, stowarzyszenia) są ju\
wtórne i albo umacniają wpływy rodziny, albo
modyfikują i uzupełniają je. Dobrej rodziny nie mo\
e dziecku zastąpić \
adna instytucja. Podstawowym zadaniem
nauczyciela świetlicy jest, więc po prostu nie szkodzić, ograniczyć złe wpływy ze strony rówieśników, zapewnić
dziecku bezpieczeństwo i profesjonalną opiekę. Ponadto, nale\
y rozpoznać strukturę rodziny, sytuację, potrzeby,
poziom kultury ogólnej i pedagogicznej, jakość postawy rodzicielskiej, itp., oraz  wspierać pozytywne działania
rodziców zmierzające do tworzenia własnemu potomstwu pomyślnych warunków rozwoju. Odbywa się to
poprzez realizację potrzeb i ich wzbogacenie, wzmacnianie więzi rodzinnych, naukę pokonywania trudności i
samodzielnego podejmowanie decyzji przez dzieci. Świetlica, poprzez ścisłą i konsekwentną współpracę z
rodzicami buduje ich i własny autorytet. Świetlica mo\
e i powinna sprzyjać podnoszeniu wartości
wychowawczej środowiska rodzinnego - uczyć obowiązkowości, motywować do nauki, czuwać nad właściwym
odnoszeniem się do innych, rozwijać zainteresowania, pomagać w doskonaleniu sztuki po\
ytecznego spędzania
czasu wolnego. Wiele cennych informacji o dziecku i rodzinie, nie naruszając sfery prywatności, mo\
na uzyskać
konstruując druk zapisu do świetlicy. W naszym zgłoszeniu do świetlicy znajdują się m.in. rubryki dotyczące
zainteresowań dzieci i ich stanu zdrowia. Danie odpowiedzi na te pytania wymaga czasem paru chwil
zastanowienia. W wywiadzie wstępnym ustalamy np., czy rodzice chcą, \
eby dziecko wykonywało w świetlicy
zadanie domowe, czy potrzebna jest pomoc w nauce. Prosimy te\
o określenie godzin przebywania dziecka w
poszczególnych dniach. Zapoznajemy rodziców z wyciągiem ze statutu szkoły i regulaminem świetlicy, które
określają m.in., \
e pierwszeństwo korzystania ze świetlicy i stołówki szkolnej mają uczniowie klas I-III,
doje\
d\
ający, oraz uczniowie, których rodzice pracują. Staramy się wskazywać rodzicom dysponującym du\
ą
ilością wolnego czasu argumenty, które przemawiają za tym, \
e dziecko najwięcej zyska przebywając po
lekcjach z rodzicem. Oczekiwania rodziców wobec świetlicy poznaliśmy na zebraniu poprzez badanie
ankietowe. Kwestionariusz zawierał pytania otwarte: - o formy, jakie najbardziej rodzicom odpowiadają i -
formy, które powinny być częściej organizowane, - o to, co mo\
na by zmienić, poprawić, a tak\
e - co rodzice
mogą zaoferować, aby ulepszyć pracę świetlicy, - jakie mają inne propozycje, oczekiwania, uwagi. Opracowanie
statystyczne pozwoliło sformułować następujące wnioski:
Rodzice akceptują zró\
nicowaną ofertę zajęć świetlicowych
 3
Szczególnie pozytywnie postrzegane są zajęcia informatyczne, sportowo-ruchowe, plastyczne a tak\
e gry i
zabawy
Oczekuje się ponadto w większym zakresie pomocy w odrabianiu lekcji i  zajęć przy muzyce
Świetlica generalnie spełnia oczekiwania rodziców
Istnieje znacząca grupa rodziców gotowych do współpracy.
Analiza jakościowa badania ukazała takie mocne strony szkoły i naszej pracy, jak:
urozmaicone, atrakcyjne formy zajęć świetlicowych
spełniająca oczekiwania rodziców oferta świetlicy
wysoki poziom funkcjonowania świetlicy
dą\
enie do zaspokojenia potrzeb uczniów i rodziców.
Specyfika oferty świetlicy w SP 6 obejmuje m.in.:
Działanie koła szachowego. Współpracujemy na stałe z panem Henrykiem Pawlakiem, zasłu\
onym
instruktorem i sędzią. Organizujemy konkursy wewnętrzne, w zajęciach mogą brać udział wszyscy
zainteresowani uczniowie, w kalendarzu imprez regularnie organizowanych przez naszą świetlicę we
współpracy z Powiatowym Szkolnym Związkiem Sportowym są Powiatowe Mistrzostwa Szkół
Podstawowych i Gimnazjalnych w Szachach. Poprzez te zawody wyłania się mistrzów powiatu do etapu
rejonowego. Skutecznie zachęciliśmy te\
część rodziców do współpracy z klubem szachowym w Inkubatorze
Przedsiębiorczości. Gra w szachy stała się popularna wśród uczniów w szkole, gra w nią te\
coraz więcej
rodziców. To ciekawa i rozwijająca forma spędzania wolnego czasu.
Zajęcia z elementami teatru oraz integracji  aktualne bawimy się w teatr, pracując nad programem o
zdrowym stylu \
ycia. Przez ostatnie dwa lata spotykał się w świetlicy Kabaret KOA
O SZYN. Grupa,
występowała w szkole z humorystycznymi scenkami wg Wandy Chotomskiej, lecz najbardziej pasjonowało
ją tworzenie i prezentowanie własnych  numerów . Dzięki wytrwałej pracy i systematyczności spotkań (2
razy w tygodniu) udało się wypracować autorski program  Co niego wyrośnie? . Młodzi kabareciarze
przedstawili swoje dzieło w szkole, a następnie na deskach Kutnowskiego Domu Kultury. W efekcie dwie
osoby zdobyły Nagrody Indywidualne za kreacje aktorskie. Dziewczęta z kabaretu wzięły udział w
organizowanym w SP Nr 4 Przeglądzie Dorobku Świetlic, gdzie przedstawiły zabawną lekcję z tekstami
swojego kolegi -  Asy z szóstej klasy . Wcześniej współpracowaliśmy z panią Małgorzatą Tworek-Zwarycz.
W świetlicy odbywały się spotkania grupy teatralnej  Szóstka . Zespół ten odnosił sukcesy w mieście i poza
nim. Corocznie odbywają się w świetlicy spotkania z rodzicami połączone z występami. Rodzice chętnie się
anga\
ują i licznie przybywają, by podziwiać swoje pociechy:
- W 2004 roku przygotowaliśmy monta\
o tematyce zimowej
- W 2005 mamusie i tatusiowie mogli wraz ze swoimi milusińskimi z klas pierwszych bawić się w świetlicy
szkolnej z okazji Dnia Mamy i Taty. Był popis, wspólne gry towarzyskie i konkursy.
- W 2006 roku rodzice zachwycali się programem o wiośnie. Występy te obejrzeć mogą te\
uczniowie całego
nauczania zintegrowanego.
Zajęcia w sali komputerowej  do pracowni mamy dostęp codziennie przez 1 lub 2 godziny lekcyjne. W
tym roku pracujemy m.in. z ogólnorozwojowym programem  Porusz umysł , który podnosi umiejętności
szkolne i wydobywa potencjał intelektualny. Do opracowania programu wykorzystano techniki pracy
terapeutycznej oparte na:
* Sensorycznej Integracji
* Kinezjologii Edukacyjnej P. Dennisona
* Metodzie Dobrego Startu
* Metodzie 18 struktur Wyrazowych
* Metodach relaksacyjnych i muzykoterapii
Udało się namówić niektórych rodziców do zakupienia tego programu i dzięki temu w domach następuje
kontynuacja pracy. Pracownia jest podłączona do Internetu.
Plastyka - głównie origami. Pomieszczenie świetlicy udekorowane jest bardzo ładnymi, kolorowymi
pracami. Nasze dekoracje często są wypo\
yczane na imprezy do większej sali widowiskowo-sportowej. W
świetlicy wykonywane są fotografie uczniów i wychowawców wszystkich klas.
 4
Śpiew i muzykowanie  mamy do dyspozycji gitarę i pianino. Dzieci doskonalą swoje umiejętności, ćwiczą
grę i przygotowują się do lekcji w szkole muzycznej. W tym roku szkolnym m.in. śpiewały kolędy z własnym
akompaniamentem.
Sport i rekreacja  mamy stały dostęp do małej sali gimnastycznej, uznajemy zajęcia ruchowe za
szczególnie wa\
ne i potrzebne, więc kiedy pozwala na to pogoda  wychodzimy na boisko i plac zabaw.
Posiadamy własny zestaw sprzętu sportowego - piłki, skakanki, rakietki itp. W ramach naszego szkolnego
święta sportu  A
ąkoszyniadę prowadzimy turnieje rodzinne, w które aktywnie włączają się rodzice. Istnieje
tu mo\
liwość startowania w kilku konkurencjach (np. ringo, rzutki, kręgle) zgodnie z opracowanym
regulaminem. Są to zawody dru\
ynowe. Dru\
yny składają się z dwóch osób  rodzic i dziecko. Zdobyć
mo\
na cenne nagrody, ale dla nas najbardziej istotne jest współdziałanie dziecka i rodzica.
śywienie  pomimo odczuwalnych w szkole efektów ni\
u demograficznego, nastąpił du\
y wzrost
zainteresowania korzystaniem z usług stołówki. Konieczne było w tym roku wprowadzenie dodatkowej
długiej przerwy obiadowej. Rodzice uczniów w trudnej sytuacji materialnej mogą wnioskować do dyrektora
szkoły lub Rady Rodziców o zwolnienie z części lub całości odpłatności za obiady. Kilkunastu uczniów
spo\
ywa posiłki sponsorowane. Myślę, \
e świadczy to o wzroście wra\
liwości i świadomości społecznej oraz
kultury pedagogicznej zamo\
niejszych rodziców. Rodzice mają mo\
liwość wglądu w funkcjonowanie
stołówki: przekazywana jest w ich ręce comiesięcznie korespondencja z wysokością wpłat, z informacjami
np. o wolnych dniach, zmianach, zadaniach wychowawczych, czy z& \
yczeniami świątecznymi. Mają
mo\
liwość zapoznania się z jadłospisami, które umieszczane są odpowiednio wcześnie m.in. w gablocie przy
wejściu do szkoły.
Obsada w naszej świetlicy mę\
czyzny i kobiety, zwiększa mo\
liwości oddziaływania, zbli\
a do warunków
naturalnych, daje modelowy wzór instytucji socjalizacyjnej.
Nagrody. Dzieciom wzorowo się zachowującym, aktywnym na zajęciach, dbającym o porządek przyznajemy
na koniec roku szkolnego nagrody ksią\
kowe i dyplomy. Przygotowujemy te\
dyplomy z podziękowaniami
dla rodziców  naszych darczyńców.
Współpraca z POW  Tęcza . W naszej szkole uczą się podopieczni POW  Tęcza . Jest to specyficzne
środowisko o zło\
onych potrzebach, oraz du\
ym nasileniu i zakresie trudności opiekuńczo-wychowawczych.5
Większość z tych dzieci sprawia kłopoty (niezdyscyplinowanie, brak poszanowania czyjejś pracy, dobra, brak
prawidłowych nawyków związanych z higieną i nauką, niepunktualność, nieobowiązkowość, niechęć do
wzięcia udziału w jakichkolwiek zajęciach wymagających wysiłku intelektualnego i współdziałania,
samowolne oddalanie się, brak zmiennego obuwia, niewłaściwe słownictwo, agresywność, nie stosowanie się
do zasad regulaminu świetlicy). Dawniej zdarzało się, \
e grupka ok. 10 starszych wychowanków placówki,
oczekujących przez 1-2 godziny na wychowawcę dezorganizowała popołudniową pracę świetlicy,
demoralizowała, czy wręcz stwarzała fizyczne zagro\
enie dla młodszych uczestników zajęć. Konieczne było
ograniczenie ich przebywania w świetlicy po południu ze względu na du\
a liczebność dzieci i ich
bezpieczeństwo. Odbyło się wiele spotkań z dyrekcją i wychowawcami placówki. Obecnie najstarsi
wychowankowie chodzą do szkoły samodzielnie. Rano niektórzy przychodzą do świetlicy, \
eby
porozmawiać, czy te\
wziąć udział w ulubionych zajęciach. Młodsi wychowankowie  Tęczy , gdy jest ich
kilkoro, w zasadzie nie wyró\
niają się negatywnie, stosują się do zasad regulaminu, prezentują swoje
umiejętności, biorą udział w zajęciach, funkcjonują prawidłowo.
Świetlica doczekała się zmiany lokalizacji. Do tej pory dzieci świetlicowe przebywały w pomieszczeniu
stołówki, w suterenie. Nowa świetlica usytuowana jest w budynku dawnego przedszkola miejskiego.
Prowadzi do niej przestronny, jasny łącznik. Dzieci uczęszczające na zajęcia świetlicowe mają teraz znacznie
lepsze warunki do nauki i zabawy. Dysponują du\
ą salą z wielkimi oknami i własną toaletą. Obok jest hol ze
stołem pingpongowym i mała sala gimnastyczna. W adaptacji budynku bardzo pomogli rodzice: przekazali
około 350 złotych, uło\
yli terakotę w korytarzyku, pomalowali pomieszczenia. Sponsorzy przekazali
materiały budowlane. Rada Rodziców sfinansowała koszt wymiany instalacji elektrycznej i zakupiła
nowoczesną, antypoślizgową wykładzinę.
ZEBRANIA RODZICÓW W ŚWIETLICY
W ramach typowego spotkania nauczycieli świetlicy z rodzicami dzieci uczęszczających do świetlicy
szkolnej wyra\
amy wdzięczność rodzicom szczególnie zaanga\
owanym w \
ycie placówki. A dziękujemy w tym
 5
roku za pomoce dydaktyczne i papier, za pomoc materialną (np. warzywa do stołówki), za wpłaty gotówkowe.
Rodzice chętnie włączają się w ró\
ne działania (np. ochotniczo wchodzą w skład komisji do spraw wydatków z
funduszu świetlicowego). Przybyłe osoby poznają bie\
ące potrzeby i plany. Udało się zgromadzić i zakupić za
pieniądze od rodziców rolety okienne potrzebne w związku z silnym nasłonecznieniem. Chcielibyśmy w
przyszłości zakupić system dwóch telefonów bezprzewodowych dla ułatwienia kontaktu rodziców z
nauczycielem przebywającym z dziećmi na boisku, czy w pracowni komputerowej. Rodzice uzyskują informacje
o stałych zajęciach i sukcesach. Wa\
niejsze informacje znalez
ć mogą te\
na stronie internetowej szkoły. W
krótkiej i ciekawej formie staramy się przedstawiać nowinki psychologiczno-pedagogiczne i wskazówki
wychowawcze. Aktualnie sporo uwagi poświęcamy czytaniu ze zrozumieniem, swobodnym wypowiedziom i
wypowiedziom pisemnym uczniów, bogaceniu czynnego słownictwa, dbałości o kulturę języka mówionego, a
tak\
e mo\
liwościom doskonalenia tych umiejętności w świetlicy. Jest to związane z tym, \
e w szkole przyjęto
jako zadania priorytetowe - pracę nad poprawą jakości pisania i usprawnianie kompetencji polonistycznych.
Rozmawiamy te\
o normach i zwyczajach panujących w świetlicy, konieczności dbania o czystość i porządek, o
nauce własnej i wykonywaniu zadań domowych, o bezpieczeństwie (zwłaszcza w czasie zabaw ruchowych), o
pełnowartościowych i tanich obiadach, jako najlepszej alternatywie dla chipsów, napojów gazowanych i
słodyczy. Na koniec rodzice mają mo\
liwość zgłaszania wniosków i propozycji. Spotkania toczą się w miłej
atmosferze. Rodzice ze szczególnym zainteresowaniem odbierają obecnie temat przygotowań do przeniesienia
bloku \
ywieniowego. Ju\
niedługo będzie mo\
na spo\
ywać posiłki w nowej stołówce.
Sporo rodziców zostaje po spotkaniu, by indywidualnie wymienić spostrze\
enia i relacje o zmianach w
zachowaniu swoich dzieci.
PROBLEMY, TRUDNOŚCI
- zachowanie niektórych uczniów istotnie odbiegające od normy i trudności w nauce (konieczne są częste
rozmowy z rodzicami, wychowawcami klas, sprawny przekaz informacji, konsekwencja w stosowaniu kar i
nagród). W kilku szczególnie trudnych przypadkach np. silnej nadpobudliwości i zaburzeń koncentracji uwagi,
gdy rodzicom zdawało się, \
e wyczerpali ju\
wszystkie mo\
liwości działań, sugerowaliśmy kontakt ze
specjalistami i metody typu EEG Biofeedback.
- sporo uczniów, którzy nie chcą przebywać w domu, przychodzą przed lekcjami, po lekcjach czekają na zajęcia
świetlicy środowiskowej - zwykle do południa mogą uczestniczyć w zajęciach świetlicowych, jeśli stosują się do
przyjętych zasad.
KONKLUZJE, PLANY, WNIOSKI
Dynamicznie wzrasta dostęp do nowoczesnej myśli pedagogicznej, psychologicznej, socjologicznej,
ekonomicznej i filozoficznej. Ułatwia to organizację systemów wychowawczych tak na poziomie
szkoły, jak i klasy, czy grupy. W efekcie powinno to spowodować wzrost aktywności uczniów i rozwój
stosunków demokratycznych w szkole przez wspólne opracowywanie i realizację programów
wychowawczych. Realna stała się, więc ewolucja stosunków nauczyciel  uczeń, nauczyciel  rodzic w
kierunku dialogu i wspólnych działań zgodnie z kulturą pedagogiczną i organizacyjną. Dzieci w naszej
świetlicy dojrzewają do działalności samorządowej. Planujemy umo\
liwić im utworzenie samorządu
świetlicy i zwiększenie udziału w planowaniu działalności świetlicy.
Mo\
emy na gazetce ściennej dla rodziców zamieszczać więcej artykułów ze wskazówkami
wychowawczymi, psychologicznymi.
Mo\
emy zwiększyć częstotliwość spotkań z rodzicami i poło\
yć większy nacisk na pedagogizację
rodziców.
Kultura pedagogiczna dotyczy skutecznego i wspomagającego oddziaływania na dziecko. Jej
kształtowanie, to w naszym rozumieniu, toczący się proces związany z właściwymi reakcjami na
sytuacje wychowawcze, ciągłe poszukiwanie tego złotego środka - wybór pomiędzy prawdziwą a -
 ślepą miłością, pomiędzy krytyką niewłaściwych zachowań, dostrzeganiem braków, a 
podkreślaniem walorów i akceptowaniem dziecka takim, jakie jest, ćwiczenie umiejętności dawania
dziecku odpowiedniego zakresu swobody, zainteresowanie prze\
ywanymi przez nie pora\
kami i
sukcesami, modyfikowanie stosowanych metod wychowawczych  kar i nagród, w oparciu o
doświadczenie, troska o prawidłowy rozwój dziecka i jednocześnie - gotowość do uczenia się,
poszerzania wiedzy i umiejętności pedagogicznych. Jest to najlepszy sposób przezwycię\
enia
obserwowanego w ostatnich latach kryzysu wychowania w rodzinie i spadku autorytetu rodziców i
nauczycieli. Zaniedbań i powa\
nych błędów wychowawczych nie mogą usprawiedliwiać brak czasu,
 6
akceleracja rytmu \
ycia, pogoń za szczęściem osobistym, czy realizacja wyłącznie własnych celów i
dą\
eń. Wpływające negatywnie na wychowanie w rodzinie: upowszechnienie konsumpcyjnego stylu
\
ycia, bezrobocie, zbierająca swoje gorzkie owoce moda na tzw. wychowanie bezstresowe, czy kult
wartości materialnych nie mogą dłu\
ej powodować tego, \
e rodzice są często nieobecni w \
yciu
dziecka lub ograniczają swoją rolę rodzicielską do zaspokajania potrzeb materialnych i fizjologicznych
dziecka.
Wychowanie jest działaniem nastawionym na przyszłość. Gdy dzisiaj dzieci mają styczność z
właściwymi postawami i poziomem kultury pedagogicznej rodziców i wychowawców, zwiększają się
szanse, \
e w przyszłości osobiście będą prezentować wysoki poziom kultury pedagogicznej.
Kutno, 2006-04-19 Kierownik świetlicy SP nr 6 w Kutnie - Wiesław Zwarycz
Referat został wygłoszony 19.04.2006 r. w świetlicy Szkoły Podstawowej nr 4 im. Mikołaja Kopernika w
Kutnie na spotkaniu poświęconym  Kształtowaniu kultury pedagogicznej we współpracy świetlicy szkolnej .
Bibliografia:
1
 Kultura pedagogiczna rodziców, Urszula Tokarska,  WYCHOWAWCA nr 11/2003
2
 Kultura organizacyjna i pedagogiczna nauczyciela, Jolanta Szempruch, Internetowe Centrum Zasobów Edukacyjnych
SCHOLARIS
3
 Interakcje międzyosobowe a wychowanie i rozwój człowieka, Roman Pomianowski (Wybrane zagadnienia z
psychologii pastoralnej - pod red. Zdzisława Chlewińskiego, RW KUL, Lublin 1989)
4
 Nauczyciel wobec reformy systemu edukacji, prof. dr hab. Czesław Banach,  NOWE W SZKOLE nr 7-8/2005
5
 Swoistość kierowania domem dziecka, Zdzisław Dąbrowski (Węzłowe problemy opieki i wychowania w domu
dziecka  pod red. Zdzisława Dąbrowskiego, Wydawnictwo WSP, Olsztyn 1997