Plan wynikowe z muzyki dla klasy IV szkoły podstawowej do podręcznika „Moja muzyka 4-6”
Podręcznik Moja muzyka 4-6 Rozdział Temat |
temat zajęć |
Repertuar i zabawy muzyczne |
Zakres materiału kształcenia |
Wymagania edukacyjne |
Liczba godzin |
||||||
|
|
|
|
podstawowe Uczeń: |
ponadpodstawowe Uczeń: |
|
|||||
s. 3-6 |
. Organizacja pracy na lekcji muzyki |
|
oznaczenia |
• zna oznaczenia rozdziałów oraz najważniejszych pojęć, ćwiczeń, zabaw, piosenek • zna PSO |
|
1
|
|||||
Instrumenty muzyczne Instrumenty perkusyjne s. 132-134 |
.
Instrumenty perkusyjne |
• zabawa muzyczna „Moje instrumenty” • słuchanie muzyki: „Ionisation” E. VarÝsego |
sposoby wydobywania dźwięków i określonej wysokości dźwięku |
• wymienia instrumenty perkusyjne ze szkolnego instrumentarium • rozróżnia instrumenty perkusyjne o nieokreślonej i określonej wysokości dźwięku • muzykuje, wykorzystując instrumenty ze szkolnego instrumentarium |
• samodzielnie lub z pomocą dorosłych wykonuje własny instrument • wyjaśnia charakterystyczne cechy instrumentów perkusyjnych |
1
|
|||||
Instrumenty muzyczne Instrumenty perkusyjne s. 34-39 Alfabet dźwięków
Rytm, metrum s. 131 |
Opracowanie akompaniamentu na instrumentach perkusyjnych. |
• piosenka „Dżungla” |
powtórzenie
i zastosowanie i oznaczeniach metrum, rodzajach metrum, schematach taktowania, roli i rodzajach akompaniamentu; wykonanie akompaniamentu |
• zna słowa i melodię piosenki i śpiewa ją, korzystając ze słów • improwizuje grę na instrumentach perkusyjnych w rytmie linii melodycznej piosenki |
• śpiewa piosenkę z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • improwizuje grę na instrumentach perkusyjnych w rytmie będącym urozmaiceniem i dopełnieniem linii melodycznej piosenki |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków Klucz wiolinowy s. 32-33 |
Klucz wiolinowy. |
• piosenka „Zaczarowany klucz” |
nuta; pięciolinia; klucz wiolinowy; prawidłowy zapis klucza wiolinowego na pięciolinii |
• rozumie pojęcia: nuta, pięciolinia, klucz wiolinowy • prawidłowo zapisuje klucz wiolinowy na pięciolinii • zna słowa i melodię piosenki „Zaczarowany klucz” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika |
• wyjaśnia znaczenie pięciolinii i klucza wiolinowego w zapisie nutowym • śpiewa piosenkę „Zaczarowany klucz” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
2
|
|||||
Alfabet dźwięków
Rytm, metrum s. 34-35 |
Elementy muzyki - rytm. |
• zabawa muzyczna |
funkcje i zapis rytmu; wartości nut i pauz |
• rozumie pojęcia: rytm, takt, pauza • potrafi nazwać i zapisać poszczególne wartości rytmiczne • rozróżnia pisownię znaków graficznych wartości nut i pauz |
• dostrzega różnice występujące w relacjach czasowych pomiędzy poznanymi wartościami rytmicznymi |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków
Rytm, metrum s. 36-37 |
Co to jest metrum? |
• zabawa muzyczna „Rytmiczna kózka”
• słuchanie muzyki: „Taniec” część VI |
funkcje i oznaczenia metrum; rodzaje metrum; schematy taktowania |
• rozumie pojęcie metrum • zna podstawowe schematy taktowania • wymienia przykłady metrum • wykonuje proste ćwiczenia rytmiczne |
• potrafi zapisać rytmy w różnym metrum • podczas słuchania utworu dobiera odpowiedni schemat taktowania |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków
Rytm, metrum s. 37-39, 53 |
Funkcje melodii. Muzykowa nie |
• piosenka „Siedzi sobie zając”, „Pojedziemy na łów” • zabawa muzyczna „Wznosi się i opada” |
melodia opadająca i wznosząca; funkcje melodii; ćwiczenia melodyczne |
• rozumie pojęcia: melodia, kierunek wznoszący i opadający melodii • dostrzega związek między kierunkami melodii a położeniem nut na pięciolinii • zna słowa i melodię piosenki „i ś Pojedziemy na łów” śpiewa ją, korzystając z podręcznika •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii piosenki „Pojedziemy na łów”
|
• odtwarza kształt linii melodycznej na podstawie zapisu graficznego nut na pięciolinii • wykonuje proste ćwiczenia melodyczne • śpiewa piosenkę „Pojedziemy na łów” z pamięci, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię piosenki „Pojedziemy na łów”
|
2
|
|||||
Alfabet dźwięków Nazwy dźwięków s. 40-41 |
Nazwy dźwięków - gama C-dur. |
• zabawa muzyczna „Rebusy muzyczne” |
funkcje nut i ich zapis na pięciolinii; nazwy solmizacyjne i literowe dźwięków; oktawa |
• rozumie pojęcia: nuta, oktawa • zapisuje nuty na pięciolinii • wymienia nazwy solmizacyjne i literowe dźwięków • potrafi odczytać nazwy dźwięków |
• rozpoznaje układ poznanych dźwięków na klawiaturze pianina
• intonuje dźwięki gamy C-dur w górę • określa położenie nut na pięciolinii |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków Nazwy dźwięków s. 42-43 |
. Utrwalenie wiadomości o gamie C-dur. |
• piosenka „Wstęp do gamy”
• zabawa muzyczna |
powtórzenie i zastosowanie
w praktyce wiadomości i literowych dźwięków, oktawie |
• rozumie pojęcia: nuta, oktawa • zapisuje nuty na pięciolinii • wymienia nazwy solmizacyjne i literowe dźwięków • potrafi odczytać nazwy dźwięków
• zna słowa i melodię piosenki Ze słów |
• rozpoznaje układ poznanych dźwięków na klawiaturze pianina • intonuje dźwięki gamy C-dur w górę i w dół • określa położenie nut na pięciolinii
• śpiewa piosenkę |
1
|
|||||
Folklor Święta, święta... s. 169 |
Gramy i śpiewamy
Kolędy
|
• kolęda „Przybieżeli do Betlejem” • |
Zwyczaje świąteczne |
•gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii kolędy • zna słowa i melodię kolędy” Przybieżeli do Betlejem” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika |
• gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię kolędy • śpiewa kolędę „Przybieżeli do Betlejem”z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
2
|
|||||
Alfabet dźwięków
Dźwięki ciche s. 45, 184 |
Co to jest kanon? |
• kanon „Panie Janie”
|
kanon; odczytywanie nut |
• rozumie pojęcie kanon • zna słowa i melodię kanonu „Panie Janie” i śpiewa go z pamięci •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii kanonu
|
• gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię kanonu • śpiewa kanon „Panie Janie” prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
2
|
|||||
Alfabet dźwięków Tempo i jego oznaczenia s. 47-48 s.77 |
Rodzaje tempa |
• piosenka „Trzy kurki” • zabawa muzyczna „Kruk”
• słuchanie muzyki: „Taniec z szablami” |
rola tempa; podstawowe oznaczenia tempa |
• rozumie pojęcie tempo • rozróżnia grupy tempa • wymienia podstawowe oznaczenia tempa • zna słowa i melodię piosenki „Trzy kurki” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii piosenki „Trzy kurki”
|
• wymienia włoskie nazwy podstawowych oznaczeń tempa • potrafi zastosować zmiany tempa w interpretacji wiersza • podczas słuchania zaprezentowanych utworów muzycznych wskazuje moment zmiany tempa • śpiewa piosenkę „Trzy kurki” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię piosenki „Trzy kurki”
|
2
|
|||||
Alfabet dźwięków
Znaki przedłużające czas trwania nut s. 62 |
. Znaki przedłużające czas trwania nut i pauz - kropka, łuk, fermata. |
|
funkcje oraz sposób oznaczenia kropki, łuku i fermaty; pauza z kropką; zastosowanie poznanych znaków w zapisie muzycznym |
• wymienia znaki przedłużające dźwięk i rozpoznaje je w tekście muzycznym • rozumie pojęcia: kropka, łuk, fermata, pauza z kropką • potrafi zapisać symbole graficzne poznanych znaków • rozróżnia zależność w relacjach czasowych między wartościami rytmicznymi z kropką i bez |
• odróżnia łuk artykulacyjny od łuku przedłużającego dźwięk • potrafi zrealizować rytm z zastosowaniem wartości rytmicznych z kropką |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków
Znaki przedłużające czas trwania nut s. 63 |
Utrwalenie wiadomości |
• piosenka „Uwaga! Czerwone światło!” |
powtórzenie wiadomości w zapisie muzycznym |
• rozróżnia zależność w relacjach czasowych między wartościami rytmicznymi z kropką i bez • rozpoznaje kropkę, łuk i fermatę w tekście muzycznym
• zna słowa i melodię piosenki |
• realizuje fermatę w określonym fragmencie piosenki • potrafi zrealizować rytm z zastosowaniem wartości rytmicznych z kropką • śpiewa piosenkę „Uwaga! Czerwone światło!” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Tańce polskie Krakowiak s. 104-105 |
. Polskie tańce narodowe - krakowiak. |
• piosenka „Laboga, dziewczyny” • zabawy muzyczne: „Synkopowane imiona”, „W rytmie krakowiaka”
• słuchanie muzyki: krakowiaki |
charakter krakowiaka; synkopa, rytm synkopowany |
• wymienia cechy krakowiaka • rozumie pojęcie synkopa • potrafi rozpoznać synkopę w zapisie nutowym • zna słowa i melodię piosenki „Laboga, dziewczyny” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii piosenki „Laboga…”
|
• odtwarza rytm synkopowany w trakcie ćwiczeń rytmicznych • podczas słuchania przykładów muzycznych odróżnia krakowiaki ludowe od stylizowanych • śpiewa piosenkę „Laboga, dziewczyny” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię piosenki „Laboga…”
|
2
|
|||||
Folklor Święta, święta... s. 99-102 Alfabet dźwięków Rytm, metrum i melodia s. 34-39 |
. Zwyczaje wielkanocne. |
• piosenka „ Wieziemy tu kogucika” • zabawa muzyczna „Wielkanoc” • słuchanie muzyki: „Alleluja” z oratorium „Mesjasz” J. F. Haendla
|
tradycje i symbole wielkanocne; charakter i rola świąt; rola i rodzaje akompaniamentu; wykonanie akompaniamentu do piosenki |
• wymienia tradycje i symbole wielkanocne • zna słowa i melodię piosenki i śpiewa ją, korzystając z słów • wykonuje w grupie prosty akompaniament do piosenki w rytmie linii melodycznej •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii piosenki „Wieziemy tu……”
|
• rozumie, na czym polega religijny i rodzinny charakter świąt • potrafi wyjaśnić znaczenie symboli świątecznych • śpiewa piosenkę z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • improwizuje akompaniament do piosenki „Wieziemy tu kogucika” w rytmie bedącym uzupełnieniem i dopełnieniem linii melodycznej |
2
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Tańce polskie Polonez s. 106-107 |
. Polskie tańce narodowe - polonez. Cechy charakterystyczne poloneza. |
• zabawa muzyczna „Rytmiczny polonez”
• słuchanie muzyki: „Polonez A-dur op. 40 |
Pochodzenie i charakter poloneza, wybitni twórcy polonezów: Michał Kleofas Ogiński, Fryderyk Chopin |
• wymienia cechy poloneza • przedstawia postacie: M. K. Ogińskiego, F. Chopina • wyjaśnia różnice między polonezami ludowymi i artystycznymi |
• wyjaśnia rolę polonezów w życiu towarzyskim i szkolnym • potrafi samodzielnie wykonać charakterystyczny rytm poloneza na instrumencie perkusyjnym • wymienia przykłady polonezów ludowych i artystycznych |
1
|
|||||
Tańce polskie Polonez s. 108 Alfabet dźwięków
Rytm, metrum Tempo i jego oznaczenia s. 34-39 |
. Piosenka „U nas wedle młyna” - improwizacja akompania-mentu. |
• piosenka „U nas wedle młyna” |
powtórzenie wiadomości i oznaczeniach tempa, roli i rodzajach akompaniamentu; wykonanie akompaniamentu |
• zna słowa i melodię piosenki • improwizuje akompaniament do piosenki w rytmie linii melodycznej piosenki |
• śpiewa piosenkę z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • improwizuje akompaniament do piosenki w rytmie będącym urozmaiceniem i dopełnieniem linii melodycznej piosenki |
1
|
|||||
Tańce polskie Oberek s. 109-110 |
. Polskie tańce narodowe - oberek. |
• piosenka „Koza” • zabawa muzyczna „Koza na wesoło”
• słuchanie muzyki: „Oberek opoczyński” |
charakterystyka oberka; postać Grażyny Bacewicz; oberki stylizowane i ludowe |
• wymienia cechy oberka • przedstawia postać G. Bacewicz • zna słowa i melodię piosenki „Koza” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii piosenki „Koza…”
|
• podczas słuchania przykładów literatury muzycznej odróżnia oberki ludowe od stylizowanych • samodzielnie realizuje rytm oberka • śpiewa piosenkę „Koza” z pamięci, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię piosenki „Koza”
|
1
|
|||||
Tańce polskie Mazur s. 111 Śpiewnik s. 172 |
. Polskie tańce narodowe - mazur. |
• piosenka „Uciekła mi przepióreczka” • słuchanie muzyki: „Mazur” z opery „Straszny dwór” S. Moniuszki |
cechy i charakter mazura; pojęcie opery |
• wymienia cechy mazura • rozumie pojęcie opera
• zna słowa i melodię piosenki i śpiewa ją, korzystając |
• potrafi samodzielnie wykonać charakterystyczny rytm mazura • rozpoznaje mazura wśród przykładów literatury muzycznej • śpiewa piosenkę z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
2
|
|||||
Tańce polskie Mazur s. 112-113
|
Polski hymn narodowy - „Mazurek Dąbrowskiego”. Znak repetycji. |
• „Mazurek Dąbrowskiego”
• słuchanie muzyki: „Mazurek B-dur op. 7 nr 1”, „Mazurek g-moll |
cechy i charakter mazurka; mazur i zapis znaku repetycji; symbole narodowe; polski hymn narodowy - okoliczności powstania, autor; właściwa postawa podczas wykonywania hymnu |
• wymienia cechy mazurka • wyjaśnia, co oznacza znak repetycji • rozumie pojęcia: hymn, godło • zna słowa i melodię polskiego hymnu narodowego • rozumie znaczenie właściwego zachowania i odpowiedniej postawy podczas śpiewania lub słuchania hymnu |
• wyjaśnia różnice między mazurem a mazurkiem • wyjaśnia okoliczności związane z powstaniem „Mazurka Dąbrowskiego” • śpiewa hymn narodowy z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Tańce polskie Kujawiak
s. 114-115
Rytm, metrum s. 34-39 |
. Polskie tańce narodowe - kujawiak. |
• piosenka „Czerwone jabłuszko”
• słuchanie muzyki: „Kujawiak weselny” |
pochodzenie, charakter i budowa kujawiaka; postać Henryka Wieniawskiego; funkcje i zapis rytmu |
• wymienia cechy kujawiaka • przedstawia postać H. Wieniawskiego • zna słowa i melodię piosenki „Czerwone jabłuszko” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika • w grupie realizuje rytm kujawiaka na instrumencie perkusyjnym
|
• rozróżnia kujawiaki ludowe i stylizowane • śpiewa piosenkę „Czerwone jabłuszko” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • samodzielnie realizuje rytm kujawiaka na instrumencie perkusyjnym |
1
|
|||||
Tańce polskie Krakowiak Polonez Oberek Mazur Kujawiak s. 104-116 |
Podsumowanie wiadomości o polskich tańcach narodowych. |
• słuchanie muzyki: poznane przykłady polskich tańców narodowych |
charakterystyka poznanych tańców narodowych - krakowiaka, oberka, poloneza, mazura, mazurka, kujawiaka |
• wymienia polskie tańce narodowe • wyjaśnia specyficzny charakter każdego z tańców |
• rozróżnia poznane tańce podczas słuchania przykładów literatury muzycznej |
1
|
|||||
Tańce polskie
|
Powtórzenie wybranych piosenek |
• piosenki wprowadzone do tej pory |
powtórzenie wiadomości o tańcacyh |
• wymienia cechy wybranych tańców • zna słowa i melodię wybranych piosenek i śpiewa je, korzystając z podręcznika |
• śpiewa wybrane piosenki z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym
• dyskutuje na temat wakacyjnych planów, konieczności zachowania bezpieczeństwa podczas zabaw w czasie wakacji |
1 |
|||||
Plan wynikowe z muzyki dla klasy V szkoły podstawowej do podręcznika „Moja muzyka 4-6”
|
|||||||||||
s. 3-6 |
. Organizacja pracy na lekcji muzyki |
|
oznaczenia |
• zna oznaczenia rozdziałów oraz najważniejszych pojęć, ćwiczeń, zabaw, piosenek • zna PSO |
|
1
|
|||||
Świat muzyki Muzyka jest wokół nas s. 10-11 Hałas s. 14-15 |
Muzyka jest wokół nas - odgłosy miasta |
• zabawa muzyczna „Muzyczne zagadki”
|
źródła dźwięków; odgłosy miasta a odgłosy przyrody; odtwarzanie odgłosów przyrody na instrumentach; hałas i jego szkodliwość; elementy ekologii |
• wymienia źródła dźwięków • rozumie pojęcia: hałas i ekologia • wymienia źródła hałasu • rozumie zagrożenia płynące z nadmiernego hałasu |
• odnajduje źródła muzyki • rozróżnia źródła muzyki i źródła hałasu • rozumie potrzebę troski o środowisko
|
1
|
|||||
Świat muzyki Muzyka jest wokół nas s. 10-13 |
Dbamy |
• piosenka |
źródła dźwięków; odgłosy miasta a odgłosy przyrody; elementy ekologii |
• wymienia źródła dźwięków • rozumie pojęcie ekologia • wymienia sposoby dbania o środowisko • zna słowa i melodię piosenki „Wizyta
w lesie” i śpiewa ją, korzystając |
• odnajduje źródła muzyki • rozumie potrzebę troski o środowisko • śpiewa piosenkę „Wizyta w lesie” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków Kanon |
Śpiew w kanonie 2 głosowym |
• kanon „Don, don” • słuchanie muzyki: „Symfonia G-dur nr 94” J. Haydna |
kanon; postać Józefa Haydna |
• rozumie pojęcie kanon • przedstawia postać J. Haydna
• zna słowa i melodię kanonu „Don, don” •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii kanonu
|
• rozpoznaje charakterystyczny fragment utworu J. Haydna - „Symfonii G-dur nr 94”
• śpiewa kanon „Don, don” prawidłowo pod względem intonacyjnym • gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię kanonu
|
1
|
|||||
Muzyka i tańce innych narodów Cza-cza s. 120-121 |
. Muzyka i tańce innych narodów - cza- -cza. |
• piosenka • słuchanie muzyki: cza-cza w wykonaniu Grupo Costa |
pochodzenie i charakter cza-czy; Dzień Edukacji Narodowej |
• wyjaśnia pochodzenie i charakter cza-czy • wyjaśnia znaczenie Dnia Edukacji Narodowej
• zna słowa i melodię piosenki z podręcznika |
• rozpoznaje wśród przykładów muzycznych utwory w rytmie cza-czy • śpiewa piosenkę „List, listeczek” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
2
|
|||||
Instrumenty muzyczne Instrumenty strunowe s. 135-139 |
Instrumenty strunowe szarpane |
• piosenka
• słuchanie muzyki: „Światło księżyca”
|
budowa, podział, cechy i brzmienie instrumentów strunowych; sposoby wydobywania dźwięku i smyczkowych |
• rozumie pojęcia: pudło rezonansowe, lutnictwo, rezonans • wylicza instrumenty strunowe szarpane i smyczkowe • wyjaśnia, w jaki sposób powstaje dźwięk w instrumentach strunowych
• zna słowa i melodię piosenki z podręcznika |
• wymienia cechy charakterystyczne instrumentów strunowych szarpanych i smyczkowych • wyjaśnia, jakie są zadania lutnika
• śpiewa piosenkę „Czarne oczy” |
2
|
|||||
Instrumenty muzyczne Instrumenty strunowe s. 140 |
. Instrumenty strunowe klawiszowe. |
• słuchanie muzyki: „Dla Elizy” L. van Beethovena, „Kukułka” (wersja na klawesyn) C. Daquina, „Gołąb” i „Słowik” z „Katalogu ptaków” O. Messiaena
|
mechanizm powstawania dźwięku w instrumentach strunowych klawiszowych i ich brzmienie; instrumenty charakterystyczne dla tej grupy i ich cechy; utwory prezentujące brzmienie wybranych instrumentów klawiszowych |
• wymienia cechy charakterystyczne instrumentów strunowych klawiszowych • wylicza instrumenty strunowe klawiszowe |
• potrafi wymienić utwory muzyczne wykonane na instrumentach strunowych klawiszowych • porównuje brzmienie poszczególnych instrumentów strunowych podczas słuchania przykładów literatury muzycznej
|
1
|
|||||
Śpiewnik s. 176 Alfabet dźwięków Rytm, metrum i melodia s. 34-37 Dźwięki ciche i głośne, czyli dynamika s. 44 Tempo i jego oznaczenia s. 47 |
. Analiza rytmiczno- -melodyczna pieśni „Przybyli ułani”. Opracowanie akompaniamentu.
|
• pieśni Legionistów |
powtórzenie i zastosowanie w praktyce wiadomości o roli akompaniamentu, oznaczeniach dynamicznych, roli rytmu i tempa, wartościach rytmicznych nut i pauz, rodzajach metrum, kierunkach i funkcji melodii, schematach taktowania; wykonanie akompaniamentu perkusyjnego do piosenki |
• muzykuje, wykorzystując wiadomości o roli i rodzajach akompaniamentu, oznaczeniach dynamicznych, funkcjach rytmu, wartościach rytmicznych nut i pauz, rodzajach metrum, kierunkach i funkcji melodii, schematach taktowania, roli i podstawowych oznaczeniach tempa • dokonuje analizy rytmiczno-melodycznej tekstu muzycznego • zna słowa i melodię pieśni „Przybyli ułani” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika • wykonuje w grupie prosty akompaniament perkusyjny do pieśni „Przybyli ułani”, zgodny z linią melodyczną pieśni •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii pieśni
|
• śpiewa pieśń „Przybyli ułani”.” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • samodzielnie improwizuje akompaniament perkusyjny do pieśni „Przybyli ułani”, będący urozmaiceniem i dopełnieniem linii melodycznej pieśni • gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię pieśni
|
2
|
|||||
Alfabet dźwięków
Dźwięki ciche s. 44 i 46 |
Oznaczenia dynamiki |
• zabawa muzyczna „Znaki dynamiczne” • słuchanie muzyki: „Bolero” M. Ravela |
rola dynamiki; podstawowe znaki dynamiczne |
• rozumie pojęcie dynamika • wyjaśnia znaczenie dynamiki w muzyce • wymienia podstawowe znaki dynamiczne i ich włoskie nazwy • zauważa oznaczenia dynamiczne w zapisie nutowym |
• rozróżnia zmiany dynamiki
• stosuje zmiany dynamiki |
1
|
Podręcznik Moja muzyka 4-6 Rozdział Temat |
Numer i temat zajęć |
Repertuar i zabawy muzyczne |
Zakres materiału kształcenia |
Wymagania edukacyjne |
Liczba godzin |
||||||
|
|
|
|
podstawowe Uczeń: |
ponadpodstawowe Uczeń: |
|
|||||
Folklor Święta, święta... s. 92-98 |
Kolędy
|
• piosenka „Nie miały aniołki” • zabawa muzyczna „Niesforne aniołki” |
kolęda a pastorałka - podobieństwa i różnice |
• wyjaśnia pojęcie pastorałka • wymienia podobieństwa i różnice między kolędą a pastorałką • zna słowa i melodię piosenki „Nie miały aniołki” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii pastorałki
|
• rozumie charakter pastorałki • śpiewa piosenkę „Nie miały aniołki” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię pastorałki
|
2
|
|||||
Folklor Folklor s. 84-85 |
Folklorystyczna mapa Polski. |
• słuchanie muzyki: „Kukułeczka”
w wykonaniu zespołu Mazowsze, w wykonaniu zespołu Kapeli Ludowej Polskiego Radia |
elementy folkloru; regiony folklorystyczne Polski i ich specyfika; muzyka i zwyczaje regionalne; przykłady muzyki ludowej wybranych regionów |
• rozumie pojęcie folklor • wymienia i wskazuje na mapie główne regiony folklorystyczne Polski • wylicza cechy charakterystyczne własnego regionu |
• potrafi wyjaśnić przyczyny różnic pomiędzy poszczególnymi regionami • dowodzi bogactwa folklorystycznego Polski • rozumie potrzebę poznawania folkloru • potrafi rozpoznać utwory ludowe regionu, w którym mieszka |
1
|
|||||
Folklor Folklor s. 86 Oskar Kolberg i jego dzieło s. 88 |
Oskar Kolberg i jego dzieło. |
• piosenka „Hej, żeglujże, żeglarzu” • zabawa muzyczna „Znawcy folkloru”
|
zajęcia etnografów; postać Oskara Kolberga i jego dorobek naukowy |
• rozumie pojęcie etnograf • przedstawia postać O. Kolberga
• potrafi ocenić dorobek naukowy • zna słowa i melodię piosenki „Hej, żeglujże, żeglarzu” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii piosenki
|
• wymienia przykłady twórczości ludowej spisanej przez O. Kolberga
• samodzielnie zbiera informacje na temat pieśni i przysłów regionu, • śpiewa piosenkę „Hej, żeglujże, żeglarzu” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię piosenki
|
1
|
|||||
Rodzaje muzyki. Formy muzyczne Rodzaje muzyki s. 66-69 |
. Muzyka jednogłosowa i wielogłosowa |
• piosenka „Kukułeczka” • słuchanie muzyki: „Bogurodzica”, „Fuga c-moll” z I części zbioru „Das Wohltemperierte Klavier” J. S. Bacha |
charakterystyka muzyki jednogłosowej |
• rozumie pojęcia: monodia, homofonia, polifonia, kanon • odróżnia muzykę jednogłosową od wielogłosowej • zna budowę kanonu i zasady jego wykonywania • zna słowa i melodię piosenki „Kukułeczka” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika |
• wymienia odmiany muzyki wielogłosowej • rozróżnia poznane rodzaje muzyki podczas słuchania przykładów literatury muzycznej • śpiewa piosenkę „Kukułeczka” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków Skala. Gama i jej odmiany s. 56-59 |
Gamy durowe.
|
• piosenka „Za górami za lasami” |
budowa i cechy gamy durowej; nazwy gam durowych i ich zapis |
• rozumie pojęcie gama • określa cechy gamy durowej • rozumie budowę gamy durowej • zna słowa i melodię piosenki i śpiewa ją, korzystając z podręcznika •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii piosenki
|
• potrafi poprawnie nazwać gamy durowe • rozpoznaje tonację durową podczas słuchania przykładów muzycznych • gra na dzwonkach chromatycznych gamę durową
• śpiewa piosenkę • gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię piosenki
|
2
|
|||||
Alfabet dźwięków Skala. Gama i jej odmiany s. 56-59 |
. Gamy molowe. |
• piosenka „Nie płacz Zosiu” |
budowa i cechy gamy molowej; nazwy gam molowych i ich zapis; tonacja; powtórzenie wiadomości o gamie durowej |
• rozumie pojęcia: gama, tonacja • wymienia cechy gamy molowej • rozumie budowę gamy molowej • wymienia różnice między gamą durową a molową • zna słowa i melodię piosenki „Nie płacz Zosiu” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika |
• potrafi poprawnie nazwać gamy molowe • rozpoznaje tonację molową podczas słuchania utworów • porównuje charakter utworów muzycznych utworzonych z tonacji durowych i molowych • śpiewa piosenkę „Nie płacz Zosiu” z pamięci, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym
|
1
|
|||||
Muzyka i tańce innych narodów Rock and roll s. 122-123 |
Rock and roll. |
• piosenka „Solo z parasolem”
• słuchanie muzyki: „Jailhouse rock” |
pochodzenie i charakter rock and rolla; wykonawcy rockandrollowi |
• wylicza cechy charakterystyczne rock and rolla • wymienia wykonawców rockandrollowych • zna słowa i melodię piosenki „Solo z parasolem” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika
|
• śpiewa piosenkę „Solo z parasolem” z pamięci, wykazując zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat rock and rolla |
2
|
|||||
Rodzaje muzyki. Formy muzyczne Rondo s. 74-75 |
. Budowa ronda. |
• zabawy muzyczne: „Szkolne rondo”, „Rytmiczne rondo”
• słuchanie muzyki: „Dla Elizy” |
elementy ronda muzycznego i ich układ; zapis graficzny ronda; przykłady utworów mających formę ronda |
• rozumie pojęcie rondo muzyczne • wymienia elementy ronda muzycznego • posługuje się graficznym zapisem ronda |
• rozpoznaje formę ronda podczas słuchania utworów • potrafi wskazać refren i kuplety w przykładach muzycznych • podaje przykład ronda
• tworzy rondo rytmiczno-muzyczne |
1
|
|||||
Rodzaje muzyki. Formy muzyczne Wariacje s. 76-77 Alfabet dźwięków Rytm, metrum i melodia s. 34-37 Dźwięki ciche i głośne, czyli dynamika s. 44 Tempo i jego oznaczenia s. 47 |
. Formy muzyczne - wariacje. Analiza rytmiczno- -melodyczna piosenki „Trzy kurki”. Muzykujemy |
• piosenka
• słuchanie muzyki: „Ah, vous dirai-je, maman” - wariacje |
budowa i specyfika wariacji; postać Wolfganga Amadeusza Mozarta; powtórzenie i zastosowanie w praktyce wiadomości
o roli i rodzajach akompaniamentu, oznaczeniach dynamicznych, roli rytmu i tempa, wartościach rytmicznych nut i funkcji melodii, schematach taktowania |
• rozumie pojęcie forma wariacyjna • wymienia cechy wariacji • przedstawia postać W. A. Mozarta • tworzy proste wariacje rytmiczne • samodzielnie wykonuje na dzwonkach chromatycznych temat wariacji
• zna słowa i melodię piosenki z podręcznika
• dokonuje analizy rytmiczno-melodycznej tekstu muzycznego, wykorzystując wiadomości o oznaczeniach dynamicznych, funkcjach rytmu, wartościach rytmicznych nut i pauz, rodzajach metrum, kierunkach i funkcji melodii, schematach taktowania, roli |
• podczas słuchania utworu poprawnie wskazuje i opisuje kolejne wariacje • potrafi rozpoznać formę wariacyjną wśród wysłuchanych utworów |
2 |
|||||
Muzyka i tańce innych narodów Czardasz s. 124-125
|
Czardasz. |
• piosenka „Tato” • słuchanie muzyki: „Fantazja węgierska” - „Allegretto alla Zingarese” F. Liszta |
pochodzenie, budowa i charakter czardasza; postać Franciszka Liszta; znaczenie Dnia Ojca |
• wyjaśnia pochodzenie czardasza • wymienia cechy charakterystyczne czardasza • przedstawia postać F. Liszta • zna słowa i melodię piosenki „Tato” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika
|
• dyskutuje na temat znaczenia Dnia Ojca • śpiewa piosenkę „Tato” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków Znaki chromatyczne s. 54 |
. Znaki chromatyczne przygodne i przykluczowe - bemol. |
• piosenka „Tato”
|
znaki chromatyczne (bemol); zapis i funkcja bemola; nazwy dźwięków opatrzonych bemolem |
• potrafi zapisać znak bemola • potrafi nazwać dźwięki opatrzone bemolem • odnajduje bemol w zapisie nutowym |
• rozumie potrzebę zastosowania znaków chromatycznych we właściwym momencie • wyjaśnia zastosowanie bemola |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków Znaki chromatyczne s. 54-55 |
.
Znaki chromatyczne przygodne i przykluczowe - krzyżyk |
• piosenka „Życzenie” |
znaki chromatyczne (krzyżyk, kasownik), ich zapis i funkcje; nazwy dźwięków opatrzonych znakami chromatycznymi; pojęcie bluesa |
• potrafi wymienić i zapisać znaki chromatyczne - krzyżyk i kasownik • potrafi nazwać dźwięki opatrzone krzyżykami • odnajduje znaki chromatyczne w zapisie nutowym
• zna słowa i melodię piosenki z podręcznika
|
• posługuje się wiedzą na temat znaków chromatycznych w działaniach muzycznych • wyjaśnia zastosowanie krzyżyka i kasownika • śpiewa piosenkę z pamięci, wykazując zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków Skala. Gama i jej odmiany s. 59-61 |
. Triada harmoniczna. Muzykujemy |
• piosenka „Morskie opowieści' • zabawa muzyczna „Triada harmoniczna” |
akordy triady i ich budowa; rola i rodzaje akompaniamentu; wykonanie akompaniamentu do piosenki
|
• rozumie pojęcia: tercja, triada harmoniczna, harmonia • rozumie budowę trójdźwięku • wymienia nazwy akordów triady harmonicznej • tworzy trójdźwięki od podanego dźwięku
• zna słowa i melodię piosenki z podręcznika • wykonuje akompaniament do piosenki •gra na dzwonkach chromatycznych fragment melodii piosenki
|
• wskazuje miejsca występowania w tonacji poszczególnych trójdźwięków triady harmonicznej • prawidłowo odczytuje oznaczenia akordów umieszczone w zapisie nutowym poznawanych utworów • śpiewa piosenkę z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • gra na dzwonkach chromatycznych całą melodię piosenki
|
2
|
|||||
Muzyka i tańce innych narodów Walc s. 118-119 |
Walc. |
• piosenka „Wszystkie kolory tęczy” • słuchanie muzyki: „Nad pięknym modrym Dunajem” J. Straussa, „Walc a-moll” F. Chopina |
charakter walca i jego odmiany; różnica między walcem wiedeńskim a angielskim; wybitni twórcy walców; elementy tańca |
• wymienia cechy walca • rozumie pojęcia: walc wiedeński, walc angielski • wymienia wybitnych twórców walca • zna słowa i melodię piosenki „Wszystkie kolory tęczy” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika |
• rozpoznaje walca podczas słuchania przykładów muzycznych • wykonuje podstawowy krok walca • śpiewa piosenkę „Wszystkie kolory tęczy” z pamięci, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Rodzaje muzyki. Formy muzyczne Pieśń Rondo Wariacje Muzyka i tańce innych narodów Walc s. 118 Rock and roll s. 122 Czardasz s. 123 |
.
Powtórzenie wybranych piosenek |
• piosenki dotąd poznane
|
powtórzenie wiadomości o charakterze walca, rock and rolla, czardasza, budowie pieśni i jej rodzajach, elementach ronda, budowie wariacji, charakterze przedstawienia operowego i spektaklu baletowego |
• potrafi wymienić cechy walca, rock and rolla, czardasza, wariacji • wymienia elementy pieśni, ronda, dzieła operowego i spektaklu baletowego • zna słowa i melodię wybranych piosenek i śpiewa je, korzystając z podręcznika |
• śpiewa wybrane piosenki z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym
• dyskutuje na temat wakacyjnych planów, konieczności zachowania bezpieczeństwa podczas zabaw |
1
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Plan wynikowe z muzyki dla klasy VI szkoły podstawowej do podręcznika „Moja muzyka 4-6”
|
|||||||||||
Alfabet dźwięków Rytm, metrum i melodia Nazwy dźwięków s. 34-43 Śpiewnik s. 181 i 186 |
Powtórzenie wiadomości |
• piosenki: „Jak dobrze nam zdobywać góry” lub piosenka „ Bieszczadzki trakt” |
powtórzenie i zastosowanie w praktyce wiadomości o funkcjach i zapisie rytmu, wartościach rytmicznych nut i pauz, funkcji i oznaczeniach metrum, rodzajach metrum, nazwach solmizacyjnych i literowych dźwięków, gamie C-dur |
• rozumie pojęcia: metrum, rytm, takt, pauza, nuta • potrafi nazwać i zapisać poszczególne wartości rytmiczne • wymienia przykłady metrum • wymienia nazwy solmizacyjne i literowe dźwięków • zna słowa i melodię piosenek „Jak dobrze nam zdobywać góry” i śpiewa je, korzystając z podręcznika • zna PSO |
• dostrzega różnice występujące w relacjach czasowych pomiędzy wartościami rytmicznymi • potrafi napisać rytmy w różnym metrum • określa położenie nut na pięciolinii • intonuje dźwięki gamy C-dur w górę i w dół • śpiewa piosenki „Jak dobrze nam zdobywać góry” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Instrumenty muzyczne Głos ludzki s. 157-159 Śpiewnik s. 164-166 |
Głos ludzki - mechanizm powstawania głosu. |
• zabawy muzyczne: „Śpiewacy aktorami”, „Nietypowe rozmowy”, • ćwiczenia emisyjne |
mechanizm powstawania głosu; zasady dobrej dykcji; emisja głosu; higiena głosu |
• rozumie, jak powstaje głos ludzki • wymienia zasady dobrej dykcji • wyjaśnia, na czym polega higiena głosu • wykonuje ćwiczenia emisyjne związane z dykcją • dba o higienę głosu |
• rozumie znaczenie ćwiczeń emisyjnych i doskonalenia dykcji • przyjmuje prawidłową postawę śpiewaczą • stosuje zdobytą wiedzę w praktyce |
1
|
|||||
Instrumenty muzyczne Rodzaje głosów Zespoły wokalne s. 160-162 |
.
Rodzaje głosów |
• piosenka • zabawa muzyczna „Twoja skala” • słuchanie muzyki: „Aria Królowej Nocy” z opery „Czarodziejski flet” W. A. Mozarta, „La ci darem la mano” z opery „Don Giovanni” W. A. Mozarta
|
rodzaje głosów ludzkich i ich specyfika; skala głosu; cechy zespołów wokalnych; klasyfikacja chórów |
• rozumie pojęcia: skala głosu, chór • wymienia rodzaje głosów ludzkich • wymienia cechy zespołów wokalnych • wymienia rodzaje chórów • zna słowa i melodię piosenki „Hej, sokoły” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika
|
• rozumie różnice między poszczególnymi rodzajami głosów ludzkich • rozpoznaje główne głosy ludzkie (sopran, mezzosopran, alt, tenor, bas, baryton) podczas słuchania utworów wokalnych • klasyfikuje chóry, biorąc pod uwagę ich skład wykonawczy • śpiewa piosenkę „Hej, sokoły” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
2
|
|||||
Śpiewnik s. 173 Alfabet dźwięków Rytm, metrum i melodia s. 34-37 Dźwięki ciche i głośne, czyli dynamika s. 44 Tempo i jego oznaczenia s. 47 |
. Analiza rytmiczno- -melodyczna pieśni „Rota”. Opracowanie akompaniamentu.
|
• pieśń „Rota” |
powtórzenie i zastosowanie w praktyce wiadomości o roli akompaniamentu, oznaczeniach dynamicznych, roli rytmu i tempa, wartościach rytmicznych nut i pauz, rodzajach metrum, kierunkach i funkcji melodii, schematach taktowania; wykonanie akompaniamentu perkusyjnego do piosenki |
• muzykuje, wykorzystując wiadomości o roli i rodzajach akompaniamentu, oznaczeniach dynamicznych, funkcjach rytmu, wartościach rytmicznych nut i pauz, rodzajach metrum, kierunkach i funkcji melodii, schematach taktowania, roli i podstawowych oznaczeniach tempa • dokonuje analizy rytmiczno-melodycznej tekstu muzycznego • zna słowa i melodię pieśni „Rota” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika • wykonuje w grupie prosty akompaniament perkusyjny do pieśni „Rota”, zgodny z linią melodyczną pieśni |
• potrafi omówić historię powstania pieśni „Rota” • śpiewa pieśń „Rota” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • samodzielnie improwizuje akompaniament perkusyjny do pieśni „Rota”, będący urozmaiceniem i dopełnieniem linii melodycznej pieśni |
1
|
|||||
Rodzaje muzyki. Formy muzyczne Pieśńs. 72-73 Alfabet dźwięków Rytm, metrum i melodia s. 34-37 Dźwięki ciche i głośne, czyli dynamika s. 44 Tempo i jego oznaczenia s. 47 Formy muzyczne Wariacje
|
. Budowa pieśni i jej rodzaje. Analiza rytmiczno- -melodyczna pieśni Stanisława Moniuszki „Prząś- niczka” Wariacja. |
• pieśń „Prząśniczka” • zabawa muzyczna „Prząśniczka”
• słuchanie muzyki: „Prząśniczka” |
budowa pieśni i jej rodzaje; wybitni twórcy pieśni artystycznej; powtórzenie i zastosowanie w praktyce wiadomości o oznaczeniach dynamicznych, roli rytmu i tempa, wartościach rytmicznych nut i pauz, rodzajach metrum, kierunkach i funkcji melodii, schematach taktowania |
• wymienia elementy pieśni i jej cechy • wyjaśnia, co to jest refren i zwrotka • wymienia nazwiska najwybitniejszych polskich twórców pieśni artystycznej • zna słowa i melodię pieśni „Prząśniczka” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika • dokonuje analizy rytmiczno-melodycznej tekstu muzycznego, wykorzystując wiadomości o oznaczeniach dynamicznych, funkcjach rytmu, wartościach rytmicznych nut i pauz, rodzajach metrum, kierunkach i funkcji melodii, schematach taktowania, roli i podstawowych oznaczeniach tempa |
• rozumie budowę pieśni • odróżnia pieśń artystyczną od piosenki
• śpiewa pieśń „Prząśniczka” • ułoży i wykona w grupie wariację na temat pieśni
|
2
|
|||||
Rodzaje muzyki. Formy muzyczne Opera Balet s. 78-82 |
. Formy muzyczne - opera i balet. |
• zabawy muzyczne: „Śpiewacy operowi”, „Rytmiczny Walc kwiatów” • słuchanie muzyki: „Aria z kurantem”
i „Mazur” z opery „Straszny dwór” i „Walc kwiatów” z baletu „Dziadek do orzechów” P. Czajkowskiego |
elementy dzieła operowego i ich funkcje; charakter przedstawienia operowego; charakter spektaklu baletowgo i jego budowa; postacie Stanisława Moniuszki i Piotra Czajkowskiego; zasady zachowania się w operze |
• rozumie pojęcia: opera, balet • wymienia elementy dzieła operowego i spektaklu baletowego • rozróżnia uwerturę, libretto, arię
• przedstawia postać S. Moniuszki i • potrafi zlokalizować gmach opery najbliższy swego miejsca zamieszkania • wymienia najważniejsze zasady zachowania się w operze
|
• wymienia najważniejsze opery • wymienia tytuły najsłynniejszych baletów P. Czajkowskiego • rozumie budowę formy operowej i funkcje poszczególnych jej części • słuchając arii operowych, rozpoznaje rodzaje głosów • bierze udział w dyskusji na temat wartości artystycznych przedstawienia operowego i spektaklu baletowego |
1
|
|||||
Instrumenty muzyczne Instrumenty dęte s. 141-144 |
.
Instrumenty dęte drewniane |
• słuchanie muzyki: „Bolero” M. Ravela, „Koncert na puzon” część II K. Serockiego, „Sonata F-dur na róg
i fortepian” część I J. F. Telemanna |
budowa, podział
i brzmienie instrumentów dętych; sposoby wydobywania dźwięku i blaszanych; instrumenty charakterystyczne dla obu grup i ich cechy |
• wymienia cechy charakterystyczne instrumentów dętych drewnianych i blaszanych • rozumie, w jaki sposób powstaje dźwięk w instrumentach dętych • wylicza instrumenty dęte z każdej grupy • rozumie odmienność poszczególnych grup instrumentów dętych
|
• odróżnia barwę poszczególnych instrumentów dętych w trakcie słuchania przykładów literatury muzycznej • potrafi wymienić utwory muzyczne wykonane na instrumentach dętych |
1
|
|||||
Instrumenty muzyczne Miechy, języczki, klawisze s. 145-148 |
. Miechy, języczki, klawisze. Postać Jana Sebastiana Bacha. |
• piosenka „Ustna harmonijka”
• słuchanie muzyki: „Toccata i fuga |
sposoby wydobywania dźwięku z harmonijki ustnej, dud, akordeonu |
• potrafi scharakteryzować instrumenty: harmonijkę ustną, dudy, akordeon, organy • wyjaśnia sposoby wydobywania dźwięku z poznanych instrumentów • przedstawia postać J. S. Bacha
• zna słowa i melodię piosenki „Ustna harmonijka” i śpiewa ją, korzystając
|
• rozróżnia poznane instrumenty podczas słuchania utworów • rozumie oznaczenie da capo al fine • śpiewa piosenkę „Ustna harmonijka” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Instrumenty muzyczne Zespoły instrumentalne s. 149-151 |
Kapele ludowe, zespoły jazzowe |
• słuchanie muzyki: „Krakowiak od Tarnowa”
a rolling stone” |
kapele ludowe, zespoły jazzowe, rockowe oraz ich skład; utwory
|
• rozróżnia pojęcia: kapela ludowa, zespół jazzowy, zespół rockowy • wymienia instrumenty charakterystyczne dla poszczególnych rodzajów zespołów • rozróżnia brzmienia poznanych rodzajów zespołów |
• podczas słuchania utworów rozpoznaje rodzaj zespołu muzycznego • rozumie różnice między zespołami • przyporządkowuje zespoły do odpowiednich gatunków muzyki • uczestniczy w dyskusji na temat własnych upodobań muzycznych
|
1
|
|||||
Folklor Święta, święta... s. 92 i 96-97 Śpiewnik s. 19 |
. Zwyczaje bożonaro-dzeniowe. |
• piosenka „Dzwonki Sań” • kolęda „Cicha noc” |
symbole świąt Bożego Narodzenia i ich znaczenie; charakter i rola świąt; elementy historii kolęd |
• rozumie pojęcia: adwent, wigilia, kolęda • wymienia symbole świąt Bożego Narodzenia • rozumie treść kolędy „Cicha noc” • wyjaśnia pochodzenie i charakter kolędy „Cicha noc” • zna słowa i melodię piosenki i kolędy „Cicha noc” i śpiewa te utwory, korzystając z podręcznika |
• potrafi wyjaśnić znaczenie symboli świątecznych • rozumie, na czym polega religijny i rodzinny charakter świąt • śpiewa piosenkę i kolędę „Cicha noc” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • odnajduje w zapisie nutowym kolędy poznane problemy muzyczne |
2
|
|||||
Rodzaje muzyki. Formy muzyczne Budowa okresowa s. 70-71 |
. Budowa okresowa utworów muzycznych. |
• piosenka „Tańcowały dwa Michały” • zabawa muzyczna „Pogawędki instrumentów” |
elementy okresu muzycznego i ich układ; zależności między poszczególnymi elementami budowy okresowej |
• rozumie pojęcia: fraza, zdanie, okres muzyczny • wymienia elementy okresu muzycznego • rozumie budowę formalną piosenki • tworzy w grupie proste zdania i rytmiczno-melodyczne okresy muzyczne • zna słowa i melodię piosenki „Tańcowały dwa Michały” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika |
• wyjaśnia zależności między poszczególnymi elementami budowy okresowej • poprawnie wskazuje i nazywa elementy budowy formalnej poznanej piosenki • śpiewa piosenkę „Tańcowały dwa Michały” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Świat muzyki Gatunki muzyki s. 16-18 |
Muzyka klasyczna i rozrywkowa. |
• słuchanie muzyki: „Taniec z szablami” |
cechy muzyki klasycznej |
• wymienia charakterystyczne cechy muzyki klasycznej i rozrywkowej • rozróżnia poznane gatunki muzyki • odróżnia muzykę klasyczną od rozrywkowej |
• podczas słuchania utworów potrafi przyporządkować je do danego gatunku • wymienia utwory będące przykładami muzyki klasycznej i rozrywkowej |
1
|
|||||
Świat muzyki Gatunki muzyki s. 19 |
Muzyka rozrywkowa - „Nocny Marek |
• piosenka „Nocny Marek” • zabawa muzyczna „Nocny Marek w stylu rap” |
cechy muzyki rozrywkowej |
• zna słowa i melodię piosenki • wykonuje piosenkę „Nocny Marek” w stylu rap |
• śpiewa piosenkę „Nocny Marek” z pamięci, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Świat muzyki Gatunki muzyki s. 24-25 |
Muzyka ludowa. |
• piosenka • zabawa „Z podziałem na role”
• słuchanie muzyki: |
elementy kultury ludowej; związki muzyki ludowej |
• wylicza elementy kultury ludowej • wymienia funkcje muzyki ludowej • rozumie różnice między muzyką ludową i artystyczną • zna słowa i melodię piosenki „Szła dzieweczka” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika |
• wyjaśnia zależności między życiem codziennym na wsi a muzyką ludową • dostrzega potrzebę znajomości kultury ludowej własnego kraju • śpiewa piosenkę „Szła dzieweczka” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym
|
2
|
|||||
Świat muzyki Gatunki muzyki Wiadomości z Intrnetu |
Muzyczne szanty |
• piosenka
• słuchanie muzyki: |
elementy kultury ludzi morza; związki muzyki szant z życiem codziennym na morzu; |
• zna słowa i melodię piosenki „Marco Polo” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika |
• wyjaśnia zależności między życiem codziennym na morzu a muzyką szant • śpiewa piosenkę „Marco Polo” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym
|
2
|
|||||
Świat muzyki Gatunki muzyki s. 21-23 |
.
Muzyka taneczna |
• pieśń „Ognia daj lampie mej” • słuchanie muzyki: utwór negro spirituals - „Nobody knows”, „Taniec hajducki” Mikołaja z Krakowa, tango „La Paloma” |
cechy muzyki tanecznej i jazzu; przykłady obu gatunków muzyki; improwizacja; negro spirituals; work songs |
• rozumie pojęcia: jazz, improwizacja, negro spirituals, work songs • wymienia cechy muzyki tanecznej i jazzu • zna słowa i melodię pieśni i śpiewa ją, korzystając z podręcznika |
• porównuje różne gatunki muzyki i dostrzega ich odmienność • podczas słuchania utworów przyporządkowuje je do danego gatunku • śpiewa pieśń z pamięci, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
2
|
|||||
Świat muzyki Gatunki muzyki s. 26 |
.
Muzyka filmowa |
• film „Shrek”
• słuchanie muzyki: część I „V Symfonii” |
cechy muzyki filmowej i absolutnej; taper; statuetka Oscara; kompozytorzy muzyki filmowej; przykłady utworów muzyki absolutnej; obejrzenie filmu ze zwróceniem uwagi na charakter muzyki towarzyszącej obrazowi |
• rozumie pojęcie: taper, muzyka ilustracyjna, muzyka programowa, muzyka absolutna • wylicza cechy muzyki filmowej • wymienia najbardziej znanych kompozytorów muzyki filmowej • rozróżnia muzykę filmową wśród innych gatunków • ogląda film „Shrek”, zwracając uwagę na charakter muzyki towarzyszącej obrazowi • uczestniczy w dyskusji na temat muzyki do obejrzanego filmu |
• porównuje różne gatunki muzyki i dostrzega ich odmienność • samodzielnie zdobywa informacje o znanych twórcach muzyki filmowej • wyjaśnia podobieństwa i różnice między muzyką ilustracyjną, programową i absolutną • odróżnia muzykę absolutną od ilustracyjnej i programowej |
2
|
|||||
Muzyka i tańce innych narodów Country s. 126-128 |
. Muzyka country. Przedtakt. |
• piosenka „Hej, Zuzanno” • słuchanie muzyki: „Ring of fire” J. Casha |
pochodzenie
i charakter muzyki country; zastosowanie |
• wymienia cechy muzyki muzyki country • rozumie pojęcie przedtakt • rozpoznaje przedtakt w zapisie nutowym
• zna słowa i melodię piosenki z podręcznika |
• samodzielnie wyszukuje informacje o twórcach country • rozumie związek cech muzyki country z folklorem Stanów Zjednoczonych
• śpiewa piosenkę „Hej, Zuzanno” z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
2
|
|||||
Instrumenty muzyczne Zespoły instrumentalne s. 154-156 |
Orkiestra dęta i symfoniczna. Postać Ludwika van Beethovena.
|
• pieśń • słuchanie muzyki: IV część - „Finał” „IX Symfonii d-moll op. 125” L. van Beethovena |
skład orkiestry symfonicznej; układ instrumentów
w orkiestrze symfonicznej; funkcje |
• rozumie pojęcia: dyrygent, partytura, batuta • odróżnia orkiestrę dętą od symfonicznej • rozumie rolę dyrygenta w orkiestrze symfonicznej • przedstawia postać L. van Beethovena • posiada podstawowe wiadomości o Unii Europejskiej • zna słowa i melodię „Ody do radości” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika |
• wymienia skład orkiestry symfonicznej • przedstawia układ instrumentów w orkiestrze symfonicznej • śpiewa „Odę do radości” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym
|
1
|
|||||
Świat muzyki Gatunki muzyki s. 16-26 s. 33, 38, 63, 115, 172, 185 |
Zagadki muzyczne-
Powtórzenie wybranych wiadomości |
• piosenki wprowadzone do tej pory (2-3) |
powtórzenie wiadomości o cechach muzyki klasycznej, rozrywkowej, ludowej, tanecznej, jazzowej, filmowej i szanty |
• wymienia cechy muzyki klasycznej, rozrywkowej, ludowej, tanecznej, jazzowej, filmowej • zna słowa i melodię wybranych piosenek i śpiewa je, korzystając z podręcznika |
• porównuje różne gatunki muzyki i dostrzega ich odmienność • śpiewa wybrane piosenki z pamięci, wykazując duże zaangażowanie,
z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym |
1
|
|||||
Alfabet dźwięków Rytm, metrum i melodia s. 34-39 Śpiewnik s. 185 |
.
Piosenka |
• piosenka |
powtórzenie |
• rozumie, jak ważne jest wspólne spędzanie czasu wolnego z rodzicami
• zna słowa i melodię piosenki z podręcznika • gra w grupie prosty akompaniament perkusyjny do piosenki „Na majówkę” w rytmie linii melodycznej |
• śpiewa piosenkę „Na majówkę” z pamięci, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • gra samodzielnie prosty akompaniament perkusyjny do piosenki „Na majówkę”
w rytmie będącym urozmaiceniem
|
2
|
|||||
Folklor Folklor świata s. 90-91 Śpiewnik s. 184 |
. Folklor świata |
• słuchanie muzyki: muzyka ludowa
z Paragwaju - „Elcondor Passa”, irlandzka muzyka ludowa - „Dulaman” |
specyfika muzyki wybranych regionów świata - podobieństwa |
• wymienia regiony świata o zbliżonej i zróżnicowanej kulturze ludowej • potrafi wymienić najbardziej charakterystyczne cechy muzyki wybranych regionów świata
• zna słowa i melodię piosenki |
• podaje przykłady muzyki ludowej różnych regionów i kultur • uczestniczy w dyskusji na temat różnorodności kulturowej świata • samodzielnie zbiera informacje na temat egzotycznych zwyczajów, instrumentów i tańców |
2
|
|||||
Alfabet dźwięków Rytm, metrum i melodia s. 34-37 Dźwięki ciche i głośne, czyli dynamika s. 44 Tempo i jego oznaczenia s. 47 Śpiewnik s. 185 |
. Piosenka „Hej lato, lato, lato!” - analiza rytmiczno- melodyczna i improwizacja akompaniamentu. |
• piosenka „Hej lato, lato, lato!” |
powtórzenie i zastosowanie w praktyce wiadomości o roli akompaniamentu, oznaczeniach dynamicznych, roli rytmu i tempa, wartościach rytmicznych nut i pauz, rodzajach metrum, kierunkach i funkcji melodii, schematach taktowania; wykonanie akompaniamentu perkusyjnego do piosenki |
• dokonuje analizy rytmiczno-melodycznej tekstu muzycznego • muzykuje, wykorzystując wiadomości o roli i rodzajach akompaniamentu, oznaczeniach dynamicznych, funkcjach rytmu, wartościach rytmicznych nut i pauz, rodzajach metrum, kierunkach i funkcji melodii, schematach taktowania, roli i podstawowych oznaczeniach tempa • zna słowa i melodię piosenki „Hej lato, lato, lato!” i śpiewa ją, korzystając z podręcznika • wykonuje w grupie prosty akompaniament perkusyjny do piosenki „Hej lato, lato, lato”, zgodny z linią melodyczną piosenki |
• śpiewa piosenkę „Hej lato, lato, lato!” z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym • samodzielnie improwizuje akompaniament perkusyjny do piosenki „Hej lato, lato, lato”, bedący urozmaiceniem i dopełnieniem linii melodycznej piosenki
|
1
|
|||||
Świat muzyki Gatunki muzyki s. 16-26 s. 33, 38, 63, 115, 172, 185 |
Powtórzenie wybranych piosenek |
• piosenki wprowadzone do tej pory |
powtórzenie wiadomości o cechach muzyki klasycznej, rozrywkowej, ludowej, tanecznej, jazzowej, filmowej |
• wymienia cechy muzyki klasycznej, rozrywkowej, ludowej, tanecznej, jazzowej, filmowej • zna słowa i melodię wybranych piosenek i śpiewa je, korzystając z podręcznika |
• porównuje różne gatunki muzyki i dostrzega ich odmienność • śpiewa wybrane piosenki z pamięci, wykazując duże zaangażowanie, z właściwą postawą śpiewaczą, prawidłowo pod względem intonacyjnym i rytmicznym
• dyskutuje na temat wakacyjnych planów, konieczności zachowania bezpieczeństwa podczas zabaw w czasie wakacji |
1
|