Plan Działań Wspierających

Rodzaj planu:

• dla jednego ucznia

• dla grupy uczniów

Uczniowie objęci Planem:

Kuba lat 10

Klasy

III

Uwagi

Zespół Aspergera

Zalecenia z Poradni do pracy z dzieckiem:

• każde poprawne zachowanie ze strony chłopca jest zauważone i wzmocnione poprzez pochwałę,

• każde wydane dziecku polecenie jest konsekwentnie doprowadzone do końca, zwłaszcza w sytuacji, kiedy pojawia się opór,

• polecenia są krótkie i konkretne, wydawane spokojnym głosem, sformułowane w sposób pozytywny i zwracające uwagę dziecka na zachowanie, którego od niego oczekujemy,

• nawiązywanie kontaktu wzrokowego z dzieckiem,

• w pracy z dzieckiem stawianie na jakość i poprawność wykonywanych zadań, nie na ilość,

• zwracanie uwagi na poprawne siedzenie podczas pracy; dziecko ma siedzieć prosto, bez zbędnych ruchów rękami i nogami,

po zadaniu pytania kontrolujemy, aby odpowiedź była na temat. Nie pozwalamy chłopcu na niepotrzebne uwagi, czy komentarze. Podczas wykonywania zadań opartych na materiale niewerbalnym chłopiec ma być cicho.

Identyfikacja możliwości /cechy korzystne dla rozwoju, mocne strony/

Inteligencja wysoki poziom rozwoju intelektualnego, duży zasób pojęciowy, dobrze wykształcone myślenie logiczne. Funkcje wzrokowo – przestrzenne prawidłowa analiza i synteza wzrokowa, dobra spostrzegawczość oglądanej ilustracji, dobra orientacja przestrzenna i pamięć wzrokowo – ruchowa. Funkcje słuchowo – językowe poprawne ustne wypowiedzi. Funkcje kinestetyczno - ruchowe dobra ogólna sprawność ruchowa, prawidłowa koordynacja ruchów dużych (ciała). Uwaga kieruje uwagę na polecenie nauczyciela, dobry (przeciętny) czas skupienia uwagi dowolnej (ok. 20-tu minut na zajęciach dydaktycznych), prawidłowy stopień koncentracji uwagi, czyli natężenia, postępujące doskonalenie podzielności uwagi, dobry zakres uwagi (zauważa w krótkim czasie kilka bodźców wzrokowych). Lateralizacja dziecko praworęczne Artykulacja mowa poprawna pod względem artykulacyjnym i gramatycznym. Znajomość środowiska społeczno - przyrodniczego dobra orientacja w środowisku rodzinnym i przyrodniczym, prawidłowo nazywa dni tygodnia, pory roku, miesiące, dobra orientacja przestrzenna (prawo – lewo, góra – dół, przód – tył). Podstawowe umiejętności szkolne normalne tempo pracy, dobry poziom przygotowania do nauki matematyki (prawidłowo szereguje elementy wg wielkości, nazywa podstawowe figury geometryczne (koło, prostokąt, kwadrat, trójkąt), tworzy zbiory jednorodne, prawidłowo stosuje znaki < > - + =, posiada pojęcie liczby, samodzielnie liczy. Sfera emocjonalno - społeczna samodzielny i zaradny w czynnościach codziennych, podporządkowuje się normom współżycia w grupie.

Identyfikacja trudności /cechy niekorzystne, słabe strony/

Funkcje wzrokowo – przestrzenne dziecko czasami zmienia położenie elementów figur geometrycznych i złożonych wzorów. Funkcje kinestetyczno - ruchowe nieznaczna niezręczność ruchowa całego ciała, nadmierne lub za słabe napięcie mięśniowe ręki, obniżona szybkość i precyzja ruchów rąk, zwłaszcza ręki piszącej. Podstawowe umiejętności szkolne obniżona sprawność manipulacyjna, niska sprawność grafomotoryczna, obniżony poziom pisania elementów literopodobnych, nieprawidłowe trzymanie nożyczek oraz nieprawidłowe cięcie po linii, w relacjach pojawiają się trudności w zabawach grupowych, unikanie kontaktu, brak przyjaciół lub zainteresowań charakterystycznych dla grupy rówieśniczej, przy trudniejszych zadaniach dziecko wymaga powtórzeń. Sfera emocjonalno - społeczna przejawianie lęku w nowych sytuacjach, w rozwoju komunikacji problemy z nawiązywaniem relacji między dziećmi, ograniczone, stereotypowe zachowania i zainteresowania, obniżony poziom interakcji społecznej, brak chęci współpracy w grupie, obniżony poziom sprawności manualnej, percepcji ruchowej, trudności w komunikacji niewerbalnej (ograniczone gesty, skąpa ekspresja twarzy, dystans fizyczny, zachwianie rozumienia bliskości do innej osoby).

1. Cele ogólne (wizja rozwoju dziecka na okres nie krótszy niż 1 rok i nie dłuższy niż etap edukacyjny)

Poprzez różnorodne zadania i ćwiczenia usprawnianie motoryki – małej, usprawnianie koordynacji wzrokowo ruchowej oraz usprawnianie analizatora – słuchowo – wzrokowego,

• podniesienie motywacji,

• podniesienie samooceny i wzmocnienie poczucia własnej wartości,

• poprawa komunikacji interpersonalnej w zespole,

przestrzeganie norm społecznych.

1. Opis celów szczegółowych, działań i metod pracy (w odniesieniu do ustalonych przez dyrektora form i sposobów pracy)

Formy i sposoby realizacji ustalone przez dyrektora	Cele szczegółowe	Działania (zadania)	Metody
Organizacja zajęć: - Zajęcia socjoterapeutyczne - Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne - Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze	przygotowanie uczniów do czytania i pisania poprzez kształtowanie i rozwijanie: analizy i syntezy wzrokowej, analizy i syntezy słuchowej, spostrzegawczości, orientacji przestrzennej i kierunkowej, bezpośredniej pamięci wzrokowej i słuchowej, koordynacji wzrokowo-słuchowo-ruchowej, koncentracji uwagi, sprawności grafomotorycznej	eliminowanie sytuacji stresogennych, czynników niekorzystnie wpływających na funkcjonowanie ucznia, zapewnienie poczucia bezpieczeństwa emocjonalnego w szkole, w zespole klasowym Udział w indywidualnych zajęciach terapeutycznych Udział w warsztatach – „Ja i moje emocje” Udział w zajęciach SKS Udział w warsztatach integracyjnych.	Praca w grupach, w parach Indywidualna Gry i zabawy interakcyjne Metody integracyjne - zabawy integracyjne - zabawy z chustą - tańce integracyjne (Zabawy integracyjne uczą zachowań, postaw aprobowanych społecznie, pozwalają dziecku na zaspokojenie ciekawości, dają radość i pomagają w budowaniu adekwatnej samooceny). Metoda Dennisona - gimnastykowanie mózgu i w ten sposób aktywizowanie i stymulowanie półkul mózgowych poprzez specjalnie dobrane ćwiczenia, elementy Metody behawioralnej i neobehawioralnej – działania opierają się na wzmocnieniach pewnych zachowań nagrodą (rzeczową lub społeczną, które rozszerzają spektrum działania w metodzie) lub eliminowaniu ich poprzez karę, terapia poprzez kontakt ze zwierzętami (dogoterapia – zajęcia raz w miesiącu na terenie Przedszkola; dz. stopniowo zaczyna otwierać się na otaczający świat, przełamuje bariery komunikacyjne, a tym samym rozwija komunikację z drugim człowiekiem, terapeutą, ...) Ruch rozwijający (W. Sherborne) - celem metody jest rozwijanie przez ruch świadomości własnego ciała, usprawnianie ruchowe, rozwijanie świadomości przestrzeni i działania w niej, dzielenie przestrzeni z  innymi, nawiązywanie i poprawa kontaktu z dzieckiem. Metoda Dobrego Startu - M. Bogdanowicz (usprawnianie funkcji poznawczych, przygotowanie do nauki czytania i pisania), rozwijanie sprawności manualnej, ćwiczenia językowe i słownikowe, ćwiczenia słuchowe, stosowanie metod pozwalających rozwijać i doskonalić integrację sensoryczną ucznia, orientację w przestrzeni, komunikację, relacje społeczne.

1. Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia (zgodnie z przepisami w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych)

Nie ma potrzeby dostosowywania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka.

• w ocenie należy zawsze uwzględniać osiągnięcia dziecka, zwracać uwagę na poczynione postępy, chwalić i podkreślać sukces.

• w trakcie zajęć plastyczno-technicznych w razie potrzeby - wydłużenie czasu pracy.

1. Działania wspierające rodziców

• udostępnienie rodzicom w kąciku dla rodziców ulotek z podstawową wiedzą na temat terapii,

• rozmowa wspierająca,

• wspieranie rodziców w podejmowanych działaniach na rzecz dziecka (zrozumienie potrzeb i trudności dziecka),

• stała współpraca rodziców z przedszkolem polegająca na informowaniu o wymaganiach edukacyjnych i postępach dydaktycznych i rozwojowych dziecka,

• przekazanie informacji o sposobach samodzielnego poszukiwania źródeł wiedzy potrzebnej do pracy z dzieckiem w domu (np. Internet).

szkolenia)

1. Zakres współdziałania szkoły (w zależności od potrzeb)

1. z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi,

• kontrolna diagnoza obserwowanych trudności pod koniec roku szkolnego,

• współpraca w zakresie ewaluacji PDW.

1. z placówkami doskonalenia nauczycieli,

• szkolenia dla rady pedagogicznej dotyczące pracy z dzieckiem z zespołem Aspergera.

1. z organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży.

• informacje o instytucjach wspierających rozwój i wychowanie dziecka

1. W jaki sposób zostanie przeprowadzone ocena efektywności udzielanej uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Dwa razy w semestrze zostanie przeprowadzona analiza postępów uczniów w nauce

…………………………….……………………… ………………………………………….…………..

Podpisy osób uczestniczących Podpis dyrektora przedszkola, szkoły

w posiedzeniu Zespołu lub placówki

Opracował

Maciej Gruca

IKF 17542