ZAJĘCIA OTWARTE
Zajęcia otwarte to także sposób indywidualnego zbliżania rodziców do problemów wychowania w przedszkolu. Odbywają się one w ustalone dni i godziny na ogół raz na dwa miesiące (najlepiej, żeby o tym zadecydowali rodzice podczas zebrania grupowego na początku roku lub odpowiadając na pytania w ankiecie).
Bardzo ważne są zajęcia podczas których rodzice mogą uczestniczyć w nich. Nauczyciel powinien dyskretnie sugerować włączenie się aktywne rodziców, nie doprowadzając do sytuacji „hospitowania”, obserwacji i kontroli, która zaburzałaby naturalny rytm pracy grupy. Aktywnemu włączeniu się rodziców do zajęć sprzyjają metody: Ruchu Rozwijającego W. Sherborn’e, La Bana, K. Orffa, Pedagogiki zabawy, dramy.
Częstą formą proponowaną przez nauczyciela są zajęcia warsztatowe. Służą samopoznaniu rodziców i dzieci, rozwojowi poprawnej komunikacji w relacjach rodzice-dziecko, budowaniu pozytywnej samooceny dzieci i rodziców, poznawaniu reguł rządzących kolejnymi etapami rozwoju, wzbudzaniu szacunku dla potrzeb i uczuć dziecka, akceptacji dla trudności i ograniczeń. Zajęci obfitują w różnorakie aktywności powiązane z ruchem, muzyką, śpiewem, tańcem, rysunkiem itp. W formach organizacyjnych przeplata się praca w parach, zespołach, grupie z działaniami indywidualnymi. Takie spotkania służą wzmacnianiu pozytywnych relacji w grupie. Dochodzi do spontanicznych interakcji, wymiany doświadczeń między rodzicami.
RADA RODZICÓW
Po rozpoczęciu pracy z grupą przedszkolną wybierani są na wspólnym zebraniu przedstawiciele- reprezentanci rodziców. Rada Rodziców spotyka się nie tylko z nauczycielem , ale cyklicznie organizowane są spotkania z dyrektorem przedszkola, na których omawia się osiągnięcia placówki, sytuację finansową , bieżące potrzeby. Rada Rodziców czynnie włącza się w organizowanie imprez okolicznościowych i wycieczek.
Znaczenie dobrej współpracy z rodzicami.
Podstawą dobrej współpracy przedszkola z rodzicami jest dostrzeżenie w nich przyjaciół i współpartnerów w wychowaniu dziecka. Rodzina i przedszkole to dwa środowiska, które w szczególny sposób oddziałują na dziecko. Skuteczność tego oddziaływania uwarunkowana jest wzajemnym i ścisłym współdziałaniem.
Efekty dobrej współpracy z rodzicami to: • pozyskanie informacji o dziecku, • bliższe poznanie rodziców, • zdobycie wzajemnego zaufania, • zainteresowanie się rodziców problemami przedszkola, • pomoc rodziców na rzecz przedszkola.
Rodzice mogą być aktywnym ogniwem w pracy placówki tylko wszystko zależy od nauczycieli, czy potrafią włączyć rodziców w całokształt działań przedszkola, uwzględnić ich potrzeby, sugestie, zaspokoić oczekiwania. Ogromną rolę przypisuje się nauczycielowi- wychowawcy. Problem ideału nauczyciela- poruszany był często przez pedagogów, psychologów i filozofów.
Wychowawcy to tacy ludzie, którzy mają silną potrzebę bycia z innymi, udzielania im pomocy, darzenia ich sympatią, życzliwością. To ludzie, którzy chcą i potrafią wejść w duszę i serce drugiego człowieka, potrafią być z innym w harmonii i jedności, w zgodzie i przyjaźni. Jest to uczucie jakiejś wspólnoty i jedności duchowej z innymi.
Angażując się w pracę przedszkola rodzice mogą pełnić następujące role: • decydentów- ucząc się nowych umiejętności edukacyjnych i społecznych w środowisku przedszkolnym, • nauczycieli własnych dzieci, • osób pomocnych nauczycielowi i decydentowi placówki, • osób wspomagających przedszkole w czynnościach porządkowo- org.
Budowanie dobrych relacji uwzględniających potrzeby obu stron nie jest procesem łatwym, ani szybkim, jednak przez wypracowanie bliskich i stałych form kontaktu korzyści mogą czerpać obydwie strony.

Robocze

• informowanie rodziców na temat osiągnięć szkolnych uczniów ;

• zapoznawanie rodziców z treściami programu nauczania i wychowania oraz metodami jego realizacji ;

• informowanie rodziców o sprawach wychowawczych.

Towarzyskie

• okolicznościowe ;

• z okazji uroczystości oraz imprez klasowych i ogólnoszkolnych .

Z ekspertem ( np. pedagogiem , psychologiem , lekarzem , socjologiem , itp.)

• dotyczące trudności wychowawczych i dydaktycznych ;

poświęcony pedagogizacji rodziców w formach zorganizowanych

Jedną z najczęściej spotykanych form współpracy szkoły z rodzicami są spotkania zbiorowe . Spośród nich najbardziej popularne są spotkania robocze, zwane inaczej wywiadówkami . Są to tradycyjne formy współpracy szkoły i domu organizowane przeważnie dla rodziców uczniów tej samej klasy , odbywają się nie częściej niż 4 - 6 razy w ciągu roku szkolnego . Mają na celu omówienie różnych spraw organizacyjnych klasy osiągnięć szkolnych uczniów i napotykanych przez nauczycieli trudności w toku nauczania i wychowania . Część ogólna ( początkowa wywiadówki ) to spotkanie ogółu rodziców z dyrektorem szkoły , na którym omawiane są sprawy organizacyjne oraz istotne sprawy dotyczące nauczania i wychowania . Po części ogólnej wywiadówki odbywa się spotkanie rodziców z wychowawcami poszczególnych klas . Każdy wychowawca , który prowadzi wywiadówki musi pamiętać o realizacji , na tym spotkaniu roboczym następujących zadań :

• zapoznać rodziców z osiągnięciami szkolnymi uczniów ,

• zaznajamiać ich z treścią programu nauczania i metodami jego realizacji ,

• informować o sprawach wychowawczych .

Doniosłym zadaniem nauczyciela, organizującego spotkania robocze , zdaniem Mieczysława Łobockiego , jest także " przekazywanie rodzicom wiedzy pedagogicznej i psychologicznej z zakresu wychowania rodzinnego , postaw rodzicielskich oraz elementarnych zasad higieny i zdrowia psychicznego ".

Przedstawione zadania spotkań roboczych nauczycieli i rodziców są realizowane w miarę narastających potrzeb w tym zakresie .

Niezbędnym uzupełnieniem spotkań roboczych są spotkania o charakterze towarzyskim , które odbywają się w uroczystej i miłej atmosferze w klasie , świetlicy szkolnej lub poza szkołą . Zapraszani są na nie wszyscy , lecz tylko niektórzy rodzice . Zależy to od rodzaju spotkania i jego celu . Można wymienić następujące rodzaje spotkań o charakterze towarzyskim :

" okolicznościowe ( przy kawie lub herbacie ) ,

z okazji uroczystości i imprez klasowych oraz

z okazji uroczystości i imprez ogólnoszkolnych ".

Należy zwrócić uwagę na spotkania okolicznościowe ( przy kawie lub herbacie),

które najczęściej odbywają się poza klasą i szkołą , a powody ich organizowania są różne . Mogą być naturalnym przedłużeniem spotkań roboczych , gdzie sprawy wychowawcze omawiają rodzice i nauczyciel w warunkach kameralnych . Najbardziej czynnymi rozmówcami są tutaj rodzice , a nauczyciel staje się ich równorzędnym partnerem .

Inny charakter maja spotkania z okazji uroczystości i imprez klasowych , które są inicjowane i organizowane przeważnie przez wychowawcę klasy przy pomocy uczniów . Współorganizatorami są tutaj często rodzice . Spotkania te są organizowane w klasie z okazji różnego rodzaju świąt ( np. Dzień Matki ) i rocznic ( ważniejszych wydarzeń w kraju lub mieście ) . Na tych spotkaniach uczniowie przedstawiają różnego rodzaju programy artystyczne , przez co prezentują swoje zdolności i umiejętności . Rodzice uczestnicząc w uroczystościach i spotkaniach klasowych poznają specyfikę pracy wychowawczej z uczniami , przeżywają wspólnie z dziećmi uroki życia klasowego , odczuwają bliską więź emocjonalną z całą klasą i szkołą .

Nieco inny charakter maja spotkania z okazji uroczystości i imprez ogólnoszkolnych . Odbywają się one na terenie szkoły , a uczestniczą w nich

przede wszystkim uczniowie bardziej uzdolnieni i utalentowani , pozostali uczniowie szkoły uczestniczą w nich w roli obserwatorów . Spotkania te uatrakcyjniają życie szkoły , a także umożliwiają wzajemne kontakty między rodzicami uczniów różnych klas i stwarzają okazje do wymiany zdań na temat wielu spraw .

W celu pomocy rodzicom w kłopotach , jakie maja oni ze swymi dziećmi organizowane są tzw. spotkania z ekspertem . Organizatorami tych spotkań są z reguły nauczyciele , którzy sugerują temat i przebieg spotkania . Nauczyciele , o ile istnieje taka konieczność zorganizowania spotkania z ekspertem zwracają się " o pomoc do różnych specjalistów np. psychologów , pedagogów szkolnych, doświadczonych nauczycieli , przedstawicieli nauki , kultury i techniki , resortu zdrowia i sprawiedliwości , pracowników administracji , członków stowarzyszeń i organizacji społecznych " . Udzielają oni konsultacji na interesujące rodziców tematy lub podejmują się bezpośredniej pracy z rodzicami . W spotkaniach z ekspertem , które dotyczą trudności wychowawczych mogą brać udział wszyscy rodzice , których dzieci sprawiają trudności wychowawcze , nie tylko rodzice uczniów jednej klasy . Takie spotkanie umożliwia " pogłębioną konfrontację przekonań z poglądami i doświadczeniami osób z różnych środowisk społecznych , o różnym poziomie wykształcenia i kwalifikacji zawodowych ", a także może " być swoista wolną trybuną reprezentowanych przez rodziców poglądów oraz przekonań na temat dzieci trudnych , a także wychowania w ogóle i dlatego staje się źródłem cennych informacji o problemach wychowawczych " . Spotkania z ekspertem powinny odbywać się w grupach 10 - 15 osobowych ( z tymi samymi rodzicami ) i nie częściej niż dwa razy w ciągu roku szkolnego .

Szczególnie zalecanymi spotkaniami z ekspertem są zebrania ( prelekcje lub konferencje ) poświęcone dokształcaniu rodziców , zwłaszcza pedagogicznemu i psychologicznemu . " Nabywana podczas ich trwania wiedza sprzyja nie tylko ujednolicaniu reprezentowanych przez rodziców różnych stanowisk na temat wychowania i rozwoju psychicznego uczniów, a także przyczynia się do usprawnienia zarówno ich współdziałania z nauczycielami , jak i konkretnych poczynań wychowawczych wobec swych dzieci ". Tematy prelekcji często podają rodzice , a może w nich uczestniczyć zazwyczaj nie więcej niż 25 - 30 rodziców . Spotkania mające na celu dokształcanie rodziców są jedną tylko z form zbiorowego współdziałania nauczycieli i rodziców .