1)umiejętność całkowicie zautomatyzowana : Wykonana bez zaangażowania systemu poznawczego pozwalając na równoczesne wykonywanie innych celów poznawczych. Jest mniej podatna na przerywanie ,gdyż coraz większa część umiejętności staje się programem motorycznym i coraz mniejsza jej część jest wykonywana na poziomie poznawczym.

2) transfer -zjawisko przenoszenia wprawy, gdy uprzednio opanowana sprawność wpływa na uczenie się nowego materiału lub czynności. Człowiek uczy się całe życie; na uczenie się rzeczy nowych wpływa uczenie się uprzednie. Transfer odgrywa ogromna rolę w życiu człowieka: wpływa na zdobywanie sprawności motorycznej i intelektualnej, ale także determinuje emocje i charakter osobnika. TRANSFER = ZAPAMIĘTYWANIE
. Proakcja -Wpływ wcześniejszych doświadczeń na końcowe rezultaty kolejnego uczenia się PROAKCJA = PRZYPOMINANIE.
3) przyczyny wyższej efektywności uczenia się rozłożonego w czasie : Rozłożenie uczenia w czasie sprzyja szybszemu opanowaniu materiału co przejawia się w mniejszej liczbie niezbędnych powtórzeń jak i jego trwalszemu przechowywaniu. Badania w tym zakresie rozpoczął EBBINGHAUS. Nawet stosowanie długich przerw między kolejnymi powtórzeniami jest korzystniejsze od uczenia się skomasowanego.

4) cechy magazynów pamięciowych : Najczęściej wyróżnia się trzy magazyny : 1.Rejestr sensoryczny(SR) ,2. Magazyn pamięci krótkotrwałej (STS) i 3.Magazyn Pamięci długotrwałej(LTS)
1.SR w rejestrze sensorycznym przechowuje się w ciągu bardzo krótkiego czasu wszystko co jest spostrzegane, przy czym informacje maja postać odpowiadającą zmysłowej modalności bodźców. Jest to więc rejestr wzrokowy, słuchowy itp. Rejestr sensoryczny =pamięć ultrakrótkotrwała. Do tego rejestru nie mamy bezpośredniego wglądu a informacje można wydobyć dopiero po jej przejściu do magazynu pamięci krótkotrwałej. Bezpośrednie rejestrowanie na poziomie SR nie ma wyraźnych ograniczeń (ale krótki czas przechowywania)Rejestrowanie dokonuje się też wtedy gdy jednostka nie koncentruje swej uwagi na odbieranych bodźcach. Maksymalny czas przechowywania 2-3 s
2.STS Na etapie przenoszenia informacji z rejestru sensorycznego do magazynu pamięci krótkotrwałej dokonuje się ważna czynność identyfikowania zachodzi to z udziałem pamięci długotrwałej. Magazyn pamięci krótkotrwałej może pomieścić niewiele informacji.STS 7+/-2 jednostki. W pamięci krótkotrwałej występuje odmienne kodowanie niż w pamięci długotrwałej. Czas przechowywania kilkadziesiąt sekund (bez powtarzania)
3.LTS Pamięć długotrwała przeniesienie treści do tego magazynu dokonuje się przez organizowanie treści ,ponowne ich kodowanie. W kodzie wykorzystywany jest system słowny a szczególną rolę odgrywają pojęcia (m.in. ABSTRAKCYJNE) Przechowywanie w pamięci długotrwałej jest nieograniczone. To co już się znalazło w magazynie pamięci długotrwałej nie ulega zapominaniu. Jednak nie zawsze wszystko potrafimy sobie przypomnieć. Ważne = >Przypominanie realizuję się za pośrednictwem pamięci krótkotrwałej!

5) węchowy rejestr sensoryczny- pomiary węchowych potencjałów wywołanych wykazują występowanie negatywnej deflacji po 500-600 milisekundach po prezentacji zapachu. W krótkotrwałej pamięci WĘCHOWEJ częstsze pomyłki wynikające z podobieństwa zapachów niż z podobieństwa ich nazw.

6) 3 Strategie zapamiętywania: 1.Powtarzanie ,2.Elaboracja ( Mnemotechniki, opis własnymi słowami), 3.Organizowanie
i Strategie Przypominania : Metoda Rozpoznawania -Jednostka otrzymuje zbiór możliwych odpowiedzi na dane pytanie i jej zadanie polega na wskazaniu poprawnej odpowiedzi. Reprodukcja-Samodzielne wydobywanie informacji zawartej w śladzie pamięciowym. (Rozpoznawanie daje lepsze wyniki)

7) Taksonomia uczenia się :Efekty uczenia się są u człowieka różnorodne. Niekiedy jednostka aktualizuje to co już było dawniej w jej doświadczeniu(rozpoznaje odtwarza) innym razem to co robi nie przypomina w ogóle tego co się działo aczkolwiek jest to rezultatem uczenia się- tworzenia nowych rzeczy. Taksonomia uwzględnia też zmiany pojawiające się w wyniku transferu.
8) Czy cenniejsze nagrody dają lepsze wyniki? : NIE (wysokość nagrody nie wpływa na to jak dobrze nauczymy się materiału)

10) Metapamięć- To co jednostka wie o pamięci. Na ile potrafi przewidywać własne rezultaty, w jakim stopniu wykorzystuje instrukcje dotyczące zapamiętywania, co wie o strategiach poza pamięciowych, czy umie się nimi posługiwać W wynikach badań różnych autorów nie ma zgodności na temat znaczenia metapamięci dla przebiegu i rezultatów działań jednostki.
11) pamięć u dzieci (kultura, płeć a pamięć)
12) zjawisko końca języka -
13) -Pamięć fleszowa - Zwana także „efektem lampy błyskowej”, jest szczególnym rodzajem pamięci autobiograficznej. Termin ten określa niezwykle żywe, wyraźne, nasycone opisami spostrzeżeń (głównie wzrokowych), trwałe, dostępne i bardzo szczegółowe wspomnienia, które dotyczą ważnych, emocjonalnych zdarzeń, mających dla jednostki istotne konsekwencje. Cechą charakterystyczną wspomnień tego typu jest utrzymująca się na wysokim poziomie pewność i wiara w nieomylność własnych wspomnień, którym może towarzyszyć niska trafność. Przedmiotem wspomnień fleszowych mogą być wydarzenia o randze publicznej, oraz zdarzenia osobiste (takie jak: egzamin dojrzałości, wypadek samochodowy, ślub lub śmierć kogoś bliskiego). Opisy takich wspomnień zawierają dokładne informacje na temat miejsca, bieżącej aktywności, osób towarzyszących, reakcji emocjonalnych oraz tego, co osoba robiła bezpośrednio po danym wydarzeniu. Najczęstsze błędy pojawiające się we wspomnieniach tego typu mają charakter błędów rekonstrukcji typowych dla wszystkich wspomnień autobiograficznych, gdzie brakujące informacje wypełniane są przez wnioskowanie i zgadywanie

pytanie 12 : Zjawisko końca języka : Zjawisko polegające na poczuciu pamiętana przy niemożności Reprodukcji - samodzielnego wydobywania informacji zawartej w śladzie pamięciowym.

Przypadki dysocjacji reprodukcji i rozpoznawania - 1.Nieświadomy plagiat czyli przypominanie bez rozpoznania
2.Paramnezja czyli rozpoznawanie bez przypominania (pokrewna zjawisku końca języka )
3.Deja Vu : rozpoznawanie bez przypominania ALE JEST BŁĘDNE. Odczucie, że przeżywana obecnie sytuacja wydarzyła się już kiedyś, w jakiejś nieokreślonej przeszłości, połączone z pewnością, że to niemożliwe.
4.Jamais Vu W psychologii określenie jamais vu (fr. nigdy niewidziane) jest używane do określenia jakiejkolwiek znanej obserwatorowi sytuacji, która nie zostaje przez niego jednak rozpoznana. Podobne znaczenie ma jamais vécu, które oznacza nigdy nieprzeżywane.
16) Asymilacja : To Głębokość przetwarzania i włączanie do struktury wiedzy przechowywanej umyśle Akomodacja :To Zmiany wiedzy przechowywanej w umyśle.

17) Przechowywanie w bardzo długich odstępach czasu -

Conway, Cohen, Stanhope
Pamiętanie informacji z psychologii poznawczej :największy spadek przez pierwsze 3-4 lata

Szybciej zapominane NAZWISKA , Wolniej ogólne prawidłowości.
Im dłuższe uczenie się i wyższe oceny tym wolniejsze zapominanie!

Teorie prototypów - Poszczególne egzemplarze kategorii mogą przynależeć do niej w różnym stopniu. Część centralna-> rdzeń kategorii to PROTOTYP . Im bardziej dany egzemplarz jest podobny do prototypu , tym jest lepszym reprezentantem kategorii.
19) Pętla fonologiczna - Składa się z dwóch systemów: Magazynu-w którym przechowywana jest informacja(wewnętrzne ucho) oraz systemu mowy subwokalnej (wewnętrzny głos).Utrzymywana informacja ok.2secund.
EFEKT Podobieństwa fonologicznego : im bardziej podobne są do siebie elementy po względem fonologicznym, tym więcej pojawia się błędów w odtwarzaniu
Efekt leksykalny : wcześniejsza wiedza wpływa na zakres pamięci-jest on większy dla LIST SŁÓW
20) Potęgowe prawo zapominania - Następstwem coraz dłuższego odroczenia są coraz mniejsze straty.

21) Przeuczenie jest pozytywne - Prawda =Redukuje działanie stresu, to Pozytywne.
22) Efekt świeżości związany z pamięcią KRÓTKOTRWAŁĄ a efekt pierwszeństwa z pamięcią DŁUGOTRWAŁĄ (STM, LTM)

pytanie o potęgowe prawo uczenia---Uczenie nigdy się nie kończy, ale w miarę ćwiczenia uzyskiwane są coraz mniejsze korzyści. NEWELL i Rosenbloom : Potęgowe prawo uczenia się : Prawie wszystkie funkcje opisujące uczenie się są funkcjami potęgowymi, gdy uwzględnia się CZAS (Skraca się) i LICZBĘ BŁĘDÓW (zmniejsza się)

Rozkłady wzmocnień a reagowanie : Rozkłady zmienne -> stałe tempo reagowania Rozkłady stałe_-> zmienne tempo reagowania .Tempo reagowania zazwyczaj wyższe przy rozkładach proporcjonalnych niż czasowych. Do pewnego punktu przy zmniejszaniu się wzmocnienia następuje wzrost ilości wykonywanej pracy, potem spadek.

Odraczanie wzmocnień - zjawisko dyskontowania przyszłości
38) Etapy nabywania umiejętności = 1.Etap poznawczy (bliski związek nabywania umiejętności z rozwiązywaniem problemów) Dla rozwiązania problemu konieczne a. Nabycie odpowiednich operatorów ,b. zastosowanie tych operatorów poprzez eliminowanie różnicy pomiędzy stanem bieżącym i celem lub stawianie podleców względem operatora.1a.Nabywanie operatorów (dowiedzenie się od kogoś lub samodzielne odkrycie) np. nauczanie szkolne ,instrukcje obsługi. 2.Etap asocjacyjny : Etap w którym ludzie przestają stosować ogólne metody rozwiązywania problemów i zaczynają stosować specyficzne dla danego obszaru. ZASADNICZA CECHA :Przekształcanie wiedzy deklaratywnej w proceduralną. Wiedza proceduralna przybiera postać reguł produkcji `'Jeżeli to…'' 3.Etap autonomiczny : w miarę ćwiczenia umiejętność zmienia się przez dodawanie nowych reguł i wzmacnianie już istniejących. Umiejętność staje się bardziej automatyczna : wymaga mniej uwagi i mniej przeszkadza w wykonywaniu innych zadań. 4.Umiejętność całkowicie zautomatyzowana : wykonana bez zaangażowania systemu poznawczego pozwalając na równoczesne wykonywanie innych celów poznawczych.
39) Strategie poznawcze : 1,Powtarzanie(recytowanie ,przepisywanie) , 2,Elaboracja= AKTYWNE PRZETWARZANIE I WIĄZANIE NOWEGO MATERIAŁU Z WIEDZĄ PRZECHOWYWANĄ W PAMIĘCI DŁUGOTRWAŁEJ. 3,Organizowanie (grupowanie, plany)

40) Werbalizowanie :Przejaw obrazowo-słownego charakteru ludzkiej percepcji
41) Model SPI Tulvinga :
1.Kodowanie ma charakter seryjny (serial -S)
2.Przechowywanie jest równoległe (parallel -P)
3Wydobywanie jest niezależne (independent-I)
42) Koncepcja poziomów przetwarzania : CRAIK I LOCKHART . 1.Ślad pamięciowy produktem ubocznym procesu przetwarzania.
2. Przypominanie to próba odtworzenia oryginalnej sytuacji percepcji
3. Siła śladu zależy od głębokości przetworzenia
4.Proces przywoływania zapamiętanej informacji ma charakter konstruktywny. PROCES PRZYPOMINANIA = CHARAKTER KONSTRUKTYWNY.

43) Teoria ekforii synergistycznej : Ekforia to aktywowanie ukrytego engramu (śladu pamięciowego)polegające na współdziałaniu informacji zakodowanej w śladzie pamięciowym z informacją zawartą we wskazówce do odtwarzania.

44) Badanie Jacoby'ego ; Identyfikacja percepcyjna najlepsza , gdy słowa bez kontekstu, rozpoznawanie najlepsze przy generowaniu. COLD, HOT
45) Otępienie - Zespoły z uszkodzeniem struktur podkorowych .Osłabienie funkcji wykonawczych w zakresie pamięci operacyjnej. Pamięci krótkotrwałej są teorie pamięci operacyjnej (roboczej). Podkreśla się w nich to, że funkcja tej pamięci jest nie tylko przechowywanie informacji ale także ich aktywne przetwarzanie związane z nadzorowaniem i koordynacją procesów poznawczych Otępienie : obniżanie się umiejętności nabywania nowych danych. Stopniowa utrata wcześniejszych wspomnień.

do OTĘPIENIA : CHOROBY :
1.ALZHEIMER : ZMNIEJSZENIE SIĘ LICZBY NEURONÓW oraz połączeń między nimi. Początkowo głównie w płatach czołowych i skroniowych. Obecność kłębków neurofibrylarnych i złogów beta-amyloidu. STADIA CHOROBY : zaburzenia pamięci węchowej , roztargnienie, ubożejące słownictwo , pogorszenie pamięci przestrzennej, deficyty w zakresie rozumowania, potrzebna pomoc w codziennych czynnościach.
2.Choroba Parkinsona .,
3.Pląsawica Huntingtona,- - choroba genetyczna, atakująca ośrodkowy układ nerwowy. Objawami choroby są niekontrolowane ruchy oraz otępienie.

4.Stwardnienie rozsiane.

Lepsze pamiętanie◊czy Profesorowie zapamiętują twarze czy nazwiska studentów,- NAZWISK!
REKONSTRUKCJA to jest uporządkowywanie do pierwotnego (nauczonego) wzorca.

A REPRODUKCJA to jak jest nauczony ciąg czegoś i trzeba mówić ten ciąg w dobrej kolejności. Można też powiedzieć dokładniej że jest to metoda antycypacji.
Efekt Owsiankiny - człowiek ma spontaniczną tendencję do dokańczania rozpoczętych i przerwanych zadań.
efekt Zeigarnik to lepsze pamiętanie niedokończonych zadań.
interferencja asocjacyjna - był podany przykład "marynarz w banku, adwokat w porcie, ktoś tam w sklepie", i drugi ciąg zdań "marynarz w porcie, adwokat w porcie itd "<- i w tym drugim przypadku nastąpi interferencja asocjacyjna (badani kiepsko będą sobie przypominać), bo treści się powtarzają.
Płetwonurkowie na 100% lepiej odtwarzali materiał zapamiętany pod wodą, kiedy faktycznie zostali poproszeni o odtwarzanie go pod wodą, jest to przykład wpływu kontekstu zewnętrznego na zapamiętywanie.
efekt dystynktywności
- deficyt mediacyjny
- deficyt produkcyjny
Deficyt produkcyjny - dziecko nie umie wymyślić strategii efektywnego uczenia sie
Deficyt mediacyjny - umie już wymyślić strategie ale są one nieskuteczne
pętla zamknięta - wykonanie nie automatyczne i mamy nad nim kontrole
pętla otwarta - wykonanie automatyczne i nie mamy nad nim kontroli

Zasady Premacka

bardziej prawdopodobna reakcja będzie wzmacniać mniej prawdopodobną reakcję;

mniej prawdopodobna reakcja nie wzmocni bardziej prawdopodobnej reakcji;

hamowanie proaktywne - zdarzenie A hamuje zdarzenie B.

np : umiesz angielski, co utrudnia nam nauczenie sie niemieckiego.
interferencja proaktywna : A przeszkadza B
interferencja retroaktywna : B przeszkadza A

Procedury wiem/pamiętam używa się do badania
a)pamięci semantycznej -wiem
b) pamięci epizodycznej-pamiętam

Zespół korsakowa I ENCEFALOPATIA Wernickiego:

Występują ostre zaburzenia pamięci bieżącej i niedawnych zdarzeń (przy zachowaniu wspomnień sprzed choroby), AMNEZJA NASTĘPCZA -Anterograda Niepamięć zdarzeń występujących po urazie

luki pamięciowe wypełniane konfabulacjami zwykle o treści wielkościowej, pojawia się apatia, chory ma również problemy z jasnym i logicznym rozumowaniem. Nie występują za to objawy charakterystyczne dla otępienia, takie jak zaburzenie myślenia abstrakcyjnego, upośledzenie sądzenia, czy inne zaburzenia wyższych czynności korowych.

---