WZÓR
KARTA
INDYWIDUALNYCH POTRZEB DZIECKA
Przedszkole……………………………….
w ……………………………………………
adres:…………………………………… …
Imię/imiona/ i nazwisko dziecka |
|
||||||
Rok szkolny |
|
||||||
Grupa |
|
||||||
Podstawa założenia karty: |
|||||||
Orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego |
Numer i data wydania
|
||||||
Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania |
Numer i data wydania
|
||||||
Opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej/specjalistycznej
|
Numer i data wydania
|
||||||
Rozpoznanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dziecka |
|||||||
Mocne strony dziecka |
|||||||
chętnie bierze udział w przedstawieniach teatralnych, dobra znajomość i rozumienie zachowań społecznych, sumiennie wypełnia powierzone funkcje (dyżury) |
|||||||
Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogiczne |
|||||||
wolniejsze tempo rozwoju motoryki dużej |
niska sprawność ruchowa całego ciała, niezręczność, brak płynności, celowości i koordynacji ruchów, kłopoty w utrzymaniu równowagi |
||||||
opóźniony rozwój motoryki małej |
zbyt silne lub słabe napięcie mięśniowe dłoni (dziecko ma kłopoty z prawidłowym chwytem ołówka, kredki, naciska albo za słabo albo zbyt mocno), trudności w wykonywaniu prac wymagających precyzji i zręczności rąk |
||||||
brak ustalonej lateralizacji małej |
używa zamiennie raz prawej raz lewej ręki, skrzyżowana lateralizacja (np. dominacja lewej ręki i prawego oka) |
||||||
kłopoty ze znajomością schematu własnego ciała i orientacją przestrzenną
|
nie zna i myli pojęcia, np. przede mną, obok mnie, nad głową, za plecami, prawą i lewą stronę, kierunki w przestrzeni, w konsekwencji źle orientuje się na kartce papieru i nie potrafi zaplanować i rozmieścić rysunku, kreślić wzorów literopodobnych, zachowując prawidłowy kierunek rozpoczynając w odpowiednim miejscu, wreszcie trudności tego typu przenoszą się na pisanie |
||||||
zakłócony rozwój percepcji i pamięci wzrokowej |
zakłócony rozwój percepcji i pamięci wzrokowej |
||||||
opóźniony rozwój percepcji i pamięci słuchowej |
opóźniony rozwój percepcji i pamięci słuchowej |
||||||
spowolniony rozwój językowy - nieprawidłowa artykulacja głosek |
zniekształcenie wypowiadanych słów, liczne agramatyzmy, nasilenie trudności z budowaniem poprawnej wypowiedzi, ubogi zasób słownictwa, zbyt długo trwający w rozwoju dziecka okres posługiwania się neologizmami, problemy z rymowaniem |
||||||
trudności z zapamiętywaniem materiału ułożonego w sekwencje i często utrwalanego |
np. nazwy posiłków, dni tygodnia, miesięcy itp., myli kolejność wykonywania stale powtarzających się czynności np. ubieranie się (zakłada rękawiczki, czapkę a potem dopiero spodnie itp.) |
||||||
problemy związane z integracją percepcyjno-motoryczną |
słaba koordynacja wzrokowo-ruchowa, co uwidacznia się w badaniu z klocków, rzucaniu do celu, kalkowaniu, rysowaniu drogi w labiryncie itp., prace rysunkowe są prymitywne, często podaje się orientacyjnie następujące stwierdzenia: jako trzylatek nie potrafi skopiować koła, czterolatek - kwadratu i krzyża, pięciolatek - trójkąta, sześciolatek - rombu |
||||||
trudności z elementarną nauką czytania, niechęć i duże problemy z nauką pisania, występowanie mniejszych lub większych deficytów uwagi |
sprawia wrażenie roztargnionego i nieobecnego, szybko tracącego zainteresowanie tematem |
||||||
Formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej ustalone przez zespół |
|||||||
|
sposób udzielania (indywidualne, grupowe, kto udziela) |
okres trwania (proponowany wymiar godzin) |
|||||
codzienne zajęcia prowadzone przez nauczycieli: |
|
|
|||||
zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne |
|
|
|||||
logopedyczne |
|
|
|||||
terapeutyczne |
|
|
|||||
porady, konsultacje, warsztaty, szkolenia dla rodziców i nauczycieli |
|
|
|||||
inne formy pomocy |
|
|
|||||
Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej ustalone przez dyrektora
|
|||||||
|
sposób udzielania |
okres trwania |
wymiar godzin, zespoły |
||||
codzienne zajęcia prowadzone przez nauczycieli: |
|
|
|
||||
zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne |
|
|
|
||||
logopedyczne |
|
|
|
||||
terapeutyczne |
|
|
|
||||
porady, konsultacje, warsztaty, szkolenia dla rodziców i nauczycieli |
|
|
|
||||
inne formy pomocy |
|
|
|
||||
Podpis dyrektora:…………………… |
|||||||
Ocena efektywności udzielonej pomocy psychologiczno-pedagogicznej w okresie: …… (co się udało osiągnąć, nad czym trzeba jeszcze pracować, co należy wzmocnić?)
|
|||||||
Spotkanie zespołu |
|||||||
Data spotkania
|
Imię i nazwisko osób uczestniczących |
Podpis |
|||||
Członkowie zespołu |
1…………………………. 2. ……………………….. 3. ………………………… |
|
|||||
Rodzice |
|
|
|||||
Spotkanie zespołu |
||
Data spotkania
|
Imię i nazwisko osób uczestniczących |
Podpis |
Członkowie zespołu |
1…………………………. 2. ……………………….. 3. ………………………… |
|
Rodzice |
|
|
Rok szkolny |
|
|||||||
Grupa |
|
|||||||
Formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej ustalone przez zespół |
||||||||
|
sposób udzielania (indywidualne, grupowe, kto udziela) |
okres trwania/proponowany wymiar godzin/ |
||||||
codzienne zajęcia prowadzone przez nauczycieli: |
|
|
||||||
zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne |
|
|
||||||
logopedyczne |
|
|
||||||
terapeutyczne |
|
|
||||||
porady, konsultacje, warsztaty, szkolenia dla rodziców i nauczycieli |
|
|
||||||
inne formy pomocy |
|
|
||||||
Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej ustalone przez dyrektora |
||||||||
|
sposób udzielania |
okres trwania |
wymiar godzin, zespoły |
|||||
codzienne zajęcia prowadzone przez nauczycieli: |
|
|
|
|||||
zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne |
|
|
|
|||||
logopedyczne |
|
|
|
|||||
terapeutyczne |
|
|
|
|||||
porady, konsultacje, warsztaty, szkolenia dla rodziców i nauczycieli |
|
|
|
|||||
inne formy pomocy |
|
|
|
|||||
Podpis dyrektora:………………………… |
||||||||
Ocena efektywności udzielonej pomocy psychologiczno-pedagogicznej w okresie: (co się udało osiągnąć, nad czym trzeba jeszcze pracować, co należy wzmocnić?)
|
||||||||
Spotkanie zespołu |
||||||||
Data spotkania
|
Imię i nazwisko osób uczestniczących |
Podpis |
||||||
Członkowie zespołu |
1…………………………. 2. ……………………….. 3. ………………………… |
|
||||||
Rodzice |
|
|
||||||
Spotkanie zespołu |
||
Data spotkania
|
Imię i nazwisko osób uczestniczących |
Podpis |
Członkowie zespołu |
1…………………………. 2. ……………………….. 3. ………………………… |
|
Rodzice |
|
|