PEDAGOGIKA OSÓB Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ, wypracowania


1,PEDAGOGIKA OSÓB Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ

  1. Jakie są wspólne elementy definicji trudności w uczeniu się? Scharakteryzuj dzieci z trudnościami w uczeniu się.

2,Klasyfikacja i cechy trudności w uczeniu się

-- kryterium ( stopień ciężkości zaburzeń)

--kryterium (zakres zaburzeń; Komatowska, Losiowski)

--kryterium ( charakter objawów)

--kryterium ( patomechanizm ich powstawania z uwzględnieniem tła etiologicznego)

--kryterium (stopień prawidłowości budowy 8i funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego)

3, Przyczyny trudności w uczeniu się

4,Scharakteryzuj zaburzenia poznawcze, emocjonalno- motoryczne i zaburzenia mowy dzieci z trudnościami w uczeniu się

5,Objawy nadpobudliwości psychoruchowej z deficytami uwagi

--nadpobudliwość w sferze ruchowej, emocjonalnej lub poznawczej

6,Dysleksja rozwojowa

Formy:

2. OLIGOFRENOPEDAGOGIKA

  1. Etiologia upośledzenia umysłowego

Czynniki etiologiczne dzieli się ze względu na:

-powodujące głębsze upośledzenie- nieprawidłowości genowe, chromosomowe, infekcje bakteryjne i wirusowe, zamartwica płodu, mechaniczne uszkodzenia płodu, choroby zakaźne, niewłaściwe postępowanie lekarskie.

-powodujące lżejsze upośledzenie umysłowe- uwarunkowania rodzinne, kulturowe, środowiskowe, izolacja społeczna, genetyczne (dziedziczenie niskiej inteligencji po rodzicach)

-czynniki działające na komórki rozrodcze rodziców

- czynniki działające w okresie rozwoju płodowego

- czynniki działające w czasie porodu

- czynniki działające po urodzeniu dziecka

2, stopnie i kryteria diagnostyczne upośledzenia umysłowego:

Kryteria:

Klasyfikacje:

Stopień upośledzenia + iloraz inteligencji

Upośledzenie głębokie

0-19

Upośledzenie znaczne

20-35

Upośledzenie umiarkowane

36-51

Upośledzenie lekkie

52-67

Pogranicze upośledzenia umysłowego

68-83

Stopień upośledzenia wg DSM III-R

Stopień głęboki

Powyżej 20 lub 25

Stopień znaczny

20-25 do 35-40

Stopień umiarkowany

35-40 do 50-55

Stopień lekki

50-55 do ok. 70

Stopień upośledzenia wg 8 rewizji WHO

Stopień rozwoju umysłowego

Skala

Terman- Merrill

Wechsler

Grace Arthur

Upośledzenie umysłowe głębokie

Poniżej 20

---------------------

-------------------------

Upośledzenie umysłowe znaczne

20-35

------------------------

16-32

Upośledzenie umysłowe umiarkowane

36-51

40-54

33-49

Upośledzenie umysłowe lekkie

52-67

55-69

50-66

Upośledzenie umysłowe pogranicze

68-83

70-84

67-83

Rozwój prawidłowy

84-100

85-100

84-100

3, Upośledzenie- zaburzenia w myśleniu i mowie:

4,Scharakteryzuj prawidłowości w rozwoju emocjonalnym i społecznym dzieci z upośledzeniem umysłowym w różnych stopniach:

5, Scharakteryzuj rozwój orjętacyjno- poznawczy osób z upośledzeniem umysłowym

( do cząstkowych ich występowania)

6, Egzogenne i endogenne czynniki wywołujące upośledzenie

3,SURDOPEDAGOGIKA

1, Klasyfikacja uszkodzeń słuchu

2, Metody porozumiewania się osób niesłyszących

Metoda audytywno- werbalna (słuchowo- ustna) wykorzystuje słuch

3, Opisz stopnie upośledzenia słuchu

4. Opis osób niesłyszących, szczątkowo słyszących i niedosłyszących

5,Jakie warunki muszą być spełnione w nauczaniu integracyjnym dzieci z wadą słuchu:

6, Metody i zasady w praktyce rewalidacji surdopedagogiki:

Zasady w procesie rewalidacji wg Lipkowskiego:

1. Zasada akceptacji, zgodnie, z którą dziecko z racji upośledzenia ma inne potrzeby oraz prawo do szczególnej pomocy

  1. Zasada pomocy, która ma na celu aktywizację sił biologicznych, usamodzielnienie, pomoc w przezwyciężaniu trudności, ale wymaga unikania postawy nadopiekuńczej

  2. Zasada indywidualizacji, która zakłada konieczność stosowania treści kształcących, metod, środków i organizacji nauczania do możliwości indywidualnych, w celu optymalnego rozwoju jednostki

  3. Zasada terapii pedagogicznej, która wspomaga działania terapeutyczne lekarza, psychologa, gdy wystąpią zaburzenia funkcjonalne

  4. Zasada współpracy z rodziną, w celu pomocy rodzicom w postępowaniu z dzieckiem upośledzonym

Metody:

-w procesie nauczania dzieci niesłyszących wykorzystuje się trzy grupy metod:

-metody rozwijania sprawności językowej, odczytywanie wypowiedzi z ust

-metody stosowane w kształceniu dzieci z wadą słuchu różnią się od metod stosowanych w szkołach masowych tym, że stosowanie to równoczesne nauczenie i rewalidowanie

4.TYFLOPEDAGOGIKA

1.Wyjaśnij mechanizm funkcjonowania narządu wzroku i podaj dysfunkcje

2, Przyczyny wad wzroku:

3. Charakterystyka 3 grup niewidomych ( niewidzących, niedowidzących i słabo widzących)

4. Konsekwencje poznawcze, społeczne, emocjonalne u niewidomych i niedowidzących

5,Opisz cele i metody rewalidacji osób niedowidzących i niewidomych

5. PEDAGOGIKA OSÓB NIESPRAWNYCH RUCHOWO

  1. Uszkodzenia rdzenia i konsekwencje

Wywołuje dwojakiego rodzaju szok:

Najwięcej problemów leczniczych, psychologicznych i społecznych stwarzają całkowite lub głębokie uszkodzenia rdzenia w odcinku szyjnym, w wyniku, których następuje TETRSPLEGIA (czterokończynowe porażenie z wyłączeniem kontroli nad czynnościami fizjologicznymi

  1. Podaj i scharakteryzuj czynniki ryzyka MPD

3.Postacie porażenia mózgowego

Uszkodzenie układu piramidowego

Zmiany w układzie pozapiramidowym

4,Metody usprawniania dzieci z porażeniem mózgowym

- metoda proprirceptywnego torowania nerwowo- mięśniowego

- Łączy usprawnianie ruchowe z oddziaływaniem psychopedagogicznym