IPET, przedszkole, podyplomówka, oligo

ARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA

Imię i nazwisko ucznia

Data urodzenia

Dane szkoły/placówki

klasa/grupa wychowawcza

I G/II

Data podsumowania wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia

07.10.2013 r.

DIAGNOZY CZĄSTKOWE

Źródło informacji

Analiza funkcjonowania

Analiza orzeczenia, opinii

Upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim (orzeczenie z dnia………….). W granicach normy myślenie słowno - obrazowe, zdolność do nowego uczenia się wzrokowo - ruchowego, spostrzegawczość i myślenie przyczynowo - skutkowe na konkretnym obrazie. Deficyty w zakresie rozumowania logicznego, pamięci bezpośredniej, norm i zasad funkcjonowania społecznego. Znaczący deficyt w zakresie percepcji wzrokowej i wyobraźni przestrzennej oraz zdolności językowych. Zaburzona pamięć trwała, niski poziom wiedzy ogólnej.

Z opinii psychologa z 17.02. 2013 r. wynika, że XXXXXX cechuje brak poczucia winy i odpowiedzialności za swoje naganne czyny. W jej działaniu dominuje manipulacja i agresja. Prezentuje postawę negacji, narusza godność drugiego człowieka, chce dominować i narzucać własne zdanie. Bezkrytyczna wobec siebie i swojego zachowania. Wysoki poziom demoralizacji, wykazujący tendencję wzrostową. Nie zależy jej na aprobacie społecznej. Bardzo niski poziom empatii. Stosowane metody przynosiły krótkotrwały efekt wychowawczy.

Informacje od rodziców ucznia

Obserwacje wychowawcy i nauczycieli

Funkcjonowanie społecznie ucznia:

Zaburzone, nieakceptowane funkcjonowanie społeczne.

W relacjach z dorosłymi, w rodzinie i poza rodziną, na terenie szkoły - z nauczycielami, innymi dorosłymi pracującymi w szkole; sposoby reagowania w sytuacji konfliktu, sposób nawiązywania kontaktu, umiejętności interpersonalne przejawiane w tym zakresie).

M. jest konfliktowa i agresywna. Często ucieka się do kłamstwa i manipulacji. Zawsze chce przeforsować swoje racje, nie przyjmuje argumentacji innych. Jest bezkrytyczna wobec siebie i swojego zachowania. Za wszystko zawsze obciąża winą osoby trzecie.

W relacjach z rówieśnikami (umiejętność współpracy, sposoby reagowania w sytuacji konfliktu, sposób nawiązywania kontaktu umiejętności interpersonalne przejawiane w tym zakresie).

W gronie koleżanek chce przewodzić, dominować. W swoich działaniach nie kieruje się żadnymi zasadami i normami, nie liczy się z uczuciami drugiej osoby. Stara się wykorzystać swoją przewagę, agitując i manipulując koleżankami, tworząc grupy opozycyjne.

Motywacja.

Brak motywacji do zmiany swojego zachowania i realizowania obowiązku szkolnego, należy rewalidować zachowania demotywujące.

Funkcjonowanie emocjonalne (radzenie sobie z emocjami, sposób okazywania emocji).

Jest złośliwa, arogancka, wulgarna, swoje niezadowolenie w szkole manifestuje krzykiem, zachowaniem niezgodnym z ogólnie przyjętymi normami społecznymi i regułami placówki.

Uwaga, pamięć myślenie.

W związku z upośledzeniem w stopniu lekkim problemem jest rozumowanie logiczne, pamięć bezpośrednia oraz rozumienie standardów społecznych zachowań.

Komunikacja.

Zaburzone komunikowanie się z innymi, nie liczy się ze zdaniem i uczuciami innych.

Sytuacja zdrowotna (przejawy choroby, które mogą wpływać na samopoczucie i/lub bezpieczeństwo dziecka, albo ważne informacje dotyczące sprawności ucznia).

Ważne wskazania i przeciwwskazania medyczne (m.in. związane z podawaniem leków, dietą itp.).

Stan zdrowia ogólny dobry.

Doradca zawodowy.

Inni specjaliści …………………………..

Analiza prac ucznia.

Bieżąca analiza prac wychowanki, z dokumentacja nie były dostarczone żadne prace.

Inne źródła ……………………………………..

Przebieg procesu uczenia się.

Dotychczasowe osiągnięcia szkolne ucznia.

Uzyskane dostateczne i dobre oceny z obowiązkowych zajęć edukacyjnych w półroczu klasy I gimnazjum, jednakże nieklasyfikowanie ze względu na absencję (na podstawie przekazanej dokumentacji przebiegu nauczania).

Dotychczasowe trudności szkolne ucznia.

M. popełnia bardzo liczne błędy ortograficzne. Ma bardzo niski poziom samodzielnych wypowiedzi, zarówno ustnych jak i pisemnych.

Opanowanie technik szkolnych: czytanie, pisanie, liczenie.

Czyta w wolnym tempie, posługując się słabo techniką czytania, popełnia sporo zniekształceń. Bardzo słabo rozumie czytany tekst. Nie opanowała podstawowych wiadomości z gramatyki i ortografii języka polskiego.
Stopień opanowania umiejętności pisania jest zadowalający.

Z matematyki M. rozumie istotę czterech podstawowych działań, ale popełnia liczne pomyłki w obliczeniach.

Poziom opanowania wymaganych treści programowych (przyczyna nieopanowania tych treści).

Słabo opanowane treści programowe, przyczyną jest upośledzenie w stopniu lekkim i absencja szkolna.

Uzdolnienia.

Uzdolnienia wychowanki są rozpoznawane, w przekazanej dokumentacji brak informacji w powyższym zakresie. (np. plastyczne, muzyczne, sportowe ……)

Umiejętność wykorzystywania posiadanej wiedzy i umiejętności :

- w toku nauki

- w praktyce i życiu codziennym.

Brak chęci do nabywania wiedzy, dostosowywania się do norm i zachowań społecznych, a zarazem brak wykorzystywania zdobywanego doświadczenia.

Absencja ucznia w szkole funkcjonującej w placówce - częstotliwość długość, przyczyny (np. choroba).

Uczęszcza na zajęcia lekcyjne.

Adnotacje związane ze zmianami szkoły/placówki.

Pomoc potrzebna uczniowi w zakresie doradztwa edukacyjno-zawodowego (wsparcie potrzebne uczniowi do planowania dalszej edukacji i kariery zawodowej).

Pomoc uczennicy w rozpoznawaniu jej mocnych stron, rozwijanie zainteresowań jako fundament do przyszłego wyboru zawodu.

PODSUMOWANIE OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA

na podstawie diagnoz cząstkowych

Obszar funkcjonowania

Opis funkcjonowania dziecka w danym obszarze

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze

Mocne strony

Słabe strony

Ogólna sprawność fizyczna dziecka.

Dobry poziom sprawności fizycznej.

Niechęć do wykonywania zadań na zajęciach w-f.

Potrzeba motywowania do angażowania się w zajęcia i aktywności fizycznej, przydzielanie konkretnych zadań.

Komunikowanie się z innymi.

Nie ma problemów z nawiązywaniem kontaktów z innymi.

Brak poprawnej komunikacji z innymi, dominuje agresja i manipulacja. Nie szanuje godności drugiego człowieka, nie liczy się z uczuciami innych.

Zastosowanie metod pracy opartych na przeżyciach, doświadczeniach i praktycznym działaniu pokazującym właściwe postępowanie.

Sfera poznawcza (opanowanie technik szkolnych, zakres opanowanych treści programowych, osiągnięcia i trudności, pamięć, uwaga, myślenie).

Słabo opanowane techniki szkolne. Braki w opanowaniu treści programowych.

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczennicy. Stosowanie metod pracy umożliwiających ćwiczenie na konkretach.

Sfera emocjonalno-motywacyjna

(radzenie sobie z emocjami, motywacja do nauki i pokonywania trudności itp.).

Nie potrafi przewidzieć skutków własnego postępowania i wyciągnąć wniosków z doświadczeń. Nie potrafi w sposób pokojowy rozwiązać sytuacji spornych. Brak motywacji do zmiany swojego zachowania i realizowania obowiązku szkolnego, należy rewalidować zachowania demotywujące. Nie panuje nad emocjami, zachowania niewłaściwe maja charakter powtarzający się.

Stosowanie pozytywnych wzmocnień, konsekwentne egzekwowanie ustalonych zasad, wskazywanie na nawet drobne sukcesy edukacyjne.

Sfera społeczna (kompetencje społeczne, relacje z dorosłymi, relacje z rówieśnikami itp.).

Nie stosuje się do zasad i norm życia społecznego. Jest złośliwa, arogancka, wulgarna, swoje niezadowolenie w szkole manifestuje krzykiem, zachowaniem niezgodnym z ogólnie przyjętymi normami społecznymi i regułami placówki.

Utrwalanie zasad i norm życia społecznego poprzez systematyczne powtarzanie, utrwalanie wzorców dobrego postępowania, dawanie innych za przykład, pokazywanie szkodliwości aspołecznego postępowania dla niej samej i otoczenia.

Samodzielność i możliwości w zakresie samodecydowania.

Potrafi podejmować decyzje samodzielnie.

Podejmowane decyzje są zazwyczaj nietrafne. Nie przyjmuje żadnej krytycznej informacji zwrotnej.

Wymaga wspierania w ukierunkowaniu do podejmowania słusznych decyzji poprzez rozmowę, koncentrowanie na niej uwagi.

Szczególne uzdolnienia.

Stan zdrowia dziecka (w tym przyjmowane leki).

Stan zdrowia ogólny dobry.

Bieżące monitorowanie stanu zdrowia wychowanki.

Inne obszary ważne z punktu widzenia funkcjonowania ucznia.

Podpisy uczestników zespołu nauczycieli i specjalistów

prowadzących zajęcia z uczniem:

INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY

Imię i nazwisko ucznia

Data urodzenia

Dane szkoły/placówki

Klasa

Wychowawca

Koordynator zespołu

Nr orzeczenia

Data wystawienie orzeczenia

Podstawa opracowania IPET

(zaznacz X we właściwym miejscu)

Niepełnosprawność (jaka?): upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim

Niedostosowanie społeczne

Zagrożenie niedostosowaniem społecznym

Czas realizacji programu

CELE

EDUKACYJNE

TERAPEUTYCZNE

Ogólne:

Realizacja celów zawartych w podstawie programowej kształcenia ogólnego.

Przyswojenie wiedzy szkolnej.

Zdobycie przez ucznia umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.

Kształtowanie u ucznia postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie.

Ogólne:

Rozwijanie procesów poznawczych.

Eliminowanie zachowań niepożądanych.

Podniesienie kompetencji społecznych.

Wzrost motywacji wychowanki.

Szczegółowe (operacyjne):

poprawienie frekwencji na zajęciach szkolnych do 80%,
realizacja programu nauczania na poziomie niezbędnym,
wyrównywanie braków edukacyjnych,
wzbudzanie motywacji do nauki,
wdrażanie do systematycznej pracy.
kształtowanie pozytywnego nastawienia do szkoły,
kształtowanie postawy uczenia się przez całe życie.

Szczegółowe (operacyjne):

kształtowanie umiejętności analizowania sytuacji społecznych,
zwiększenie pewności siebie i poczucia własnej wartości,
kształtowanie umiejętności radzenia sobie w trudnych sytuacjach, poszukiwania wsparcia i pomocy,
kształtowanie umiejętności kontrolowania złości i zachowań impulsywnych, agresji słownej,
kształtowanie wiedzy wychowanki o mechanizmie uzależnienia i skutkach zażywania środków uzależniających,
kształcenie umiejętności poprawnej komunikacji.

Zakres dostosowań wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania

warunki zewnętrzne (w tym stanowisko pracy)

Nie wymaga ponad standardowych warunków zewnętrznych podczas zajęć lekcyjnych.

organizacja pracy na zajęciach

Stosowanie środków dydaktycznych wizualizujących treści, działających na różne receptory, dzielenie treści na małe elementy. Systematyczne powtarzanie i utrwalanie wiedzy w różnych kontekstach, formach oraz z wykorzystaniem środków dydaktycznych, pozwalających na realizacje treści za pomocą praktycznego działania.

prace domowe

Wsparcie i dbanie o systematyczność wykonywania zadań. Przypominanie o obowiązku odrabiania prac domowych.

egzekwowanie wiedzy

Sprawdziany pisemne i odpowiedzi ustne (zakres powinien obejmować małą partię materiału), testy sprawności fizycznej z uwzględnieniem możliwości Mirelli, umiejętności praktyczne.

motywowanie i ocenianie

Wskazana motywacja do pracy na zajęciach.

Ocenianie zgodne z wewnątrzszkolnymi zasadami oceniania.

Docenianie wysiłku wkładanego w zaangażowanie, pracę na lekcji.

sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne

Kalkulator, projektor, odtwarzacz CD, plansze, mapy, filmy, slajdy, karty pracy, pomoce wizualne.

metody pracy

Aktywizujące, praktycznego działania, analiza dokumentacyjna, pokazowe, drama, gry sytuacyjne. Kwestionariusz osobowości dla rozpoznania predyspozycji zawodowych.

Zakres dostosowań wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania

FORMY I METODY PRACY

Rodzaj zajęć:

Formy pracy

Metody pracy

Podczas zajęć obowiązkowych

- indywidualna (dostosowane ćwiczenia, teksty, karty pracy), grupowa (aktywność w grupie, rola w zadaniu grupowym, zachęcanie do przedstawiania prac grupy).

-aktywizujące (np. trening empatii, trening atrybucji, burza mózgów, dyskusja, metaplan, poker kryterialny, kula śnieżna);

-praktycznego działania;

-waloryzujące (np. kapelusze myślowe de Bono, wąż oceny, kufer i walizka);

Podczas zajęć dodatkowych

- indywidualna, grupowa.

- metody wymienione wyżej oraz

- ćwiczenia relaksacyjne;

-wycieczki;

-gry planszowe i komputerowe;

-symulacje, gry sytuacyjne;

-analizy i interpretacji tekstów literackich (książka, prasa),

- arteterapia,

- drama;

- kwestionariusz osobowości dla rozpoznania predyspozycji zawodowych.

Zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów

(kto w ramach jakich zajęć i jakie działania podejmuje)

zakres działań o charakterze rewalidacyjnym

Indywidualne rozmowy z pedagogiem szkolnym i psychologiem. Stosowanie na wszystkich zajęciach edukacyjnych i dodatkowych metod pracy opartych na przeżyciu, doświadczeniach i praktycznym działaniu. Stosowanie środków dydaktycznych wizualizujących treści nauczania, aktywizujących metod pracy, formy pracy w grupie zadaniowej. Systematyczne utrwalanie wiedzy, powtarzanie, dbałość o poprawne wyrażanie myśli i spójność wypowiedzi.

zakres działań o charakterze resocjalizacyjno - socjoterapeutycznym

Rozbudzanie i podtrzymywanie zainteresowań. Aktywizacja wychowanki i wypracowanie skutecznych metod respektowania ustaleń, w tym zadań z zakresu obowiązku szkolnego. Eliminowanie niepożądanych zachowań, motywowanie, zachęcanie do aktywnego udziału w zajęciach. Włączanie w organizacje i realizacje przedsięwzięć na rzecz grupy/klasy, placówki, społeczności lokalnej; czynienie wychowanki odpowiedzialna za realizowane zadanie.

Podtrzymywanie dobrego kontaktu z matką i rodzeństwem. Utrwalanie zasad i norm życia społecznego poprzez systematyczne powtarzanie, utrwalanie wzorców dobrego postępowania, dawanie innych za przykład, pokazywanie szkodliwości aspołecznego postępowania dla niej samej i otoczenia.

działania o innym charakterze

Działania z obszaru doradztwa edukacyjno - zawodowego: rozpoznawanie zainteresowań, predyspozycji zawodowych.

USTALENIA DOTYCZĄCE POMOCY

ZALECENIA ZESPOŁU

USTALENIA DYREKTORA

Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi

Forma

Okres udzielania pomocy

Forma

Okresy udzielania pomocy

Wymiar godzin

Zajęcia wyrównawcze z języka polskiego.

Rok szkolny 2013/2014.

Zajęcia wyrównawcze z języka polskiego.

Rok szkolny 2013/2014.

1 godz. tygodniowo.

Zajęcia wyrównawcze z matematyki

Rok szkolny 2013/2014.

Zajęcia wyrównawcze z matematyki

Rok szkolny 2013/2014.

1 godz. tygodniowo.

Zajęcia terapeutyczne z psychologiem - wnioskowanie moralne, radzenie sobie z emocjami, komunikacja interpersonalna.

Rok szkolny 2013/2014.

Zajęcia terapeutyczne z psychologiem-wnioskowanie moralne, radzenie sobie z emocjami, komunikacja interpersonalna

Rok szkolny 2013/2014.

Stosownie do potrzeb.

Nauczyciele w zakresie swoich przedmiotów pomagają uczennicy indywidualnie w nadrabianiu zaległości programowych

Rok szkolny 2013/2014.

Nauczyciele w zakresie swoich przedmiotów pomagają uczennicy indywidualnie w nadrabianiu zaległości programowych

Rok szkolny 2013/2014.

W trakcie bieżącej pracy z uczennicą.

Zajęcia rewalidacyjne i/lub resocjalizacyjne

2 godziny zajęć rewalidacyjnych w tygodniu. Usprawnianie w zakresie rozumowania logicznego, pamięci bezpośredniej, w zakresie percepcji wzrokowej i wyobraźni przestrzennej oraz zdolności językowych.

2 godziny zajęć resocjalizacyjno - socjoterapeutycznych w tygodniu. Utrwalanie zasad i norm życia społecznego poprzez utrwalanie wzorców dobrego postępowania, dawanie innych za przykład, pokazywanie szkodliwości aspołecznego postępowania dla niej samej i otoczenia, pozytywne motywowanie. Profilaktyka uzależnień.

WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI

Działania wspierające rodziców

Porady i konsultacje prowadzone przez wychowawcę, pedagoga i psychologa w miarę potrzeb,

- konsultacje telefoniczne,

- zachęcanie do odwiedzania placówki,

- spotkania, warsztaty podczas odwiedzin w placówce, wspierające wypełnianie przez rodziców funkcji wychowawczej,

- pomoc w rozwiązywaniu problemów socjalno - bytowych.

Kontakt ze starszą siostrą, która zabierała M. na przepustki z poprzedniego Ośrodka.

Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami w realizacji zadań

Utrzymywanie systematycznego kontaktu telefonicznego, bezpośredniego (w miarę możliwości) z rodzicami/prawnymi opiekunami. Udzielanie informacji zwrotnej na temat zachowania i postępów w nauce.
Współpraca w zakresie sytuacji zdrowotnej wychowanki.
Wzajemne wspieranie się w obszarze osiągania celów edukacyjnych i terapeutycznych (wskazywanie rodzicom sposobów postępowania z dzieckiem, adresów specjalistycznych jednostek pomocy.
Pomoc socjalne dla wychowanki.

WSPÓLPRACA Z INSTYTUCJAMI

Nazwa i dane kontaktowe instytucji

Zakres współpracy

Okres współpracy

Osoby do kontaktu

Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w P…...

Objęcie opieką psychologiczno-pedagogiczną. Stosownie do potrzeb konsultacje ze specjalistami z poradni psychologiczno-pedagogicznej.

Na bieżąco.

Wychowawcy grupy wychowawczej.

Placówka Doskonalenia Nauczycieli:

Organizowanie szkoleń przez placówki doskonalenia w zależności od potrzeb.

Na bieżąco.

Wychowawcy grupy wychowawczej.

Ośrodek Pomocy Społecznej właściwy ze względu na miejsce zamieszkania wychowanki.

Na bieżąco.

Wychowawcy grupy wychowawczej.

Inne instytucje:

Rodzinny Ośrodek Diagnostyczno - Konsultacyjny,
Sąd Rodzinny
Instytucje kultury
Inne szkoły /placówki
stowarzyszenia
………….

Mazowieckie Centrum Profilaktyki w …………

udział w wieczorkach poetyckich, wystawach i konkursach.

diagnozowanie i opinie wydawane wychowankom,
współpraca w zakresie urlopowania, postępowań sądowych (stosownie do potrzeb),
szkolenia dla wychowawców, nauczycieli.

Na bieżąco.

Wychowawcy grupy wychowawczej.

Dyrekcja Ośrodka.

Czytelne podpisy członków zespołu Podpis Dyrektora

Data: 17 października 2013 r.

ANALIZA SKUTECZNOŚCI I EFEKTYWNOŚCI UDZIELANEJ POMOCY

Data dokonania analizy

Działania podjęte, skuteczne

Działania podjęte, nieskuteczne

Analiza przypuszczalnych przyczyn braku skuteczności podjętych działań

Działania pominięte (nie podjęte) z podaniem przyczyny zaniechania

Zmiany zaobserwowane w funkcjonowaniu dziecka (postęp bądź regres)

Wnioski do dalszej pracy , w tym zalecane formy, sposoby i okres udzielania dalszej pomocy

OCENA EFEKTYWNOŚCI POMOCY UDZIELANEJ UCZNIOWI

Obszar ewaluacji

Opis (z podaniem przyczyn w przypadku, gdy cele i/lub zadania nie zostały zrealizowane)

Wnioski do dalszej pracy

Ewaluacja wyniku (które cele zostały osiągnięte?)

Ewaluacja procesu (w jaki sposób zadania zostały zrealizowane?)

Czytelne podpisy uczestników zespołu Podpis Dyrektora

Bez podziału na mocne i słabe strony.