Współczesne Problemy Psychologii
Psychologia rozwoju i osobowości
„ROZWÓJ”
Przedmiot psychologii rozwojowej człowieka:
Koncentruje się na zmianach w zachowaniu i zdolnościach jednostki pojawiających się
między jego poczęciem a śmiercią - psychologia ROZWOJU
Tradycyjnie: okres od narodzin do końca adolescencji - PSYCHOLOGIA ROZWOJOWA (egzam)
Rozwój (A. Matczak)
Długotrwały proces, w jego toku dokonują się kierunkowe, następujące po sobie zmiany , prowadzące do wyższych, bardziej złożonych i lepiej zorganizowanych form.
Cechy zmiany rozwojowej:
Kierunkowość ( zbliżanie się do „idealnego stanu optymalnego”)
Progresywność (postęp, doskonalenie)
Nieustanność (przez całe życie)
Zdeterminowanie w dużym stopniu czynnikami środowiskowo - kulturowymi
Rozwój (M. Tyszkowa)
Proces / ciąg postępujących w określonym kierunku zmian w systemie psychicznym,
również produkt tego procesu.
Cechy zmiany rozwojowej:
Jednokierunkowość
Nieodwracalność
Trwałość
Autonomiczność (działania w znacznej części wew. organizmu)
Rodzaje zmian rozwojowych (H. Bee)
Uniwersalne (wspólne dla każdego człowieka, zw. z wiekiem)
Wspólne (char. osoby należące do określonej gr. /wspólnoty)
Indywidualne (wywołane czynnikami unikalnymi dla danej jedn.)
Ilościowe - narastanie, nasilanie się pewnej cechy / procesu)
Jakościowe - transformacja pewnej cechy / procesu, by tworzyć nowe jakości.
Modele zmiany rozwojowej (A. Brzezińska)
Model liniowy
Rozwój jako proces: nieukierunkowany, ciągły, płynny,
Jego tempo charakterystyczne dla danej jednostki
Polega na zachodzeniu zmian ilościowych (wzrost, spadek różnicowania doświadczeń)
Obejmuje zmiany progresywne i recesywne
Model stadialny (min. Piaget)
Rozwój to proces: skokowy, fazowy (wyróżniamy w nim stadia i etapy)
W każdym stadium zachodzi proces: 1. Różnicowania doświadczenia, 2. Jego porządkowanie,
3. Integracja dośw. = powstawanie nowej struktury
Przeplatanie się zmian jakościowych z ilościowymi
Model cykliczno - fazowy (min. E. Erikson)
Rozwój to: transformacja doświadczenia
Można w nim wyróżnić cykle, a w nich kolejne fazy: progresu-> plateau-> regresu-> kryzysu
Rozwiązanie kryzysu = domknięcie cyklu i przejście do następnego
Nowe struktury powstają zarówno z elementów doświadczenia już posiadanego jak i nowo nabytych.
Kryteria wyodrębniania okresów rozwojowych:
Sposób i poziom poznawania i uświadamiania sobie otaczającej rzeczywistości
Dominujący rodzaj działalności
Specyficzne formy i metody oddziaływania
Periodyzacja stosowana w Polsce (!!!!!!)
Okres prenatalny (od poczęcia do narodzin - ok. 266 dni)
Wczesne dzieciństwo ( 0 -3)
Wiek niemowlęcy (0-1)
Wiek poniemowlęcy (2-3)
Średnie dzieciństwo (wiek przedszkolny , 4-6)
Późne dzieciństwo (wiek młodszy szkolny, 7-10/12)
Adolescencja (10/12 - 20/23)
5.1. wczesna adolescencja (wiek dorastania)
5.2. późna adolescencja (wiek młodzieńczy) (egzam)
Wczesna dorosłość (20/23 - 35/40)
Średnia dorosłość / wiek średni (35/40 - 55/60)
Późna dorosłość / wiek starzenia się (od 55/60…)
„Badania nad rozwojem”
Cele badań nad rozwojem
Opis zachowania człowieka w poszczególnych momentach rozwoju
Znajdowanie określonych przyczyn i procesów powodujących zmiany w zachowaniu
Strategie badań nad rozwojem
Badania podłużne - wielokrotne badanie tych samych osób w pewnych odstępach czasu
Badania poprzeczne - jednoczesne badanie rożnych osób w różnym wieku w celu określenia, jak wiek wpływa na dany aspekt zachowania.
Efekt Kohorty / Grupy pokoleniowej - przejaw który jest efektem doświadczeń danej grupy pokoleniowej (poczucie bezpieczeństwa wśród ofiar holokaustu)
Badanie sekwencyjne - zbieranie danych od min.2 gr. pokoleniowych, badanych w 2 lub więcej odcinkach czasu.
Rozwój percepcyjny
Słuch
25 tyg. po poczęciu - płód odbiera dźwięki
Noworodek - słyszy jedynie dźwięki głośniejsze od szeptu z odległości 135cm
Do 10 lat - wzrasta wrażliwość słuchowa
Po 40 r. ż. - mogą pojawić się ubytki słuchu
Ok. 30% dorosłych w wieku 65-74 lat i 50% dorosłych w wieku 75-79 lat, ma różnego rodzaju niedosłuchy
Dźwięki mowy
Noworodki - wolą słuchać głosu kobiecego oraz głosu ludzkiego zamiast innych dźwięków lub ciszy.
Pierwsze 6 miesięcy - dzieci są zdolne do rozróżniania innych dźwięków języka niż język ojczysty. Potem to zanika.
Słuch fonematyczny - umiejętność identyfikowania słuchowego dźwięków mowy (fonemów) i słów dzięki dostrzeganiu cech odróżniających jedną głoskę od drugiej (bar - bal) przy jednoczesnym utożsamianiu różnych wymówień:
Wrażliwość słuchowa wzrasta w zakresie słuchu fonematycznego w okresie przedszkolnym,
co pozwala dalej uczyć się czytać i pisać, gdyż słuch fonem, jest do tego niezbędny
dźwięki muzyki
między 4-7 m. ż. - niemowlęta odróżniają kołysankę od piosenki dla dorosłych
w okresie przedszkolnym - wzrasta wrażliwość w zakresie słuchu muzycznego
Wzrok
Od 26 tyg. po poczęciu - dziecko reaguje na oświetlenie brzucha
Do 3 m. ż. - niemowlę widzi nie ostro na odległość ok. 20-30cm
12 m. ż - ostrość wzroku niemowlęcia dorównuje ostrości os. dorosłej
Po 40 r. ż. - pojawia się dalekowzroczność
Widzenie głębi :
między 3 a 5 m. ż. pojawia się ,
a około 13 m. ż. rozwija się widzenie głębi.
Widzenie barw :
Noworodek - rozróżnia czerwony od niebieskiego
3 m. ż (niemowlęta) - rozróżniają 4 podstawowe barwy, preferują czerwony i żółty
Między 6 a 14 r. ż. - wzrasta zdolność różnicowania odcieni barw
Widzenie relacji :
Między 1-3 m.ż. - niemow. dokonują percepcyjnego grupowania elementów, widzą organizację a nie tylko szczegóły obrazu
Stają się bardziej zainteresowane oglądaniem zorganizowanych układów przestrzennych i twarzy, niż prostszych układów wzrokowych i kontrastów.
Percepcja interpersonalna
Powiązania między modalnościami występują od urodzenia w toku rozwoju utrwalają się i modyfikują (angażowanie wszystkich zmysłów do odbioru świata)
2 m.ż. - pojawienie się I raz współdziałania wzroku i słuchu, ponownie pojawia się po 5m.ż.
II połowa 1 r.ż - współdziałanie dotyku i wzroku
„Rozwój pamięci”
Zmiany pojemności pamięci
Z wiekiem nie zmienia się pojemność pamięci sensorycznej i długotrwałej
Zmiany w pamięci krótkotrwałej:
3 lata = 3 elementy informacji zachowane w pamięci!!!!!!
8 - 12 lat = 6 el. Inf.
Człowiek dorosły = 7 (+/- 2) el. Inf.
Strategia pamięciowa
Każdy sposób by coś zapamiętać
Dziecięce strategie pamięciowe:
Powtarzanie
Organizowanie (przestawianie inf. I nadawanie im lepiej znanych form)
Przepracowanie (tworzenie zw. między informacjami, które w innych wypadkach pozostawałyby bez zw.)
Uwaga reaktywna (wybiórcze zwracanie uwagi na informacje, które mogą być później przywoływane)
Odzyskiwanie informacji (szukanie sposobów by ułatwić zapamiętanie inf., jeśli wiadomo, że później będą przywołane)
Rozwój strategii pamięciowych - z wiekiem, od 7 r.ż., wzrasta częstotliwość elastyczność i złożoność działań strategii.
Pamięć autobiograficzna
Pamięć odnosząca się do własnej przeszłości.
Rola rodziców w rozwoju pamięci autobiograficznej:
Od rodziców dziecko dowiaduje się, że przeszłość ma znaczenie
Rodzice dostarczają dziecku narzędzi językowych umożliwiających opisanie, myślenie i określenie tego co się stało
Pomoc pozwala dziecku nabywać kolejnych kompetencji w organizowaniu własnych wspomnień i przywoływaniu ich w formie zrozumiałej dla innych.
Styl wysoce - elaboratywny: rodzice często mówią o przeszłości, a kiedy to robią przywołuję wiele szczegółów dot. najważniejszych wydarzeń. Zachęcają dzieci do częstych wypowiedzi, zadając im dużo pytań i znaczeń poszerzając ich wypowiedź.
Styl nisko - elaboratywny : rodzice wykazują mniej zainteresowania przeszłością, stosunkowo Malo rozmawiając o wydarzeniach, które wspólnie przeżyli. Zniechęcają do długich wypowiedzi na ten temat i mało pytają lub zadają pytania zamknięte. Wymagają pojmowania poprawnych odpowiedzi.
Amnezja dziecięca
Niezdolność przypomnienia sobie wydarzeń, jakie zaszły w początkowych latach życia.
Nie pamiętamy tego co wydarzyło się przed 2r.ż, bardzo słabo pamiętamy okres między 2 a 3 r.ż.
Dzieci jako naoczni świadkowie
Różny zakres - zależny od wieku - tego co dzieci przypominają sobie samodzielnie. Małe dzieci przypominają sobie niewiele - zmienia się to po 5 r.ż.
Trafność samodzielnych wspomnień dzieci w wieku szkolnym jest tak wysoka jak u osób dorosłych
Jeśli przerwa między zaistnieniem sytuacji a momentem przypomnienia jej sobie jest dłuższa niż miesiąc to pojawia się zw. z wiekiem różnice w trafności przekazu.
Małe dzieci przypominają sobie mniej niż starsze.
Małe dzieci są podatniejsze na sugestie podczas przesłuchiwania. Podatność zależy od typu pytań.
„ Rozwój Myślenia i Inteligencji”
Rozwój poznawczy w ujęciu J. Piageta, podst. założenia
Rozwój można zrozumieć jedynie dzięki analizie dynamicznego i ciągłego, wzajemnego oddziaływania dzieci i otoczenia.
Wiedza dziecka o świecie jest konstruowana w wyniku aktywnego interesowania się otoczeniem.
INTELIGENCJA - procesy umysłowe, dzięki którym dochodzi do adaptacji. Int. Zaczyna się od prymitywnych wzorców zachowań odruchowych, obecnych od narodzin. Z upływem czasu te umiejętności zmieniają się, dostosowują, łączą się i rozbudowują.
Zmienne struktury poznawcze:
SCHEMATY - wew. Reprezentacje określonych czynności fiz. Lub zmysłowych, schemat / rodzaj poznawczego planu stosowanego w celu rozwiązania problemu. Fundamentalne dla inteligencji są schematy skal dające się z wiedzy o rzeczach, jak robić rożne rzeczy, zdarzeniach.
OPERACJE - struktury umysłowe wyższego rzędu, dane od urodzenia i nei pojawiają się w myśleniu przed osiągnięciem wieku szkolnego. Ich cechą jest odwracalność.
Rozwój inteligencji
Jest procesem precyzyjnej i złożonej adaptacji struktur poznawczych do wymagań środowiska za pomocą:
ASYMILACJA - proces umysłowy, dzięki któremu jedn. włącza nowe dośw. Do już istniejącej wiedzy. Przetwarza napływającą info tak by pasowała do dotychczasowego spos. myślenia.
AKOMODACJA - proces um., służący modyfikacji istniejącej struktury tak, by pasowała do innych nowych doświadczeń. Dostosowywanie sposobu myślenia do nachodzącej informacji.
RÓWNOWAGA - zanim dziecko zdobędzie nową wiedzę jest w tym stanie, równowagi ze środowiskiem. Nowa inf / wymagająca nowego podejścia chwieje równowagę.
PROCES RÓWNOWAŻENIA - wykorzystywanie akomodacji i asymilacji do przywrócenia równowagi. W wyniku tego procesu zmieniają się struktury umysłowe i rozwijają zdolności poznawcze.
Stadia rozwoju intelektualnego wg J. Piageta:
Dzieci przechodzą przez stadia kolejno, w stałym porządku i podobnym wieku
Tempo przechodzenia przez stadia jest zdeterminowane przez biologiczne procesy dojrzewania i indywidualnych doświadczeń
Stadium sensoryczno - motoryczne, 0-2 lata -
poznawanie świata za pomocą zmysłów i aktywności motorycznej
POJĘCIE StAŁOŚCI PRZEDMIOTU -ok. 9 m.ż. (przedmiot nie znika jak schowamy go pod koc - eksperymencik)
Wg. współczesnej psychologii pojęcie stałości przedmiotu pojawia się w 2msc. życia.
FUNKCJA SYMBOLICZNA- zdolność posługiwania się przedmiotami; symbole służą do planowania działań
Stadium przedoperacyjne, 2 - 7 lat
Wraz z rozwojem mowy dziecko staje się zdolne do myślenia symbolicznego.
Myślenie intelektualne cechuje:
EGOCENTRYZM DZIECIĘCY - niezdolność do ujmowanie świata z perspektywy innej niż własna np. pytanie skierowane do dziecka: masz siostrę? Dz: Tak! A czy Twoja siostra ma siostrę? Dz: Nie.
CENTRACJA - ZWRACANIE UWAGI TYLKO NA 1 WŁAŚCIWOŚĆ SYTUACJI I POMIJANIE INNYCH, NAWET ISTOTNYCH.
NIEODWRACALNOŚĆ - niezdolność do powrotu w myślach do punktu wyjścia rozumowania (np. dzieci w 5 r.ż rozumieją: 2+3=5; nie rozumieją 5-3=2)
Stadium operacji konkretnych, 7 - 11 lat (egzam)
Pojawia się myślenie logiczne , choć rozwiązywanie problemów nadal ogranicza się do przedmiotów konkretnych (nie obejmuje pojęć abstrakcyjnych) - egzam
Zdolność decentracji i myślenie odwracalne
Klasyfikacje - logiczne grupowanie pod względem cech i właściwości….
Szeregowanie - porządkowanie pod względem wielkości: np. wysokości, ciężaru, szybkości itp.
Pojęcie stałości - rozumienie że pewne podstawowe cechy przedmiotu (waga, długość) pozostają niezmienne mimo, że zmienia się ich wygląd. Na początku - stałość liczb na koniec - stałość objętości.
Stadium operacji formalnych, od 11/12 lat
Dziecko jest zdolne do operacji umysłowych na pojęciach abstrakcyjnych i do myślenia logicznego. Potrafią różne rozwiązania problemów bez ich wykonywania. Radzą sobie z sytuacjami hipotetycznymi. Myślenie częściej dotyczy pojęć niż konkretnych przedmiotów.
Rozumowanie dedukcyjne - przyjmowanie jakiegoś ogólnego założenia i wyobrażanie sobie jego skutków - >logika
Zaawansowany poziom rozwiązywania problemów - tworzenie hipotez, opracowanie w umyśle rożnych wyników, systematyczne sprawdzanie rozwiązań
Modele myślenia postformalnego
Gizela Labouvie ,Michael Basseches ,Patricia Arlin
Relatywizm myślenia - przechodzenie od bezkrytycznej wiary w świadectwo zmysłów I autorytety do liczenia się z względnością wiedzy i znaczenia kontekstu dla oceny faktów.
Myślenie dialektyczne - rozumienie napotkanych sprzeczności i godzenie ich poprzez poszukiwanie nadrzędnych perspektyw i syntez.
Mądrość - połączenie bogatej wiedzy życiowej i szczególnych przymiotów myślenia (w tym relatywizmu i dialektyczności)
Społeczno - poznawcza teoria rozwoju Lewa Wygotskiego
Podstawowe założenia:
W procesie kształtowania się inteligencji zasadnicze znaczenie ma kontekst społeczny
Kierunek rozwoju umysłowego dziecka zależy o kultury, w której dziecko jest zakorzenione oraz interakcji z ludźmi posiadającymi znacznie większą od niego wiedzę.
Dorosły modeluje i konstruuje doświadczenia poznawcze. Proces ten to budowanie rusztowania, dorosły uczy jak myśleć o problemie w trakcie jego rozwiązywania (rozmowa podczas układania puzzli)
Nowa wiedza nabywana jest w STREFIE NAJBLIŻSZEGO ROZWOJU (SNR) - obejmuje zadania, które nie mogą być wykonane przez dziecko samodzielnie, ale jest w stanie je spełnić, gdy zostanie wsparte przez dorosłego.
SNR rozszerza się wraz z nabywaniem kolejnych umiejętności, obejmuje coraz trudniejsze zadania
Rozwój Językowy
Definicje
Język - Umowny system symboli (Brown), to coś więcej niż mowa, słowa są symbolami, które reprezentują przedmioty, wydarzenia, ludzi (symbolami są też gesty i język pszczół)
W toku rozw. Dziecko:
Poznaje zw. miedzy symbolem, a tym do czego się odnosi
Gromadzi słownictwo, którym będzie się posługiwało
Przyswaja reguły gramatyczne rządzące łączeniem słów
Mowa - konkretny akt fizyczny formowania i kolejnego wypowiadania dźwięków języka mówionego .
Funkcje języka
Środek komunikacji - przekazywanie myśli, stanów emocjonalnych
Środek myślenia - symbole werbalne umożliwiają przywołanie przeszłości, przewidywanie przyszłości, tworzenie pojęć
Środek autoregulacji - zw. z rozwojem osobowości dzieci wykorzystują języki do kontroli własnego zachowania (mówią do siebie głośno)
Procesy przyswajania języka
Podejście społeczno - interakcyjne - przyswojenie języka dzięki systemowi wsparcia języka - oferowanie przez dorosłych różnych form wsparci a i pomocy
Formy wsparcia o szczególnym znaczeniu:
Styl mowy dorosłych (do dzieci)- mowa prostsza, krótsza, bardziej kompletna, pełna powtórzeń i bardziej przyciągająca uwagę niż mowa kierowana do dorosłych - egzam
Dopasowanie czasowe mowy dorosłych do zachowania dziecka
Epizody wspólnej uwagi - sytuacje, w których dorośli i dzieci równocześnie skupiają się na pewnym obiekcie i jednocześnie się nim zajmują
Przebieg rozwoju językowego
Rozumienie znaczenia słów
9 m.ż. - rozumienie konkretnych słów (gaworzy ok. 6msc., ale nie rozumie, co wypowiada)
Okres niemowlęcy - nadmierne rozszerzanie znaczeń (nadrozciągliwość znaczeń - dziecko do każdego mężczyzny mówi tata - egzam) i nadmierne zwężanie znaczeń wyrazów
Gromadzenie słownictwa
Rozwój wokalizacji:
0-2 m.ż - krzyk i odgłosy życiowe (kichanie)
2-3 m.ż - głużenie (gulgotanie, gruchanie, miauczenie)
6 m.ż - gaworzenie (emitowanie i powtarzanie sylab)
12 m.ż - pierwsze słowa
Aż do 6 r.ż. dzieci opanowują średnio 9-10 słów dziennie
3-5 r.ż. - Neologizmy - tworzenie nowych słów, wykorzystując reguły gramatyczne j. ojczystego
Beemwół - BMW, babaki- winogrona, chipsy sztruksy - chipsy karbowane, dysduś -smoczek
Nabywanie reguł gramatycznych
12-18 m.ż - stadium jednego wyrazu - HOLOFRAZA, zdania jednowyrazowe,
18 m.ż - zdania dwuwyrazowe, potem zdania telegraficzne
W 3 r.ż. - budowanie zdań 3-4 wyrazowych, poprawnych gramatycznie
HIPERREGULACJA - stosowanie reguł gramatycznych zbyt szeroko, również do wyjątków gramatycznych np. ja śpiewam -> ja rysowam; „Ty będziesz orlicą, ja będę orlicem” (egzam)
KOMPENSACJA KOMUNIKACYJNA - dopasowanie tego, co się mówi do konkretnego kontekstu społecznego, znajomość reguł komunikacyjnych
ZASADY KONWERSACJI rządzące dialogiem
ILOŚĆ - przekazanie tylu info, ile potrzeba do zrozumienia wiadomości
JAKOŚĆ - mówić prawdę (wyjątek: sarkazm, żart)
TRAFNOŚĆ - mówienie na ten sam temat
SPOSÓB / WYMIANA RÓL: słuchacza i mówiącego
Rozwój Osobowości
Osobowość - względnie stały wzorzec zachowań, myśli i emocji, odróżniających jedną osobę od drugiej. Wzorzec ten wyraża charakterystyczne dla danej osoby przystosowania się do wymagań stawianych jej przez życie.
Perspektywa teorii cech:
Koncepcja 3 superczynników osobowości, H. Eysenck
Psychotyczność
Ekstrawersja
neurotyczność
Model „Wielkiej 5”
Ekstrawersja
Ugodowość
Sumienność
Naturalność
Otwartość na doświadczenia
Zmiany cech osobowości w ciągu życia człowieka.
Cechy osobowości w dużym stopniu uwarunkowane genetycznie, w czasie rozwoju pozostają stosunkowo niezmienne.
Perspektywa psychodynamiczna - teoria Erica Eriksona
Stadia rozwoju psychospołecznego:
Zaufanie vs brak zaufania (1 r.ż.) - spójna i trwała opieka pozwala dziecku wykształcić poczucie bezpieczeństwa. (egzam)
Autonomia vs wstyd (2-3) - dziecko poszukuje własnych dróg, niezależnych od rodziców
Inicjacja vs poczucie winy (4-5) - poznawanie otoczenia i planowanie działania w nim
Przedsiębiorczość vs poczucie niższości (6-11) - opanowywanie wiedzy i umiejętności właściwych danej kulturze
Tożsamość vs rozproszenie ról (12-18) - poszukiwanie tożsamości osobowej i zawodowej
Intymność vs samotność (20-30) - poszukiwanie bliskich i trwałych związków z innymi
Produktywność vs stagnacja (40-64) - poszukiwanie efektywnych form produktywności i twórczości, wkładu w społ.
Integracja vs rozpacz (65…) - bilans i ocena życiowych osiągnięć
Rozwój tożsamości w adolescencji - koncepcja Jamesa Marcii
Strony tożsamości
ROZPROSZENIE TOŻSAMOŚCI - cechuje się brakiem zobowiązania i decyzji w ważnych kwestiach życiowych (np. wybór zawodu, ideologia religijna)
TOŻSAMOŚĆ PRZEJĘTA - przejecie wartości innych osób, brak określenia własnych celów
T. ODWRÓCONA (moratorium) - stan, w którym jedn. zastanawia się nad własnymi celami i wartościami życiowymi, ale ma trudności w podjęciu trwałego zobowiązania
T. OSIĄGNIĘTA - stan rozwiązania kryzysu, podjęcie trwałych zobowiązań w sferze wartości i wyborów życiowych.
PERSPEKTYWA POZNAWCZA - struktura „JA”
SAMOŚWIADOMOŚĆ - uświadomienie sobie, że jest się odrębną jednostką, oddzielną od wszystkich innych; posiadającą własną tożsamość, własne myśli, uczucia, pragnienia
Przejawy:
18-24 m.ż. - rozpoznawanie siebie w lustrze
2 r.ż. - używanie określeń:ja, mnie, mój
przełom 2 i 3 r.ż. - negatywizm dziecięcy
Pyt. na egzaminie: przejawami samoświadomości jest…
POJĘCIA „JA” - Obraz własnej osoby, przekonanie na swój temat
„JA” ODZWIERCIEDLONE - koncepcja zawierająca treści przejęte od osób znaczących, z czasem część z nich się zmienia, ale niektóre zostają na zawsze
Zmiany rozwojowe w SAMOOPISACH:
Wiek przedszkolny - opisy odnoszą się do właściwości przedmiotowych (tu i teraz, mam ładne włosy, szybki bieg)
Następnie w samoopisach pojawiają się cechy psychiczne, emocje, przynależność do różnych kategorii (wiek, płeć, atrakcyjność)
Adolescencja - postawy, cechy osobowości, osobiste przekonania
SAMOOCENA - wartości przypisane własnym cechom i kompetencjom
Zmiany rozwojowe w SAMOOCENIE:
Przedszkolaki - wysoka samoocena
Ok. 12 r.ż - spadek samooceny
Szkoła średnia - wzrost samooceny
SAMOREGULACJA - odpowiada za korygowanie i dopasowywanie zachowania do standardów wewnętrznych i wymagań zewnętrznych
Przejawy SAMOREGULACJI:
Niemowlaki - reakcje odruchowe (mrużenie oczu)
2 r.ż - stosowanie się do poleceń , obstawanie przy samodzielnym wykonywaniu czynności
4 r.ż. - strategia opierania się pokusom; uczą się odraczania gratyfikacji
Rozwój Emocjonalny
Emocje
Subiektywne reakcje na istotne wydarzenia
Emocje w ciągu życia
Dzieci prawie natychmiast po narodzeniu wyrażają podst. emocje: zaciekawienie, radość, wstręt, niepokój (egzam)
Koniec 2 i 3 r.ż. - duma, wstyd, zażenowanie, zawiść (egzam)
4 i 5 r.ż - emocje społeczne: brak poczucia bezpieczeństwa, poczucie: niższości, winy, poniżenia
Adolescencja - wzrost emocji negatywnych: drażliwość, depresja, agresja oraz patriotyzm i religijność (egzem)
Późna Dorosłość - nastrój stabilny, osoby starsze doświadczają mniej emocji negatywnych niż os. młodsze
Lęki:
Niemowlęce - przed rozłąką, hałasami, upadkiem, nieznajomymi przedmiotami, obcymi ludźmi (egzam)
Wiek przedszkolny - przed zwierzętami, ciemnością, wyobrażonymi stworami
Wiek szkolny - przed kpiną ze strony rodziców, nauczycieli, rówieśników
Adolescencja - przed niepowodzeniem, kompromitacją, ekspozycją społeczną
Lęki trwające całe życie: przed burzą, wężami, obcymi
Socjalizacja emocji - środowisko dostarcza dziecku określonych wzorców reagowania emocjonalnego i skłania je do ich przyjmowania.
Reguły ekspresji emocji
Minimalizacjia - właściwe jest zmniejszenie intensywności okazywanych emocji
Maksymalizacja - wł. jest zwiększenie ------------------------------------------
Maskowanie - wł. jest zachowanie neutralne (pokerowa twarz)
Substytucja - wł. jest zastąpienie jednych emocji innymi, zazwyczaj przeciwnymi.
Kompetencja emocjonalna - zdolność do radzenia sobie z własnymi emocjami oraz do rozpoznawania i reagowania na emocje innych ludzi.
Zdolność dostrzegania cudzych emocji
Niemowlęta - potrafią dostroić się do nastroju innych
3-5 m.ż - rozpoznanie lęku, smutku, złości
Od 7 m.ż - zjawisko odniesienia społecznego - wykorzystywanie cudzych emocji do regulacji własnego zachowania > eksperyment urwisko! (egzam)
1-2 r.ż. - interpretowanie stanów emocjonalnych innych - pojawiają się empatia, zach. prospołeczne
Zdolność do używania słownictwa zw. z emocjami
2 r.ż - pierwsze słowa zw. z emocjami np. boli
3 r.ż - potrafią mówić o cudzych emocjach
6 lat - słownik emocji bogaty i wyrafinowany np. poruszony
Zdolność adaptacyjnego radzenia sobie z przykrymi emocjami
Niemowlęctwo - przekierowanie uwagi, samouspokojenie, poszukiwanie dorosłego , używanie przedmiotów przejściowych (egzam)
Poniemowlęctwo - fizyczne unikanie, zabawa na niby
Wiek przedszkolny - kontrola werbalna (rozmowa o emocjach), tłumienie odczuć, konceptualizacja emocji i dystansowanie się poznawcze.
Teorie rozwoju moralnego
J. Piaget
Stadium dylematu moralnego?
Realizm moralny (5-7 r. ż.) - dzieci nie zastanawiają się nad celami i słusznością reguł, nawet gdy nie rozumieją dlaczego mają obowiązywać. WAŻNIEJSZA JEST LITERA A NIE DUCH REGUŁY!
Motyw: chęć zrobienia niespodzianki - duża dziura - duża zbrodnia
Motyw: złamanie nakazu ruszania nożyczek - mała dziura - mała zbrodnia
Heteronomia moralna - przekonanie, że reguły moralne są narzucone przez ludzi posiadających autorytet.
Sprawiedliwość immanentna - oczekiwanie dziecka, że kara musi nastąpić po każdym naruszeniu reguł, nawet jeśli nie zostały wykryte.
Odpowiedzialność obiektywna - rozumiana jedynie w kategoriach obiektywnych działań i fizycznych konsekwencji; mniej winna - mała dziura
Stadium relatywizmu moralnego (8-11)
Relatywizm moralny - spostrzeganie reguł jako ustaleń umownych , możliwych do zmiany
Autonomia moralna - przekonanie, że należy postępować zgodnie z wyznawanymi przez siebie zasadami , niezależnie od okoliczności
Odpowiedzialność subiektywna - przy ocenie moralnego postępowania ludzi, dziecko bierze pod uwagę zarówno wynik zachowania jak i motyw i intencję
TRM, Kohlberg
Historia Heinza - lekarstwo dla żony
I. Poziom przedkonwencjonalny (4-13)
Stadium 1 - nastawienie na karę i posłuszeństwo
Dziecko ocenia, co jest złe na podstawie tego, za co jest karane. Posłuszeństwo jest zachowane dla własnego dobra.
Stadium 2 - orientacja naiwnie egoistyczna, instrumentalna
wł. Jest zachowanie zaspakajające ludzkie potrzeby
II. poziom konwencjonalny (13-16)
Stadium 3 - orientacja na bycie „dobrym dzieckiem”
Moralne jest postępowanie, które wspomaga innych i jest społecznie pochwalane.
Stadium 4 - orientacja na prawo i porządek
Postępowanie moralne oznacza spełnianie obowiązków i okazywania szacunku autorytetom
III. Poziom pokonwencjonalny 16-20
Stadium 5 - orientacja na wartości społeczne i zasady prawne
Godząc się na zaspakajanie ludzkich potrzeb , należy uwzględnić społeczną zasadę utrzymywania porządku
Stadium 6 -orientacja na uniwersalne zasady etyczne
Ludzie powinni się kierować uniwersalnymi zasadami etycznymi i głosem sumienia, nawet jeśli oznacza to złamanie prawa.
Różnice indywidualne w rozwoju
Źródła różnic indywidualnych
Każda jednostka rozwija się w swoistym dla niej tempie ( szybkość zmian)i rytmie (regularność zachowania zmiany) zależnie od wielu czynników oddziałujących w ciągu życia.
Czynniki rozwoju:
Wewnętrzne (biologiczne):
1.anatomiczne i fizjologiczne wyposażenie oraz rozwojowe kształtowanie się organizmu
2. Potrzeby, skłonności i dążenia stojące u źródeł aktywności dziecka
Zewnętrzne (środowiskowe)
1. bodźce i wpływy środowiska warunkujące i aktualizujące rozwój psychiki jednostki
2. Umyślne, celowe rozwijanie i kształtowanie przez nauczanie i wychowanie.
Koncepcja środowiskowego rozwoju społecznego
Urnie Bronfenbrenner, 1979
Rozwój jest wypadkową funkcjonowania jednostki w kontekście środowiska
4 subsystemy środowiska:
Mikrosystem - wzór aktywności, ról, stosunków interpersonalnych, społecznych
Mezosystem - system mikrosystemów, wzajemne stosunki między domem, szkołą, gr. Rówieśniczą, pracą
Egzosystem - gmina, powiat
Makrosystem -kultura, subkultura
Dynamiczny interakcjonizm - rozwój jest wynikiem aktywnej i dwustronnej interakcji jednostki z otoczeniem społecznym i fizycznym
Jednostka rozwija się dzięki:
Inicjonowanej przez siebie aktywności
Możliwościom stwarzanym przez środowisko
Regulowanemu przez siebie wpływowi środowiska
Dzieci nisko-reaktywne - brać na ręce
Dzieci wysoko-reaktywne - silnie reagują na bodźce, nie przetwarzają dodatkowej porcji bodzców
Rozwój społeczny
Relacje międzyludzkie (wg. Hartup'a)
PIONOWE - dziecko -dorosły
Nawiązane z kimś kto ma większą wiedzę lub władzę niż samo dziecko.
O charakterze komplementarnym (egzam)
Funkcja - zapewnienie dziecku bezpieczeństwa, obrony, możliwości zdobywania wiedzy i umiejętności
POZIOME - dziecko - rówieśnicy
Łączą ludzi o tym samym statusie . opierają się na wzajemności.
Funkcja - nabywanie umiejętności np. współpracy i rywalizacji
Relacje z rodzicami.
Teoria przywiązania (Bowlby)
Przywiązanie- długotrwały emocjonalny związek z konkretną osobą
Cechy tej więzi:
Poszukiwanie fizycznej bliskości
Selektywność
Komfort i bezpieczeństwo
Lęk separacyjny
Fazy kształtowania przywiązania
0-2 m.ż - przed -przywiązaniowa - niezróżnicowane reakcje
2-7 m.ż - tworzenie przywiązania - nauka podstawowych zasad wzajemnych kontaktów
7-24 m.ż- wyraźne ukształtowanie się przywiązania (nieufność wobec obcych, sprzeciw w sytuacji separacyjnej)
Od 24 m.ż. - faza związku celowego (relacje bardziej 2 stronne, dzieci odczuwają potrzeby rodziców)
Wewnętrzne modele operacyjne - struktury poznawcze reprezentujące wzajemne relacje i emocje doświadczane przez dziecko w kontaktach z opiekunem. Kierują zachowaniem we wszystkich kolejnych bliskich relacjach z innymi ludźmi.
Typy przywiązania (Ainsworth)
BEZPIECZNE :
UFNE, dzieci wykazują negatywne emocje, gdy matka je opuszcza i reagują entuzjastyczne na jej powrót.
POZABEZPIECZNE:
LĘKOWO - UNIKAJĄCE - dzieci nie przejawiają negatywnych emocji gdy matka znika, a po jej powrocie jej unikają
LĘKOWO - AMBIWALENTNE / oporne - negatywne emocje gdy matka wychodzi i reakcja agresją przy jej powrocie
Relacje dzieci - rodzice w okresie adolescencji
W okresie dorastania następuje stopniowe psychiczne oddalenie się od rodziców
Nie musi to oznaczać utraty więzi, lecz jej zmianę
Przejście od więzi dziecięcej zależności, do więzi opartej na partnerstwie.
Toksyczni teściowie (trójkąt)
On - ona- jej ojciec
On - ona- jego matka strzeżcie się dziewczyny!
Relacje rówieśnicze
Zmiany rozwojowe w stosunkach rówieśniczych
6 mies. niemowlęta wykazują zainteresowanie i pozytywne zachowanie wobec rówieśników.
Rozwój przyjaźni (Grunebaum i Solomon)
4-6 r.ż. - jednokierunkowe asystowanie
6-8 r.ż - partnerstwo oraz współpraca
9-12 r.ż. - przyjaźń i wymiana wynikająca z wzajemnego porozumienia
Płeć przyjaciół
Do około 10 r.ż. przyjaciele tej samej płci, zachowanie osób płci przeciwnej często jest powodem negatywnych reakcji emocjonalnych
Później, dzieci zaczynają brać pod uwagę możliwość przyjaźni różnopłciowych.
Miłość w okresie dorastania (E. Hurlock)
Szczenięca - ważniejsze samo kochanie niż jego obiekt
Cielęca - obiekt uczuć jest otoczony bezgranicznym uwielbieniem
16