Jak ma się głużenie do gaworzenia (pyt. na myślenie), Głużenie ma się do gaworzenia jak myślenie formalne do konkretnego, uwaga 4 do 8 latka ...., Głuszenie ma się do gaworzenia jak; uwaga 3latka do 8latka
Wiek niemowlęcy - krzyk, płacz, sapanie, mlaski
2 m.ż. głużenie [gruchanie, gurzenie] - dźwięki, a nie sylaby, wydawanie przez dziecko niezbyt intensywnych, nawet początkowo trudnych do opisania dźwięków. Głużenie ma początkowo charakter samorzutny, jako wyraz ogólnego ożywienia, potem ulega uwarunkowaniu wzrokowemu, stanowiąc reakcję na kontakt z matką. Dźwięki wydawane w tym okresie są prawdopodobnie jednakowe u wszystkich dzieci na świecie. Jest to odruch bezwarunkowy. Również głużą dzieci głuche, ale u nich po stopniowym zaniku nie pojawia się etap następny.
5 m.ż. gaworzenie [charakter sylab, różnicowanie wokalizacji] - jest początkowo naśladowaniem dźwięków wydawanych przez samo dziecko, potem niemowlę wychwytuje dźwięki zasłyszane z otoczenia. Powtarza je, bawi się nimi. Są to czasami głoski bardzo trudne artykulacyjnie. Zanikają one jednak stopniowo i dziecko musi się ich uczyć od nowa. Gaworzenie jest ćwiczeniem słuchu, narządów artykulacyjnych i spostrzegawczości. Nie ma jeszcze łączności z mową. Pojawia się ona ok. 6 m.ż. Pierwociny mowy w tym okresie polegają na kojarzeniu ruchów mowy, czucia tych ruchów oraz towarzyszących im równoczesnych wrażeń słuchowych.
Potem pojawiają się echolalia.
Wiek poniemowlęcy
6 m.ż. - rozpoczyna się mowa właściwa
stadium wyrazu - mowa autonomiczna, bez gramatyki, wyrazy dźwiękonaśladowcze, pojedyncze słowa w funkcji zdania
stadium zdania - szybki wzrost słów, zanikanie języka dziecięcego, gramatyzacja mowy, rozwój symbolicznej funkcji języka
od urodzenia do 1 r.ż. - okres melodii.
Głużenie - czynność mimowolna, gruchanie gdy wydycha powietrze
Gaworzenie - 7 m.ż., kontrola, czynność dowolna, kontrola słuchowa, mowa letntna, echolalia.
Myślenie przedoperacyjne
Stadium myślenia przedoperacyjnego [w/g Piageta] wiek 2-7 r.ż. [2-6 r.ż.]
egocentryzm - postrzeganie świata ze swego punktu widzenia, mowa egocentryczna [monolog kolektywny, zbiorowy]
centracja - koncentrowanie uwagi na jednej tylko właściwości sytuacji i pomijanie innych, nawet najbardziej istotnych
nieodwracalność - niemożność dokonania myślowego powrotu do sytuacji wyjściowej rozumowania
animizm - przypisywanie życia obiektom nieożywionym
artyficjalizm - przekonanie, że wszystko na świecie jest przez kogoś zrobione dla użytku człowieka
reprezentacje w stadium myślenia przedoperacyjnego :
naśladownictwo odroczone
zabawa symboliczna
rysunek
mowa [2-4 r.ż. - brak intencji komunikacji]
kształcenie się funkcji symbolicznej, rozwój obrazów umysłowych, początek pojęcia stałości]
Okres przedoperacyjny - miejsce przedmiotów i realnych zachowań zaczynają zajmować symbole i czynności umysłowe. Dziecko zaczyna używać symboli i poznawczo reprezentować świat. Słowa i liczby mogą zastępować przedmioty i wydarzenia, a czynności, które przedtem musiały być rzeczywiście wykonane, teraz mogą przebiegać w myśli, przy użyciu wewnętrznych symboli. Jednakże w tym okresie dziecko nie jest jeszcze zdolne do rozwiązywania problemów na symbolach i próbując zrozumieć świat napotyka na wiele luk i niejasności.
Myślenie operacyjne [operacje konkretne] :
Rozwój poznawczy w/g Piageta :
okres operacji konkretnych [7 - 11] - pierwsze logiczne
cechy myślenia operacji konkretnych [wyższego rzędu, odwracalne albo w umyśle albo w realności]
rozumowanie wolne od egocentryzmu - inne punkty widzenia
decentracja - jednocześnie myślenie o kilku cechach
przekształcenia
odwracalność - w umyśle operacje, które widzi
niezmienniki [stałość] :
zachowanie stałości liczby [dwa rzędy - ta sama ilość żetonów] - 6 - 7 rż - liczą żetony po rozsunięciu
zachowanie stałości masy [kulki z plasteliny, jedna rozwałkowana] - 7 - 8 rż - stałość masy
zachowanie stałości przestrzeni [krówki i klocki] - 7 - 8 r.ż.
zachowanie stałości objętości - woda i dwie szklanki - 7 - 8 rż.
Rodzaje operacji :
odwracalność
szeregowanie - dzielenie przedmiotów pod różnym kątem :
długość około 7 rż [5 r,ż, - uporządkowanie w parach, 6/7 rż - uporządkowanie pośrednie - tylko jeden koniec patyczka, 7 - 8 - dokładne]
klasyfikacja - 7-8 [inkluzja klas] - okres przedszkolny 3-4 - pary lub identyczne, później łańcuszek z par, 4-5 - te same różnej wielkości, kolekcja - z jednej kategorii i jeden nie pasuje, ale dla dziecka dobry, tworzenie pojęć - wszesnoszkolny, Wygostki - dojrzałość pojęć - adolescencja
Pojawienie się pojęcia liczby
Zachowanie stałości uczuć i wartości
Wola
Autonomia
Szacunek wzajemny - reguły
Początek pojmowania znaczenia reguł
Zrozumienie intencji - zachowanie z intencją
4. Ontogeneza.
Osobniczy rozwój organizmu, obejmujący wszystkie zmiany, jakie w nim zachodzą od chwili powstania jego zawiązka aż do naturalnej śmierci.
Podział życia ontogenetyczny : prenentalny, perinatalny [porodu], postnatalny
5. Pubertacja.
Zmiany natury fizjologiczno-anatomicznej, które zachodzą w organizmie w wieku ok. 11 - 13 r.ż. - pierwsza faza okresu dorastania - pokwitaniowa lub pubertalna.
Pubertas z jez. Łacińskiego oznacza pokryty włosami. Puberty - dojrzałość seksualna.
10 - 11,13 - pubertacja, przedpokwitaniowa, dojrzewanie seksualne, przybieranie na wadze, chłopcy - rosną kończyny [wiek pajęczaka, dziewczynki - tkanka tłuszczowa.
6. Paradoks adolescencji . Adolescencja
rozwinięcie dwóch tożsamości społecznej [równolegle ze światem biologii do 16 r] i indywidualnej [po 16] - taki sam jak grupa i inny niż każdy członek grupy.
Rozwój poznawczy :
Wygotsky - myślenie pojęciowe, duża rola fantazji
Akceleracja - szybszy rozwój d jednej sferze : bilogicznej
Deceleracja - wolniejszy rozwój sfer związanych z doświadczeniem.
W/g Piageta:
operacje formalne [wolne od doświadczenia, pojawia się przewidywanie, obszary antycypacyjne]
najwyższego rzędu
abstrakcyjne [jest rozwiązanie albo go nie ma]
ze sfery rzeczywistości do sfery możliwości
uwolnienie myślenia od bezpośredniego doświadczenia
rozumowanie naukowe - usystematyzowanie
budowanie hipotez
głębokie rozumienie przyczynowości [kara przez odwzajemnienie - wiąże się z uczynkiem i ta kara sprawiedliwa]
Operacje formalne :
hipotetyczno - dedukcyjne - wyciąganie z ogółu szczegółu
naukowo - indukcyjne - od szczegółu do ogółu
abstrahowanie odzwierciedlające - tworzenie wiedzy, której nie da się zobaczyć np. zadania z fizyki
treść myślenia formalnego :
operacje zadaniowe - dokładnie opisanie krok po kroku
schematy myślenia - ogolny pomysł przystający do wielu rozwiązań
Rozwój emocjonalny :
emocje zależą od fizjologii
intensywność zachowań
skupienie wokół ciała
labilność emocjonalna
nastroje [częściej u dziewcząt - nie można określić treści i przyczyny
znak emocji [zmiany - częściej u chłopców]
uczucia estetyczne, moralne, patriotyczne
uczucia idealistyczne [świat musi być 0-1]
emocje negatywne
antagonizmy płci [tak jak w przedszkolu, ale w odpowiedzi na żądanie grupy i pozorny, zaznacza się w I fazie - grupy jednopłciowe, koledzy inni w grupie, inni indywidualnie]
młodzieńcze przyjaźnie [preintymne, zaangażowanie, akceptacja, troska]
pierwsze związki - preintymność [[Erikson - dla siebie najwięcej ze związku, najmniej dać]
miłość [anonimowa - szczenięca - zmienna, potrzeba kochania obojętnie kogo - romantyczna ok. 16-17 czas idealizacji]
świat rówieśników górą - grupa lustrem, punkt odniesienia
grupa formalna i nieformalna - siła dośrodkowa, scalająca, różne funkcje : osłabia lęk separacyjny, potrzeba przynależności, pokazuje jaki jestem, pozwala się ukryć - nie pokazywać jaki jestem]
czas porównań społecznych.
Konteksty rozwoju :
szkoła
rodzina [rodzice dwa mechanizmy : wiązanie - id - zachcianki pod warunkiem, ego - deprecjonowanie możliwości, superego - poczucie winy, delegowanie - przykazywanie z góry, id - pozwalają na błędy z silnymi emocjami i na granicy prawa, ego - tworzenie koalicji przeciwko drugiemu rodzicowi, żeby utrzymać związek, superego - kompensowanie tego co chciał osiągnąć w życiu
mass media [uzależnienie, dejtaholizm - od internetu]
Rozwój moralny :
W/g Piageta :
autonomia :
egocentryzm [osiągnę wszystko co zamierzam
idealizm - świat logiczny
reformowanie - zbawianie świata, czynić dobro
W/g Kohlberga - w zależności od doświadczeń :
moralność konwencjonalna
wchodzenie w postkonwencjonalną
W/g Muszynskiego :
konwencjonalizm - zewnętrzna moralność, myślenie przedkonwencjonalne
pryncypializm - uwewnętrznianie norm zachowania, wczesnoszkolne
racjobnalizm - normy późnoszkolny
ideowość - adolescent, myśli o normach i zrozumienie czy da się je zmienić
Rozwój osobowości :
etap osiągania pełnej osobowości - określenie siebie, tożsamości
pojęcie Ja :
etap osobowości selektywnej/ukierunkowanej z ja wartościującym [18] - ocena przez inne osoby, porównania społeczne
atap osobowości dojrzałej z ja samorealizującym się [25] - najwyższa potrzeba, ale można nie wejść w tę fazę
moratorium tożsamościowe - poszukiwanie siebie, długo lub krótko, próbowanie różnych możliwości, zbyt mało prób - tożsamość nadana, zbut dużo - nie umie wybrać i tożsamość negatywna [zakręt tożsamościowy - skoro nie wiem kim jestem to będę zły, tożsamość negatywna - bunt]
Bunt adolescenta - żeby opanować lęki i wejść w komunikację z dorosłymi :
I faza - rozproszenie tożsamości
przeciw ograniczeniom i zakazom, przedmiot - dorośli, czharakter reaktywny, funkcja - ekspansja
II Faza - moratorium tożsamościowe :
odpowiedź na lęk, przedmiot zgeneralizowany, funkcja obrona przed nadmiarem i buntuje się przweciw szystkim
III faza
konstruktywny [bunt kreatywny, swój pogląd na świat] vs destruktywny [obrona przed brakiem pomocy w wyborze]
egocentryzm młodzieńczy, przedmiot światopogląd, funkcja - tworzenie/obrona
IV faza
tożsamość negatywna
Rozwój światopoglądu :
Fazy w/g Obuchowskiej : identyfikacja - poszukiwanie, kosmiczna, dojrzały sens życia
Postawy światopoglądowe : - idealizm - normatywna rzecz, marzenia rzeczywistością
Nihilizm - jawny opór
Cynizm - sprzeczne z własnymi postawami, odpowiedź na sytuację, mogą być pozorne w grupie
Zachowania problemowe - wołanie o pomoc :
uczestniczące [prymus, maskotka, błazen]
unikające czynne - pedantyzm, niewinny grzesznik
przeciwstawiające się - przekora, złość, gniew, agresja, hedonizm
unikające bierne : działania pozorne
6.Operacje to czynności ...
w/g Piageta to struktura umysłowa nabyta - czynność umysłowa, której cechą jest odwracalność,
Operacje są odwracalnymi i wiążącymi się w systemy czynnościami myśli. Operacje są czynnościami umysłowymi niezależnymi od działań wykonywanych realnie na przedmiotach, ani od bezpośredniego wyglądu przedmiotów. Izolowanie, w młodszym wieku dziecka, schematy ujmowania rzeczywistości łączą się w jednolity system stosunków, który :
pozwala je ujmować z różnych punktów widzenia jednocześnie
przechodzić z jednego punktu do drugiego
dochodzić do tego samego punktu różnymi drogami
tworzyć hipotezy i wycofywać je w razie nie sprawdzenia
wracać do punktu wyjścia w razie błędu.
Operacje to czynności umysłowe wewnętrzne umożliwiające łączenie przeciwstawnych czynności w jedną całość. Wewnętrznie tzn. wykonywane w umyśle, dotyczące uprzednio dokonanych spostrzeżeń [wyobrażeń], słów [sądów], symboli. Odwracalność jest cechą operacji łączącą wzajemnie odwrotne czynności w jedną czynność umysłową. Na przykład możemy złączyć dwa zbiory klocków dokładając dwa klocki do czterech, a następnie rozłożyć je odsuwając te dwa klocki od sześciu. Fizycznie wykonujemy na konkretach dwie czynności kolejno. Zdolność tworzenia się operacji czyli wykonywania w myśli czynności odwrotnych rozwija się stopniowo. Operacje :
odwracalność
szeregowanie
7. Samoopis u dwulatka, samopis dwulatka; płeć,;
do 3 lat - chłopiec, dziewczynka, płeć, przedział wiekowy
po 3 r.ż. - imię, duży, cacy
wiek przedszkolny - adres, opis przez posiadanie
wiek szkolny - swoje cechy dotyczące inteligencji, umiejętności
adolescent - cechy psychiczne
dorastanie - tożsamość zawodowa, kobiety - role
średnia dorosłość [ok. 50 r.ż.] - prestiżowe osiągnięcia, żona swojego męża i dzieci - u kobiet
starość - przeżyte rzeczy
8.Puste gniazdo, puste gniazdo (kiedy może się pojawić); średnia dorosłość
wiek średnia dorosłość
sytuacja trudna dla rodziców, gdy dzieci opuszczają dom, chcą za wszelką cenę opóźnić ten moment. Czasem pozostają z uczuciem pustki i smutku, gdy ich usiłowania nie przynoszą rezultatu, a oni sami nie mogą pogodzić się z faktem odejścia dzieci z domu. Te reakcje są częstsze u kobiet niż u mężczyzn, gdyż są bardziej zaangażowane w wychowywanie i utożsamiają się z rolą rodzinną. Czasami też u ojców, którzy czynią sobie wyrzuty, że nie spędzali z dziećmi więcej czasu.
9. Żałoba, faza pośrednia żałoby; wspominanie
10. Teoria Tapa tożsamość- rodzaje
Tap - różne formy współistnienia z innymi :
Złe tożsamości :
ulokowana w innym np. ja to firma, identyfikacja z grupą, brak granic, tożsamość może być rozlana gdzie brak granic między ja i otoczeniem
tożsamość przeciw innym - człowiek mówi jaki nie jest
tożsamość rozdwojona - zależy od tego co się dzieje w otoczeniu [raz ja, raz członek grupy]
Tożsamościowe zorganizowanie, odznaczenie ja :
tożsamość poprzez stawanie się - swoje indywidualne standardy i realizuje
tożsamość przez przynależność - na bazie standardów grupowych - swoje miejsce w grupie
tożsamość przez działanie - dążenie do standardów mistrzowskich
11. Teoria Ericsona
Psychospołeczna koncepcja Eriksona [też egzystencjalna] - ego od początku, po to, żeby zdobyć siły witalne [cnoty], żeby przejść dobrze przez kryzysy :
kryzysy psychospołeczne [kryzysów nie można pominąć, każda sfera - inny czas dominujący, ale cały czas wszystkie istnieją, kryzys można rozwiązać albo negatywnie albo pozytywnie i to zależy od otoczenia społecznego] :
ufność - nieufność
autonomia - wstyd i zwątpienie
inicjatywa - poczucie winy
pracowitość - poczucie niższości
tożsamość - rozproszenie tożsamości
intymność - izolacja
generatywność - stagnacja
integralność - rozpacz
bazalne kryzysy psychospołeczne : uczenie się określonych zachowań na plus lub minus [rytualizacje].
Rytualizacje :
numinalność - niemowlęctwo, przywiązanie do idola, ubóstwianie rodzica, w dorosłości przywiązanie do idola [ingracjacje, pochlebstwa]
osąd [wartościowanie] - poniemowlęctwo, w dorosłości legalizm [zgodnie z prawem pisanym, biurokratyzm
dramatyzm [role] - wcielanie się - przedszkolny, cudze preferencje, style, kąpanie się w cudzej chwale
formalność - formalizm - wczesnoszkolne, układy klasowe, usztywnienie
ideologia [światopogląd, system wartości] - totalitaryzm [fanatyczne przywiązanie do firmy, sfery] - młodzieńczy
afiliacja [przywiązanie bezwarunkowe] - elityzm [zamkniete grupy] - wczesna dorosłość
pokoleniowa [przekaz wartości] - nadużywanie siły - dorosłość - rodzic
więź międzypokoleniowa [kontakt z pokoleniami młodszymi, mentor, mistrz, mądrość] - sapietyzm [niemądra mądrość, mędrkowanie] - starość
duchowość pojawia się na początku życia, daje siły witalne, człowiek tworzy oczekiwania co do przyszłości
egzystencjalna przestrzeń rozwoju
tożsamość egzystencjalna
Rodzaje tożsamości w/g Eriksona
rozproszenie w obrębie Ja confusion - bez własnych granic, przyjmuje całe doświadczenie, kameleon, konformizm, bez selekcji danych, chaos, potrafi kontaktować się ze wszystkimi, gąbka
jednolita całość totality - odwrotność rozproszonej, nonkonformista, bardzo sztywne granice, nowość trzeba zniszczyć, dopuszcza tylko to co zgodne jest z punktem widzenia, świat spolaryzowany czarno - biały np. Hitle, sztywne uporządkowanie
swobodnie organizująca się całość wholeness [optimum] - granice półprzepuszczalne, selekcja doświadczeń, wartościowanie, uporządkowanie, nadrzędny system, który organizuje
Etapy rozwoju EGO w/g Eriksona [etapy indywiduacji]
8 etapów - 8 kryzysów psychospołecznych, normatywne, przechodzimy wszyscy, etap 5 tożsamość - najważniejszy, przeżywanie kryzysów z poprzednich etapów : ufność, autonomia, inicjatywa, produktywność, tożsamość, intymność, generatywność, integralność
ustalona kolejność
preformy
kryzys normatywny
znaczenie etapu 5
14. Moralne wg Kohlberga
Teoria poznawcza Lawrenc'a Kohlberga [rozwijał teorię Piageta w sferze myślenia moralnego]
poziomy i stadia rozwoju moralnego :
moralność przedkonwencjonalna [do 9 r.ż. i poziom przestępców]
# unikanie kary [dobre to za co nie jesteśmy karani]
# własny interes [dobre to za co jesteśmy nagradzani]
moralność konwencjonalna [dorastanie i dorosłość]
# harmonia interpersonalna [to co sprzyja grupie]
# prawo i porządek [ moralne to co zgodne z prawem i musi być przestrzegane] - większość osób kończy na tym etapie
moralność postkonwencjonalna
# umowa społeczna [to co zgodne z prawami człowieka]
# uniwersalne zasady etyczne [swoje zasady etyczne na bazie doświadczenia]
# perspektywa kosmiczna [nie warto bo się umrze, warto być dobrym bo później piekło lub niebo]
uniwersalność moralna Kohlberga - moralność postkonwencjonalna, uniwersalne zasady etyczne
Kiedy dziecko zdejmuje chustkę z przedmiotu, W którym miesiącu życia dziecko uznaje, że nie ma rzeczy, którą się schowało
- 8-12 mieś. Wykształca się stałość przedmiotu
ćwiczenie odruchów 0,0 - 0,1
rozwijanie schematów 0,1 - 0,4 - modyfikacja, zabawka znika, rozwój intelektualny - przez rozwój motoryczny
odkrywanie procedur 0,4 - 0,8 - zainteresowanie przedmiotami światem zewnętrznym, nie widzi celu zachowania
intencjonalne zachowania 0,8 - 1,0 - cel, patrzy w miejsce odkrycia zabawki
nowość i eksploracja 1,0 - 1,6 - metoda prób i błędów, ciekawość poznawcza, znajduje schowany przedmiot gdy widzi ruch chowania
reprezentacje umysłowe 1,6 - 2,0 - szuka schowanego przedmiotu
pierwsze pojęcia 0,9
stałość liczby - 6 - r.ż.
stałość masy - 7 - 8 r.ż.
stałość ciężaru - 9 - 10 r.ż.
stałość objętości - 11 - 12 r.ż.
16. Marcia - 4 statusy tożsamości, teoria Marci- tożsamość moratoryjna -który składnik ja ma, Marcia- tożsamość moratoryjna; eksploracja
Stany tożsamości w/g Marcii :
kryzys [zbliża się czas decyzji] i zobowiązanie [czas podejmowania decyzji] - żeby mogła się kształtować tożsamość
eksploracja [badanie] i podjęcie zobowiązania [wybór jednej z możliwości eksploracji]
Stany tożsamości :
tożsamość rozproszona - nie trzeba poszukiwać i podejmować decyzji, nie ma ekploracji i podjęcia decyzji - do wieku wczesnoszkolnego
tożsamość moratoryjna - uzmysłowienie sobie konieczności poszukiwania [adolescencja, dorośli zmieniający zawody, wielokrotnie w życiu]
tożsamość nadana - dostaliśmy, kropka nad i - zawody z pokolenia na pokolenie
tożsamość osiągnięta - poszukiwał i znalazł, droga zrealizowana
W adolescencji - rozproszenie, poszukiwanie [np. wiele kółek zainteresowań], może być później tożsamość nadana, później osiągnięta.
Logan
Rozwój EGO w/g Logana
dwukrotny cykl zmian : I - od ufności do tożsamości [adolescencja], II od tożsamości do integralności
rdzeń tożsamości - ufność - tożsamość - integralność [oś centralna]
wątek egzystencjalny [tu i teraz] i instrumentalny [myślenie przyszłościowe] - w obu wątkach powtarzalność etapów, ale niektórych. Wątek egzystencjalny - ufność i autonomia - intymność, wątek instrumentalny - inicjatywa i produktywność - generatywność.
Powtarzalność problemów
Rola stadium V
Ścieżki rozwoju Ego Franz i White
dopełnienie koncepcji Eriksona na wymiarze przywiązania [do 5 fazy człowiek oddziela się od innych, ale w dalszych fazach idzie ku innym]
etap VII - powrót problemu w innej postaci [osoba dorosła chce się opiekować innymi]
Ścieżki rozwojowe - indywiduacja i przywiązanie
Bazowa ufność - do Integralności
indywiduacja : autonomia, inicjatywa, pracowitość, tożsamość, eksploracja, konsolidacja
przywiązanie : stałość obiektu [do małej liczby osób], bawienie się [grupa], empatia [lubimy to samo], współzależność, intymność, generatywność
Koncepcja rozwoju JA Labouvie - Vief [uzupełniona poznawcza] :
połąćzenie logos i mythos [myślenie logiczne i intuicyjne]
równoważenie - muszą być zrównoważone
Poziomy :
poziom regulacji sensomotorycznych - bodźce środowiskowe
poziom relacji symbolicznych - przedszkole, przedoperacyjne, tożsamość zewnętrzna, wczesnoszkolne
poziom regulacji intrasystemowych - adolescencja, uwewnętrznione Ja, logika absolutna, świat albo dobry albo zły
poziom regulacji intersystemowych - dorosłość, relatywizm - w zależności od sytuacji
poziom regulacji autonomicznych - metapoziom, ja uwewnętrznione
Koncepcja rozwoju EGO Loevinger - z nurtu psychodynamicznego
Cztery sfery rozwoju - ego, fizyczna, intelektualna, psychoseksualna
Fazy [7 faz i 3 okresy przejściowe] :
przedspołeczna i symbiotyczna - z mamą, nie ma ego
impulsywne - popędy, system kar
samoochranianie - nie dać się złapać i dostać nagrodę
okres przejściowy
konformizm - przedszkole, przez grupę
okres przejściowy do stadium sumienia - samoświadomość
sumienie - system wartości
okres przejściowy do stadium autonomicznego
autonomiczna - pełne uwewnętrznienie
zintegrowana - dla niektórych osób niemożliwy, dojrzała mądrość
Etapy kształtowania orientacji Ja :
etap preosobowy - ja dziecka jest jeszcze nieuchwytne [0 - 0,6]
etap osobowości symbiotycznej z ja - empatyczno - fizjologicznym [1]
etap osobowości ekpansywnej z ja - pośrednio odzwierciedlonym [3]
etap osobowości autonomicznej z ja wyodrębnionym [5]
etap osobowości interakcyjnej zależnej z ja - emocjonalnym [8]
etap osobowości obiektywnej z ja - racjonalnym [12]
etap osobowości selektywnej, ukierunkowanej, z ja wartościującym [18]
etap sobowości dojrzałej z ja samorealizującym się [25]
22.Levinson
Koncepcja sezonów życia Levinsona :
przeddorosłość [0 - 22 r.ż.]
wczesna dorosłość [17 - 45 r.ż.]
wchodzenie we wczesną dorosłość [17 - 22]
debiut w świecie dorosłych [22 - 28]
wchodzenie w lata trzydzieste [28 - 33]
stabilizacja [33 40]
wiek średni [40 - 65]
wchodzenie w wiek średni [40 - 45]
początek wieku średniego [45 -50]
wchodzenie w lata 50 [50 - 55]
kulminacja wieku średniego [55 - 65]
późna dorosłość [powyżej 60]
wchodzenie w późną dorosłość [60 - 65]
23. Psychoseksualna teoria Freuda jedyna negatywna teoria rozwojowa] - psychodynamiczna :
przesunięcie granicy ujawnienia się libido [przed Freudem po 12 r.ż.]
rola wczesnego dzieciństwa
id, ego, superego - rozwój osobowości w połączeniu ze sferą seksualną, id - niemowlę, natychmiastowe zaspokojenie, ego zachowywać się tak, żeby nie zostać ukaranym, system kar i nagród, po 2 r.ż., superego - po 5 r.ż. [przestają kłamać]
fazy - oralna [trudności w sferze jedzenia, pytania], analna [trening czystości utrudniony bo nocnik przedłużeniem dziecka], faliczna [skąd się wziąłem], latencji, genitalna [przemieszczenie libido, czułość na dawkowane bodźce]
24. Koncepcja zadań rozwojowych Havighursta [oparta na zadaniach rozwojowych]
źródło zadań - soma, polis, psyche
równoważność zadań
zasada następstwa
redukowanie napięć = rozwój
25. Koncepcja rozwoju Wallona [podłoże - rozwój osobowości]
koncepcja stadiów ogolnych - rozwój stadialny, aspekty formalne ważne, osobowość to wszystko co rozwijamy [emocje, sfera społeczna], ścisłe stadia i pionowo, człowiek rozwija się jako całość, ale w danym czasie w określonej sferze bardziej widoczny, szybszy]
człowiek w otoczeniu
cechy dominujące
6 stadiów ściśle w kontekście :
impulsywność motoryczna [0 - 6 m.ż./1 r.ż.] - pożywienie, zmiana pozycji, po 6 m kontakty społeczne z osobami znaczącymi
zmysłowo - ruchowa działalność i projekcja [1 - 3 r.ż.] - nakierowanie na świat zewnętrzny - przedmioty i swoje ciało, jak zintegrować ciało
personalizm [3 - 6 r.ż.] - nastawienie na zewnątrz, osoby trzecie
kategoria i konformizm [6 - 11 r.ż.] - możliwość wykorzystania kompetencji i sprawności - nastawienie na siebie
adolescencja [11 - 15] - świat zewnętrzny, zorientowanie na drugą osobę, sprzyjające kontakty
młodzieńczość [od 16 r] - program, działalności na przyszłość, generowanie celów życiowych
26. Koncepcja rozwoju osobowości Rubinstejna
działanie i sprzeczność [antystadialna]
człowiek w otoczeniu [zdeterminowany interakcjami świat zewn - świat wew.]
determinizm rozwojowy - doświadczenie, musi przebiegać zgodnie z trudnościami bo to implikuje rozwój
treść determinuje stpień rozwoju - ważna treść, a nie aspekty formalne
brak sztywnych ram czasowych - rozwój w kolejności, ale ludzie w tym samym wieku mogą być na różnych poziomach rozwoju i dziecko w różnych sferach na różnych poziomach, brak granic wiekowych
rozwój sekwencyjny, ale równoległy i pionowy, a nie tylko pionowy, rozwój wielokierunowy
27. Poznawcza teoria Jeana Pascala - Leone
[rozwinięcie teorii Piageta na dalsze lata, czy człowiek później myśli abstarkcyjnie, myślenie dorosłych obarczone doświadczeniem, a nie formalne - średni wiek, dorośli, starsi - myślenie transcendentalne - oderwane od doświadczenia]
Stadia rozwoju poznawczego w dorosłości :
późne stadium formalne [17 - 25]
stadium przeddialektyczne [25 - 35]
stadium operacji dialektycznych [35 - 55]
stadium operacji transcendentalnych [55 - 75]
28. Kulturo - historyczna koncepcja Lwa Wygotskiego
aktywny człowiek w kontekście
interakcje dziecko - dorośli
nowy twór - nowa epoka
wyższe czynności psychiczne
rozwój - zewnętrzne środki kulturowe i funkcje psychiczne
narzedzia i znaki
względna stabilność/ okresy przejściowe
wewnętrzna logika rozwoju
29. Poznawcza teoria Jeana Piageta [sfera myślenia] [Inteligencja wg Piageta]
epistemologia genetyczna
inteligencja - przystosowanie - umiejętność przystosowania się, kierunke i kolejność rozwoju, stadia jedne po drugich, płynne granice wiekowe
terminy [obserwował mięczaki i jak się przystosowują do środowiska] :
schemat - kontrukt teoretyczny, dostępne od początku, sposób opisywania świata [dużo lub mniej]
operacja - konstrukt teoretyczny - schemat wyższego rzędu, pojawia się na określonym etapie rozwoju
mechanizmy adaptacyjne przystosowania do środowiska :
asymilacja - przystosowanie bodźca do siebie [np. to co ma sierść, cztery łapy, mokry nos to pies], azmiany ilościowe
akomodacja - zmiana siebie do bodźca [wytworzenie nowego schematu], zmiany jakościowe, przetwarzanie
adaptacja
równoważenie - biologicznie homeostaza, żeby dobrze się czuć musi być zrównoważony, sprzeczność - musi być poznawczo opanowana, asymilacja i akomodacja - muszą być zrównoważone, tylko asymilacja - trudność z różnicowaniem, tylko akomodacja - trudność z podobieństwami
składniki rozwoju poznawczego :
poznawczy
afektywny
komponenty rozwoju poznawczego :
treść
funkcja
struktura
czynniki rozwoju :
dojrzewanie i dziedziczność [realizacja możliwości biologicznych]
aktywne doświadczenie [aktywność własna]
interakcje społeczne
równoważenie [te trzy muszą współdziałać i na tym samym poziomie]
Stadia rozwoju poznawczego [tylko do okresu wzrastania] :
inteligencja sensoryczno - motoryczna [0-2 r.ż.] - odruchy, pierwsze schematy
inteligencja przedoperacyjna [2 - 6] - dużo sprzeczności
operacje konkretne [6 - 11] - myślenie logiczne
operacje formalne [12 - 15] - myślenie abstrakcyjne [matematyczne - jedno rozwiązanie]
30. choroby genetyczne. czym są powodowane (to chyba o jakieś mutacje chodziło), np. promieniowaniem, albo jakimś innym schorzeniem.
Choroby i wady wrodzone :
1. genetyczne [przekazywane dziedzicznie lub są spowodowane działaniem na komórki rozrodcze, zygotę i embrion szkodliwych czynników powodujących zmiany materiału dziedzicznego] :
aberracja chromosomów strukturalnych (zespół miauczącego kota)
liczbowe (dotyczące atosomów - zespół Downa, chromosomów płciowych - zespół Turnera, Klinefeltera
mutacje o charakterze monogenowym, przekazywane w sposób dominujący (choroba Bourneville'a, Aperta, Marfana, Crouzona, Sturge-Webera), recesywny (fenyloketonuria, galaktozemia}, sprzężony z płcią (hemofilia. dystrofia mięśniowa typu Duchena} lub mutacje o charakterze poligenowym, które ujawniają się wskutek sumującego działania wielu genów i czynników środowiska (np. choroby psychiczne).
Czynniki paragenetyczne to genetyczno-konstytucjonalne właściwości matki - regulator matczyny wpływają na modyfikację predyspozycji genetycznych dziecka.
2. szkodliwe czynniki pozagenetyczne są przyczyną chorób i wad wrodzonych
- powstałych w okresie jajowym (blastopatie 1-2 tydzień)
- zarodkowym (embriopatie 3-8 tydzień)
- płodowym (fetopatie od 9 tygodnia do urodzenia)
spowodowane :
- wirusem (różyczki, cytomegalii, żółtaczki zakaźnej, świnki, półpaśca, grypy)
- bakterią (listeriozy, kiły)
- pasożytem(toksoplazmozy)
promieniowaniem (rentgenowskim, ultrafioletowym, izotopem, odpadami radioaktywnymi - fetopatie aktyniczne)
- toksynami (alkohol, nikotyna, narkotyki, leki - zwłaszcza hormonalne, psychotropowe, antybiotyki, związki ołowiu, rtęci, azbestu, środki ochrony rośli)
- niedotlenieniem (zaburzenie krążenia krwi u matki, u dziecka, w łożysku)
- stany niedoborowe ilościowe (niedożywienie matki)
- stany niedoborowe jakościowe (niedobór witaminy A, B2)
- choroby matki (cukrzyca, choroby nerek, serca)
- komplikacje ciążowe (zagrażające poronienie, krwawienie w ciąży, zatrucie ciążowe, niezgodność RH)
- stres matki
okres okołoporodowy :
- poród przedwczesny
- powikłania (łożysko przodujące, przedwczesne odklejenie łożyska, wypadnięcie pępowiny, nieprawidłowe położenie, krwotok)
- zabiegi położnicze (ekstrakcja dziecka za pomocą próżnociągu lub kleszczy)
- już powstałych zaburzeń - dystrofia wewnątrzmaciczna, zamartwica
To czy dany czynnik będzie szkodliwy zależy od :
1. właściwości organizmu matki oraz łożyska
2. właściwości konstytucyjne dziecka
3. okresu rozwojowego
4. innych czynników działających uprzednio lub w tym samym czasie, co zwiększa działanie czynnika negatywnego
5. rodzaju, siły i długości czasu działania bodźca.
Im wcześniekszy okres tym poważniejsze uszkodzenia- okresy krytyczne (zwłaszcza I trymestr - intensywna organogeneza - okres krytyczny dla powstania wad rozwojowych)
Zależność rozwoju od płci :
budowa szkieletu
dymorfizm płciowy
maskulinizacja i feminizacja mózgu
dziewczynki szybciej w zakresie rozwoju kostnego, zdolności słuchowych
chłopcy - szybciej proces wzrostu, większy obwód głowy i klatki piersiowej, bardziej podatni na działanie czynników szkodliwych (wady wrodzone, poronienia, komplikacje)
Prawo torowania drogi [lekkie czynniki działające po sobie osłabiają organ i któryś kolejny może wywołać zaburzenie] i prawo tła [są czynniki działające samoistnie nie wywołują zaburzeń, ale kilka już może wywołać].
31. CUN - 30% zaburzeń układu nerwowego pochodzi z 1 trymestru, głębokie - silny czynnik i początkowy okres ciąży
jak się będzie zachowywało dziecko w wieku przedszkolnym pierwszego dnia w przedszkolu. to pytanie było podchwytliwe.
dziecko w fazie przedszkolnej; małe doświadczenie społeczne , trudności z zaaklimatyzowaniem się w grupie
Czym charakteryzuje się zachowanie dziecka, które pierwszy raz idzie do przedszkola [czy chce iść czy się boi]
3 fazy okresu przedszkolnego [inne portrety psychologiczne] :
3 - 4 r.ż. - nie gotowe na przedszkole i np. choroby somatyczne w przedszkolu - podłoże psychiczne, nie umie żyć w grupie, domaga się indywidualnego traktowania, mało samodzielny, potrzebuje zaopiekowania, 4 r.ż. - dopiero mogą pójść do przedszkola [inaczej stanowi prawo]
4 - 5,5 r.ż. - aktywne, dobrze się czują w grupie, ciekawe świata, wie czego chce, planuje poczynania
do 7 r.ż. - przystosowanie do pójścia do szkoły, dłuższa koncentracja, lepsza pamięć, ciekawość poznawcza - w inną stronę
[ 7 r.ż. - Wygotski - kryzys, utrata spontaniczności, wcześniej brak granic zewnętrznych i wewnętrznych, kontrola emocji, odróżnianie granic, zaznaczanie obecności - pajacowanie, nie wie jak się włączyć w życie społeczne i przerysowanie, krnąbrność - zaznaczanie odmienności, koniec poprzedniej fazy i początek następnej, przejście do szkoły - zmienia się świat poznania od naturalnego do zorganizowanego, zmiana : budynek, anonimowość, nie ma niani, trzeba być odpowiedzialnym, adaptacja do nowych warunków, roli - uczeń, 1 miesiąc 1 klasy - czas na adaptację, zabawa, potem zwykłe nauczanie, 7 - 8 r,ż, - okres adaptacji, potem w 2 klasie - samodzielność]
33. Jakie są inteligencje. jakie są jej rodzaje (skrystalizowana, płynna i jeszcze jakaś).
Inteligencja skrystalizowana - zdolność do wykonywania zadań umysłowych, które przez lata występowały w doświadczeniu człowieka [np. wiadomości, rozumienie, słownik, arytmetyka], nie obniża się z wiekiem poziom wykonania
Inteligencja płynna - zdolność do uczenia się nowych zadań, widzenia świata z nowej perspektywy, wynajdywania pomysłowych rozwiązań dla nowych problemów [np. symbole cyfr, klocki, porządkowanie obrazków] - obniża się poziom wykonania z wiekiem.
Trzeci typ inteligencji to może być : czynnik g i inteligencje specyficzne lub inteligencja pragmatyczna [ekspercka]
Iloraz inteligencji [pierwszy użył Stern] - pojęcie oparte na liniowej zależności wieku umysłowego od wieku życia, ale to jest prawda tylko od 4 do 16 roku życia - potem IQ maleje.
IQ = WU/WŻ x 100
trzeba było rozpoznać rodzaj inteligencji z podanego przykładu.
jak się zmienia IQ z wiekiem. czy spada, czy nie i który rodzaj
z wiekiem obniża się inteligencja płynna, nie obniża się inteligencja skrystalizowana.
Czynniki warunkujące pogarszanie się wyników testów : zmniejszenie szybkości wykonywania zadań, osłabienie selektywności pamięci, osłabienie zdolności do podejmowania złożonych decyzji, pogorszenie się pamięci. Ogólny spadek zdolności intelektualnych może wystąpić w efekcie : choroby, bliskości śmierci [końcowa inwolucja, końcowy spadek]. Rozwój inteligencji dorosłych najlepiej analizować biorąc pod uwagę kontekst ich myślenia, jaki stanowią realne warunki i ryzykowne zadania życiowe. Rozwój intelektualny dorosłego człowieka to proces zmian - nie w sferze formalnych sprawności intelektualnych mierzonych testami inteligencji, lecz w zakresie rozwiązywania autentycznych problemów zawodowych i osobistych, doskonalenia posiadanego systemu wiedzy pragmatycznej. Efektem tego procesu jest kształtowanie się sceptycyzmu [sokratejskiego] wobec wiedzy własnej i cudzej, motywującego do poszerzania horyzontów poznawczych, relatywizmu myślenia - przechodzenia od bezkrytycznej wiary w świadectwa zmysłów i autorytety do liczenia się ze względnością wiedzy i znaczeniem kontekstu sytuacyjnego lub poznawczego dla oceny określonych faktów, reguł, decyzji [np. uznania, że zmiana kontekstu może nadawać tym samym obiektom odmienne znaczenie i sprawić, że wypracowana wcześniej zasada staje się nieskuteczna], myślenie dialektyczne - wyrażające się w rozumieniu napotykanych sprzeczności i godzeniu ich przez poszukiwanie nadrzędnych perspektyw poznawczych i syntez, mądrości - zdolności do wydawania trafnych sądów na temat ważnych, lecz niejasnych problemów życiowych.
Inteligencja z wiekiem :
test Wekslera [50% spadek na czasie reakcji]
ukryte zdolności - realny poziom inteligencji
gorsze przetwarzanie informacji gdy dystraktory [ale nie w obszarach eksperckich gdy zautomatyzowane]
obniżenie inteligencji wzrokowo-przestrzennej
ubytki uwagi, inne strategie pamięciowe
inteligencja zindywidualizowana
stopniowo obniża się szybkość, wydajność, zakres przetwarzania informacji
czy jakieś odruchy pozostają do końca życia (jakie) lub nie, co nie ustaje do końca życia; odruch mrugania powieką oka, odruch moro u noworodka
Odruchy bezwarunkowe noworodka
A] typowe dla noworodka i człowieka dorosłego :
mruganie [zamykanie powiek przy próbie dotknięcia rogówki]
źrenicowy [zwężenie źrenicy pod wpływem światła]
wydzielanie śliny
wydalanie moczu i kału
ssania
połykania
b] występujące u noworodka i niemowlęcia i nie występujące u człowieka dorosłego lub u niego patologiczne :
ssania, patrzenia, krzyku [wrodzone zachowania zorganizowane]
odruch Babińskiego [zanika pod koniec 1 r.ż.] - unoszenie dużego palca przy podrażnieniu stopy
chwytny [zanika ok. 2 m.ż.] - zaciskanie dłoni na przedmiocie i trzymanie tak mocne, że można dziecko unieść w górę i oderwać od podłoża
toniczno-szyjny - szermierza [zanika ok. 3-4 m.ż.] - wraz z odwróceniem głowy wyprostowują się kończyny po tej samej stronie, a kurczą po przeciwnej
Moro - obejmowania [zanika ok. 5 m.ż.] - unoszenie kończyn i przyciąganie ich do ciała w geście obejmowania
Oczno - karkowy Peipera
Pływania [zanika po kilku tygodniach]
Kroczenia [zanika w 2-3 m.ż.] - marszu automatycznego - przy zetknięciu stóp z podłożem dziecko wykonuje rytmiczne ruchy chodzenia
C] przewaga zginaczy nad prostownikami
czy stan psychiczny matki w ciąży ma wpływ na płód, jeśli tak, to jaki.
stres Matki w ciąży - płód ma łączność z matką poprzez neuroprzekaźniki dlatego stres matki - patogenny
Czym się charakteryzują kolejne stadia rozwoju (wczesna dorosłość, średnia i późna).
Cnota w/g Ericsona
Cnota to siła witalna [tyle ile okresów] :
Niemowlęctwo - nadzieja [nasze potrzeby będą zaspokojone od mamy]
Poniemowlęctwo - wola [decydowanie o obszarach aktywności]
Przedszkolny - zdecydowanie [cele krótkoterminowe, sprawca działań]
Szkolny - kompetencja [korzystanie z umiejętności]
Adolescencja - wierność [wytrwanie przy wyborze]
Wczesna dorosłość - Miłość
Średnia dorosłość - Opiekuńczość
Późna dorosłość - mądrość
Co to jest faza neonatalna, faza neonatalna; stadium noworodka, okres neonatalny - noworodkowy
Faza neonatalna do 2 tygodnia życia [po fazie okołoporodowej - 15 do 30 minut po urodzeniu]
W tym czasie dziecko się nie rozwija, okres przystosowawczy, z trybu pasożytniczego do trybu symbiotycznego. Sfery przystosowania : temperatura, oddychanie, pobieranie pożywienia, wydalanie.
Co to jest pływanie, jazda na rowerze - rozwój motoryczny, ontogeneza
Jaka forma zabawy pojawia się najwcześniej. jakie zabawy pojawiają się u dziecka najwcześniej(były manipulacyjne, dydaktyczne), Jaki rodzaj zabawy pojawia się jako pierwszy; manipulacje
Teorie zabawy :
upust energii, która nie została wykorzystana do zaspokojenia potrzeb
relaksacja
wyładowanie atawistycznych skłonności - instynkty
ćwiczenia przygotowawcze do pełnienia ról, sposób wyrażania emocji i uczuć
oczyszczenie - teoria kataraktyczna, wyrzucanie negatywnych emocji
funkcja zastępcza - pokazanie osobowości
przyjemność - chodzi o to, żeby się bawić, a nie żeby coś zrobić
integracja potrzeb [Erikson] - biologicznych i społecznych
Formy aktywności :
wytwarzanie symboli [Piaget] - role, język, świat symboli twórczych
fiksacja [Wygotsky] - gdy nie możemy spełnić potrzeb to uciekamy w świat fikcji
regulacja pobudzenia - nie wiadomo czy zmniejsza, zwiększa, utrzymuje na stałym poziomie, zależy od temperamentu
współpraca - funkcja społeczna, nauka bycia z innymi [branie - dzielenie się]
przedwstęp - przygotowanie do nauki i pracy, dalszej aktywności
przystosowanie się
Kategorie zabawy :
zjawisko złożone
funkcja czasu
zachowanie motywowane wewnętrznie
działalność dla działalności
zabawa to nie eksploracja
obszar wtórnej rzeczywistości - przekroczenie bariery świata rzeczywistego
modyfikacja reguł - u dzieci w tej samej zabawie dla każdego inne reguły
podejmowana dla przyjemności
Klasyfikacje zabaw :
dowolne vs kierowane [dzieci lubią kierowane przez dzieci]
samotne vs grupowe
samotne / równoległe/ zbiorowe / zespołowe [pierwsze zabawy samotne lub równoległe - zgoda na obecność innego, ale zaznaczone terytorium, grupowe - od przedszkola, ale każde dziecko ma inny cel, zespołowe - klasa 0, uznanie, że zabawa może doprowadzić do wygranej zespołu
manipulacyjne, funkcjonalne [manipulacyjne - ruchowe, funkcjonalne - ćwiczenie funkcji poznawczych]
tematyczne/ symboliczne [początek zabaw symbolicznych i konstrukcyjnych - okres poniemowlęcy, tematyczne - po 3 r.z., przygotowanie do pełnienia roli]
konstrukcyjne - po 3 r.ż. - wytwarzanie wytworu np. rysunek, domek z klocków
dydaktyczne - narzucone trochę z zewnątrz, kierowane przez dorosłych
ruchowe - pochodne od funkcjonalnych
Rozwój zabawy w/g Bornsteina :
funkcjonalno - manipulacyjne
ogólna aktywność funkcjonalna [jedna aktywność w tym samym czasie]
niespecyficzne działania kombinowane [np. filiżanka jako łódka]
manipulacje niespecyficzne [dobre połączenie dwóch przedmiotów]
stadium przejściowe [gubienie przesłanek, złe wykorzystywanie przedmiotu]
symboliczne :
udawanie skierowane na siebie [np. je niewidzialne jedzenie]
udawanie skierowane na innych [karmienie lalki niewidzialnym jedzeniem]
sekwencje czynności udawanych
zabawa w udawanie z przedmiotami zastępczymi [chłopcy w wieku 5 lat - kij od szczotki - koń]
Jaki układ najwcześniej kształtuje się w fazie prenantalnej, który układ zaczyna najwięcej funkcjonować - krwionośny, jaki układ funkcjonuje najwcześniej : krwionośny?
Od 19 dnia tworzą się oczy
28 dnia soczewka oka
21 dnia pracuje serce
13 dnia zawiązki układu nerwowego - ektoderma uwypukla się wyznaczając przyszłą oś ciała zwaną kresą pierwotną, wzdłuż niej 19 dnia powstaje cewa nerwowa złożona z neuroblastów jeżeli zadziałają czynniki szkodliwe może dojść do rozszczepu kręgosłupa.
Dlaczego staruszkowie gorzej wypadają na teście inteligencji [bo presja czasu, bo pytania nie dotyczą ich życia
Konwergencja
Wiliam Stern [Niemcy] - teoria konwergencji : na rozwój wpływają i geny i środowisko
Stern; czynniki biologiczne i środowiskowe
Teoria konwergencji Sterna - twórca pojęcia ilorazu inteligencji
współdziałanie czynnika wewnętrznego i zewnętrznego [środowisko i biologia interakcja]
wrodzone zawiązki dyspozycji [wieloznaczność musi być zrewidowana przez środowisko, pytanie która część cechy wrodzona - dlatego Stern nie umiał korzystać ze swojej teorii]
wpływy życiowe a ujednolicanie wieloznaczności
inteligencja samorzutna a reaktywna [trochę wrodzonej - samorzutnej i trochę nabytej - reaktywnej w szkole]
wrodzone vs nabyte
Gotowość szkolna - ujęcie statyczne, kiedy w ujęciu statycznym dziecko gotowe jest pójść do szkoły, gotowość dziecka do szkoły; musi być gotowe emocjonalnie i fizycznie
Gotowość szkolna - termin na początku XX wieku
dojrzałość szkolna - ale traktowana jako oznaka różnic dysfunkcjonalnych, intelektualnych
statycznie - moment gdy dziecko może zacząć się uczyć np. 7 r.ż. - ale dużo dzieci nie spełnia
dynamicznie - proces osiągania stanu rozwoju umożliwiającego podjęcie nauki
gdy połączenie obu podejść najlepiej
szkoła wiedeńska - szkoła musi się przystosować do dziecka
szkoła lipska - środowisko, szkoła wyznacza wzór dziecka gotowego do nauki
podejście relacyjne - gotowe, gdy w relacji równoażenie to co chce szkoła i co może dziecko, do konkretnych umiejętności i nie w tym samym czasie
Specjalna potrzeba edukacyjna
Te dzieci, które są niegotowe na szkołę wymagają odpowiednich warunków.
Specyficzne potrzeby edukacyjne :
obniżenie funkcjonowania intelektualnego - dzieci zawieszone, nie w normie, ale nie upośledzone, stereotypowe, automatyczne funkcjonowanie, długo myślą konkretnie, wolniejsze
wybiórcze deficyty w zakresie funkcji percepcyjno - motorycznych i językowych - upośledzone, uczestniczą w masowym, rodzice często nie godzą się na specjalny tryb, nigdy nie myślą abstrakcyjnie, dużo ulg
schorzenia neurologiczne - epilepsje, porażenie mózgowe
dzieci defektologiczne - narządy zmysłów, dysleksje, dysgrafie
zaniedbania wychowawcze i dydaktyczne
zaburzenia dynamiki procesów nerwowych - nadpobudliwe lub zahamowane
zaburzenia emocjonalno - motywacyjne
zaburzenia w sferze osobowości - ciężkie do wykrycia, zauważone gdy przekroczą prawo
Procedura postępowania przy podejmowaniu działań nastawionych na stymulację rozwoju :
etap informacyjny
diagnoza aktualnych możliwości
wyznaczenie sfery najbliższego rozwoju
diagnoza wielkości transferu
Okres krytyczny, Stymulacja w czasie kryzysu
Okresy sensytywne i krytyczne - dla wyrabiania umiejętności :
pierwowzór - badania etologów Lorenz [wdrukowanie]
sensytywny - organizm podatny na działanie, większa gotowość do nauki
krytyczny - musi być jakaś stymulacja w tym konkretnym czasie, jeśli nie to nigdy nie rozwinie się dana umiejętność
znaczenie stymulacji dla rozwoju
zmiany wrażliwości na doświadczenie
model rozwoju nieliniowy [bo okresy przekształceń, zmiany jakościowe]
znaczenie wczesnego dzieciństwa i wczesnych doświadczeń - łatwiej wskazać te okresy, niemowlęcy - chodzenie, poniemowlęcy - do nauki mowy
brak jednoznacznego określenia stałych granic [klinicysta - ontogenetycznie - wywiad kliniczny]
okres sensytywny - okres przejściowy
DG - dolna granica - czas za wcześnie na to, żeby uczyć czegoś
OK I - okres krytyczny I kończy poprzednią fazę, a zaczyna przygotowywać się do kolejnej [wrażliwość na oddziaływanie]
OP - okres optymalny [najlepsze oddziaływanie]
OK II - okres krytyczny II ostatni dzwonek, koniec fazy i początek następnej
GG - górna granica [oddziaływanie bezużyteczne]
Punkt - najbardziej optymalny, nie ma dużego przeciążenia, ale trudno go znaleźć
Te okresy sensytywne i krytyczne dla wszystkich dzieci.
Całość - część, otoczenie jednostka - trzeba określić kierunek
Rozwój psychomotoryczny w wieku przedszkolnym :
Rozwój fizyczny i motoryczny :
silna potrzeba ruchu
koordynacja, stabilizacja
kombinacje ruchowe
pierwsze problemy z ciałem
opanowanie czynności samoobsługowych [jedzenie, ubieranie, 4r.ż. - smarowanie i krojenie, 5 - krojenie i obieranie, 6 - uczenie się gotowania]
motoryka duża
Rozwój poznawczy :
synpraktyzm - uwaga, pamięć związane z działaniem :
emocjonalność - to co ma znaczenie emocjonalne - zauważa
synkretyzm - najpierw całość, później części i relacje, konkretnie i przedmiotowo
egocentryzm - z jego punktu widzenia
przejście do dowolności - od mimowolnego do dowolnego
rola subiektywizmu
przedmiotowość i konkretność - wyrazistość
pamięć : 6 r.ż. - parastrategie
Rozwój poznawczy w/g Piageta :
okres przedoperacyjny [2 - 7]
cechy myślenia :
egocentryzm - tylko jeden punkt widzenia - swój i projektuje na innych [np. lalka to samo widzi]
brak zrozumienia transformacji - transdukcja - ołówek spadający - tylko dwa położenia
centracja - jeden aspekt sytuacji
brak odwracalności
od szczegółu do szczegółu
myślenie prelogiczne
powód - wszystko dla ludzi
artyficjalizm - przyczynowość
antropomorfizm - typowo ludzkie cechy rzeczom nieożywionym i zwierzętom
animizm - ożywianie rzeczy nieożywionych np. spadająca maskotka, zegar chodzi - żyje
Stadium [2 - 4] - kształtowanie funkcji symbolicznej :
naśladownictwo odroczone - przywoływanie czynności gdy nie widzi w tej chwili, ale widziało
zabawa symboliczna - nadawanie przedmiotom nowego znaczenia, swój własny świat
rysunek - do opanowania liter [3 - niedomkniete koło, 5 - dobre koło, kwadrat, 6 - romb]
mowa
Stadium [4 - 5,6] - rozwój dalszych funkcji symbolicznych
obrazy umysłowe - lepsza pamięć, pamiętanie obrazów reprodukcyjnie statyczne i dynamiczne, nie wymyśla nowych
Stadium [5,6 - 7] - zrozumienie pojęcia stałości
zasada zachowania stałości - zmieniając parametr przedmiotu niekoniecznie zmieniają się inne parametry, tożsamość jakościowa - dalej plastelina, nie rozumie stałości ilości
Rozwój mowy :
okres swoistej mowy dziecięcej - metatezy, neologizmy
komunikacja [wykorzystywanie w sytuacjach społecznych] i regulacja [ktoś ma wykonać to co ja chcę]
mowa wypracowana [rozbudowana] vs ograniczona - tylko wymienianie [to zależy od mowy rodziców do dziecka]
tu i teraz [leniwy język] vs mowa kontekstowa
mowa egocentryczna [samotne monologowanie] vs uspołeczniona [koniec przedszkolnego, dyskusje dot. Działania]
samotne monologowanie ku mowie wewnętrznej
kompetencja narracyjna
dyskurs działaniowy vs tematyczny
nieporadność językowa
neologizmy
metatezy
błędy - liczba, rodzaj, stopniowanie
pytaniomania - pytania dla pytania, nie całkiem poznawcza funkcja, zapamiętuje mechanicznie odpowiedzi
Rozwój emocjonalny : - nauka kontroli emocji w sposób uznawany społecznie
rozpoznawanie emocji - wskaźniki behawioralne emocji
zmiana wzoru reagowania - mniej labilne, intensywne, uzewnętrznione
nowe formy reakcji - strach - ucieczka, krzyk, agresja słowna
lęki dziecięce - 3 - boją się obcych, reakcje odseparowania, 4 - sytuacje nadprzyrodzone, rytuały nocne, 5-6 - lęk śmierci, utrata posiadania, przejściowe kłopoty ze snem
kontrola emocji
Rozwój społeczny : - wchodzenie w grupę
poszerzenie kontaktów - nie dzielą świata na dorosłych i dzieci
rozwój zabawy - przełom
pierwsze przyjaźnie - na zasadzie zysków i strat, nietrwałe, grupy na chwilę, bez ogólnego celu
zachowania prospołeczne
zachowania negatywne
Rozwój moralny :
Teoria Piageta :
heteronomia moralna - autorytet z zewnątrz, rodziców
reguły sztywne, intencjonalność - intencje pomijane, ważne efekty, kłamstwo - można rówieśnikom, ale rodzic - ukarze, kara
Teoria Kohlberga :
okres przedkonwencjonalny
egocentryczny punkt widzenia [robić tak, żeby nie być karanym]
Rozwój osobowości :
pierwsze przejawy struktury osobowości [obraz samego siebie, Freud 5 r,ż, - superego]
rozwój superego
obraz samego siebie - samoopis - to co się posiada
struktura Ja [najpierw egocentryczna do 5 rż, ja emocjonalne - potrzeba akceptacji grupy]
etap osobowości autonomicznej z Ja wyodrębnionym [5]
Tożsamość płciowa :
samokategoryzacja - protest na pomyłki
rola rodziców - identyfikacja, różnica między tatą i mamą
powstawanie stereotypów związanych z płcią
Etapy zdobywania wiedzy :
wygląd zewnętrzny - inaczej tata i mama
obowiązki - inne
zdolności
zachowania typowe
prestiż - różna ocena społeczeństwa
Rozwój psycho-motoryczny w wieku wczesnoszkolnym
Rozwój fizyczny i motoryczny :
jednostajne tempo
czas latencji
skok szkolny [różny czas między 6 - 8 r.ż., najczęściej 7 lat, mało chrzęstnych, podatny na wady postawy - bo zmiana aktywności, motoryka mała]
doskonalenie motoryki małej
ustalenie lateralizacji [ 6 - 8 m.ż. - jedna rączka po przedmiot, 3 4 r.ż. - na nowo lateralizacja, preferowanie, 6 - 7 r.ż. - ustalenie praworęczności, 12 - 14 r.ż. - ustalenie leworęczności]
Rozwój poznawczy w/g Piageta :
okres operacji konkretnych [7 - 11] - pierwsze logiczne
cechy myślenia operacji konkretnych [wyższego rzędu, odwracalne albo w umyśle albo w realności]
rozumowanie wolne od egocentryzmu - inne punkty widzenia
decentracja - jednocześnie myślenie o kilku cechach
przekształcenia
odwracalność - w umyśle operacje, które widzi
niezmienniki [stałość] :
zachowanie stałości liczby [dwa rzędy - ta sama ilość żetonów] - 6 - 7 rż - liczą żetony po rozsunięciu
zachowanie stałości masy [kulki z plasteliny, jedna rozwałkowana] - 7 - 8 rż - stałość masy
zachowanie stałości przestrzeni [krówki i klocki] - 7 - 8 r.ż.
zachowanie stałości objętości - woda i dwie szklanki - 7 - 8 rż.
Rodzaje operacji :
odwracalność
szeregowanie - dzielenie przedmiotów pod różnym kątem :
długość około 7 rż [5 r,ż, - uporządkowanie w parach, 6/7 rż - uporządkowanie pośrednie - tylko jeden koniec patyczka, 7 - 8 - dokładne]
klasyfikacja - 7-8 [inkluzja klas] - okres przedszkolny 3-4 - pary lub identyczne, później łańcuszek z par, 4-5 - te same różnej wielkości, kolekcja - z jednej kategorii i jeden nie pasuje, ale dla dziecka dobry, tworzenie pojęć - wszesnoszkolny, Wygostki - dojrzałość pojęć - adolescencja
Pojawienie się pojęcia liczby
Zachowanie stałości uczuć i wartości
Wola
Autonomia
Szacunek wzajemny - reguły
Początek pojmowania znaczenia reguł
Zrozumienie intencji - zachowanie z intencją
Rozwój mowy i orientacji pojęciowej :
pokaźny zasób słów [z biernego do czynnego słownika, orientuje się w sensie]
rozwijanie orientacji w znaczeniu słów
pojawienie coraz to ogólniejszej treści
reagowanie na pojawiające się sprzeczności - konfrontacja z tym co dowiedziało się kiedyś [np. rodzice kłamią]
pojawia się wiele pytań - ciekawość poznawcza mechanizmów, musi być rzeczowa odpowiedź
nowa forma komunikowania się - mowa czytana, nowe sygnały
pojęcia naukowe
mowa - konkretna [ograniczona] oraz wypracowana
Rozwój emocjonalny :
faza latencji
współistnienie emocji - dwie emocje jednocześnie, 7 - pod warunkiem, że ten sam znak do tej samej osoby, dwie emocje do dwóch osób - 8,5 r.ż. - o tym samym znaku, 11 r.ż. - dwie emocje o różnym znaku i do dwóch osób
rozróżnianie emocji
intelektualizacja emocji, myślenie o emocjach, najdłużej utrzymuje się labilność emocjonalna gdy rodzice nadopiekuńczy
ku dorosłemu przeżywaniu
uczucia wyższe
Rozwój społeczny : [wiek gangów - grupa ze wspólnym celem]
rodzina, szkoła, rówieśnicy - podział świata na dorosłych i dzieci
nowe role - ucznia, kolegi, dziecka
wiek gangów
przyjaźnie dziecięce - opiera się na normach [to samo lubią i takie samo zdanie]
zachowania pro i aspołeczne
samodzielność
realistyczny optymizm - realizm optymizm - uważa, że realizuje to co chce
Rozwój moralny
W/g Piageta :
autonomia moralna - relatywizm - reguły [można zmienić jeśli zgoda grupy], intencjonalność intencja i zachowanie], kłamstwo, kara
w/g Kohlberga :
okres przedkonwencjonalny i konwencjonalny
indywidualizm i cele instrumentalne [moralne to to za co nagroda]
harmonia interpersonalna - trzeba się odwdzięczać
prawo i porządek - reguły Państwa, ale nie można złamać
Rozwój emocjonalny :
etap osobowości interakcyjnej zależnej z Ja emocjonalnym [8]
Tożsamość płciowa :
nabywanie wiedzy : prestiż [tata dyrektor, mama - gotuje]
Rozwój osobowości :
szersza orientacja w świecie podstawą do kształtowania siebie
pojęcie Ja :
etap osobowości interakcyjnej zależnej z ja emocjonalnym [8] - przez porównania
etap osobowości obiektywnej z ja racjonalnym [12]
Samoopis i samoocena :
mniej namacalne cechy
przynalezność do kategorii
porównywanie z innymi
umiejętności
Samoregulacja
Odraczanie gratyfikacji - powinny umieć, ale często nie potrafią
Cechy etapu przedkonwencjonalnego
moralność przedkonwencjonalna [do 9 r.ż. i poziom przestępców]
# unikanie kary [dobre to za co nie jesteśmy karani]
# własny interes [dobre to za co jesteśmy nagradzani]
Stereoptypowa reakcja na bodziec
Które odruchy zostają na całe życie - mruganie
Pląsawica Huntingtona - choroba narządu ruchu dziedziczona w sposób autosomalny dominujący, powodująca ciężkie zwyrodnienie neuronów cholinergicznych i GABA-ergicznych, które znajdują się w jądrze ogoniastym i w skorupie. Może być związana z uszkodzeniem pojednczego geneu na chromosomie 4. Klinicznie manifestuje się ruchami mimowolnymi podobnymi do obserwowanych w pląsawicy i postępującym otępieniem. Prowadzi do wodogłowia wyrównawczego. Może być wykryta w okresie prenantalnym i pourodzeniowym przy użyciu tehcnik DNA. Dziedziczna choroba, w której następuje nagły rozpad układu nerwowego, powodując niekontrolowane ruchy mięśni i zaburzenia funkcjonowania mózgu. Rozwija się po 30 r.ż.. Skutkiem jest śmierć.
Uszkodzenia blastopatie - okres jajowy 1 - 2 tydzień
Lewinson - czynności w życiu [szybki progres, rozwój samoświadomości]
Czynności ontogenetyczne
czynności słabo zorganizowane i ustrukturowane :
czynności chaotyczne - poszukiwanie na oślep, metoda prób i błedów, występują w wielu czynnościach opartych na fizjologicznym mechanizmie odruchow warunkowych, są zachowaniami celowymi, w późniejszym okresie rozwoju pojawiają się gdy zadanie jest nowe i trudne
czynności stereotypowe - wykonywanie tych samych ruchów na zasadzie reakcji okrężnej i samonaśladownictwa. Ruchy te dziecko kieruje na własne ciało lub na obiekty zewnętrzne. O niskim ich poziomie decyduje monotonia przebiegu, czas trwania - nieproporcjonalnie długi w stosunku do osiągniętego wyniku. Wynik niewyraźny, czynność sama dla siebie, cel - wyćwiczenie określonego ruchu. U niemowląt - coś w rodzaju zabawy funkcjonalnej, czynności lokomocyjne małych dzieci [bieganie, wchodzenie na fotel i schodzenie] Bardziej złożone formy to sporty, gry ruchowe, gimnastyki. U dzieci przebywających w środowisku zakładowym mogą przybierać formę szkodliwych nawyków - ruchy wahadłowe, kiwanie się, przebieranie palcami, potrząsanie głową, rytmiczne uderzanie dłonią.
Rozwój struktur czynności [kierunki] :
struktura niedojrzała - struktura dojrzała
wyłącznie prosta - prosta i złożona z powiązanych elementów
niepełna, luki, przerwy - pełna, zakończona
mało skuteczna funkcjonalnie - efektywna, prowadząca do pożądanego wyniku
nieekonomiczna [ogniwa zbędne, słabe ukierunkowanie] - ekonomiczna [elementy konieczne ze względu na cel czynności]
nieciągła, słabe związki logiczne między elementami - zwarta, spójna logicznie
Podstawowe tendencje rozwojowe [Tyszkowa] :
podporządkowanie aktywności i eliminowanie jej chaotycznych i nie ukierunkowanych form
różnicowanie się aktywności i pojawianie się nowych jej rodzajów
rozwój złożonych form aktywności ukierunkowanej i uprzedmiotowionej, a więc czynności i działań
kształtowanie się wewnętrznych mechanizmów regulacyjnych : motywacji, samooceny celów i ideałów życiowych.
Układ centralny - uszkodzenia mechaniczne w okresie prenantalnym
Czynniki ryzyka - zaburzenia :
czynniki genetyczne [przed zapłodnieniem]
geny [dominujące vs recesywne] - zaburzenia, które uaktywniają się albo po urodzeniu albo pomiędzy 30 - 40 rokiem życia i wtedy przekazywanie dalej np. choroba Taisacha [odp. Fetylonokoturii] - zaburzenia metaboliczne.
Strukturalne zaburzenia chromosomów [syt. Ilościowa] np. zespół Downa [za dużo chromosomu 21] - matka powyżej 35 lat, starszy ojciec [chromosom 13]; zespół kociego kwiku [oderwany kawałek 15 chromosomu]
czynniki pozagenetyczne - teratogeny :
wirusy [bezpośrednie wirus, pośrednie leki] np. różyczka, świnka, opryszczka, HIV
bakterie np. syfilis
czynniki aktyniczne - promieniowanie RTG
pasożyty [tosoplazmoza - może wywołać poród przedwczesny - koty, króliki, żółwie
substancje toksyczne - chemiczne, leki, nikotyna, alkohol, witamina D i A w dużych dawkach
konflikt serologiczny
niedotlenienie - utrata przytomności, duszne pomieszczenia, dym papierosowy
niedożywienie - ilościowo i jakościowo złe odżywanie
Fazy prenantalne :
faza jajowa do 2 tygodnia
faza embrionalna do 8 tygodnia
endoderma - organy wewnętrzne i gruczoły
ektoderma - układ nerwowy, skóra, włosy, sensoryczne części oka, ucha, nosa
mezoderma - mięśnie, chrząstki, kości, serce, narządy płciowe
faza płodowa od 3 miesiąca
Kierunek anatomicznego i funkcjonalnego rozwoju embrionu :
prawo cefalokaudalne - od części głowowej ku dolnej części ciała
prawo proksymodystalne - od osi ciała na zewnątrz
Psychologia Life-Span; od poczęcia do śmierci
Inne nazwy : psychologia rozwoju człowieka w ciągu życia, psychologia biegu życia, life-span developmental psychology, psychologia rozwojowa
Cechy zmiany rozwojowej :
długotrwała
ciąg zmian [nie pojedyncza] - sekwencja zmian np. od odruchów, chodzenie, stabilizacja
charakter jednokierunkowy [monotoniczny]
względna nieodwracalność [nie da się oduczyć np. mycie zębów jest nawykiem a nie zmianą]
dotyczy całości, części lub relacji wewnętrznych lub zewnętrznych
spontaniczna [nie można wywołać z zewnątrz, ingerencje zewnętrzne mogą podtrzymać lub powstrzymać w czasie]
kierunkowe
nieustanne
zdeterminowane czynnikami środowiskowo-kulturowymi
progresywne - adaptacyjne
Rodzaje zmian rozwojowych :
uniwersalne [związane z wiekiem wpisane w gatunek], wspólne [charakterystyczne dla grupy - rodzinne, pokoleniowe], indywidualne [unikatowe jednostki, zdarzenia traumatyczne, niepunktualne]
ilościowe [przyrost], jakościowe [przebudowa struktury, zmiana uporządkowania]
progresywne, regresywne [ilościowe]
ukierunkowane [dąży do celu np. postać układu dojrzała], nieukierunkowane [dotyczy ludzi dorosłych, czas pokaże co się rozwinie]
intraindywidualne [wewnętrzne], interidywidualne [relacyjne]
filogenetyczne [zmiany doprowadzają do powstania cech ludzkich, historia gatunku], antropogenetyczne [drzewo - współczesność], ontogenetyczne [jednostkowy tok życia ludzkiego], mikrogenetyczne [badania, nowa zmiana w cyklu życia jednostki]
69. Podejście organizmiczne - całość;część,jednostka;otoczenie, modele rozwoju [np. cykliczno - fazowy]
Analiza przebiegu rozwoju :
podejście mechanistyczne [poznawcze, behawiorystów, co jest obserwowalne - zachowania] - obserwacja i rejestracja zachowań w sytuacjach- opis zachowań w sytuacjach - opis i analiza różnic i podobieństwa zachowań w sytuacjach, człowiek istota reaktywna z zewnątrz [zdarzenie poprzednie ankcendent, poprzednik, zdarzenie następne, następnik, efekt], bodziec - reakcja, redukcjonistyczne - suma zachowań, nic o relacjach, człowiek suma elementów
podejście organizmiczne - rozwoju nie da się obserwować, obserwacja zachowań i przekładamy na psychikę, interpretacja zachowania w/g sfery poznawczej, emocjonalnej, intelektualnej, jak to się ma do osobowości [cech], interpretacja zachowania a funkcjonowanie poznawcze i emocjonalne, interpretacja w dogmacie kontekstu [jak zachowanie wpływa na relacje z otoczeniem], człowiek aktywny, aktywnie tworzy swój rozwój, to nie suma elementów, ale całość społeczno-emocjonalno-moralna
podejście kontekstualne [w tym teorie dialektyczne] - kontekst rozwoju rozumiemy w sposób ogólny, człowiek rodzi się w kontekście i jest w nim całe życie, konteksty się zmieniają, a te same mogą wywołać różne zmiany, człowiek aktywny, ale w interakcji z otoczeniem, kontekst : kultura, społeczeństwo, społeczność, sieci : szkoły, rodziny, pracy, społeczna
Podejście mechanistyczne tylko opis, organizmiczne i kontekstualne - wyjaśnienie dlaczego.
Modele przebiegu rozwoju :
podejście mechanistyczne = model liniowy [człowiek suma elementów, zmiana ilościowa - kolekcja informacji, efekt - nowe [stare treści wyrzucone], przebieg zmiany - ciągły, różni ludzie w różnym tempie
podejście organizmiczne = model stadialny [człowiek układ, zmiana - różnicowanie, porządkowanie [najpierw zmiany ilościowe, potem jakościowe - nieliniowo, ilościowe - progres, plato- pozioma linia, reorganizacja jakościowa], efekt - stare/nowe obok siebie, przebieg zmian skokowy - gwałtowny, przyrost - zmiana - przyrost
podejście kontekstualne = model cykliczno - fazowy [człowiek w relacji z otoczeniem, zmiana - transformacja, efekt - stare + nowe [zmienione jakościowo], przebieg zmiany cykliczny - w każdej części 4 momenty cyklu : progres - przyrost, plato - przekształcenie, regres, kryzys ; interwencje w rozwój]
Przebieg rozwoju : obiektywizacja poznania w miarę wzrostu samoświadomości, autonomizacja poznania w miarę wzrostu abstrakcyjności [z zewnętrznego na wewnętrzne], równoważenie stosunków z otoczeniem [wyprzedzanie reakcjami, przewidywanie, przystosowanie do środowiska]
rozwój psychoruchowy; rozwój wszystkich czynności
Rozwój psychoruchowy dziecka :
pojęcia :
akceleracja - przyśpieszenie globalne rozwoju [międzypokoleniowe]
retardacja - ogolne opóźnienie rozwoju
norma [3 rodzaje : norma kliniczno - społeczno - onogenetyczn - norma to to, że nie ma zaburzenia, norma statystyczna - normalne to co zdarza się najczęściej, rozkład normalny, norma teoretyczna - konstrukty, standardy]
zaburzenia - zakłócenie, trudności, wyznaczniki : czy są odpowiednio głębokie, czy da się usunąć normalnymi metodami [jeśli tak to zaniedbanie, a nie zaburzenie], wiąże się z czasowym zastopowaniem rozwoju
parametry :
tempo - szybkość zmian, wż = wr - tempo normalne, wż > wr - opóźnienie rozwoju [upośledzenie umysłowe], wż < wr - wyższy poziom
rytm - harmonijny [wszystkie sfery z taką samą szybkością wż = wr, wż<wr, wż>wr dla każdej sfery], nieharmonijnie - coś szybciej, coś wolniej
dynamika : jednostajna - taka sama szybkość, niejednostajna : trwała [zwolnienie lub regres, przyśpieszenie], nietrwała [czasowe przyśpieszenie lub zwolnienie]
Podziały życia
biologiczny : rozwój progresywny, stabilizacja i pełnia życia, okres starości - regresywny
rodzicielstwo : okres preparentalny [dziecko], parentalny [rodzic], postparentalny [rodzic osoby dorosłej]
ontogenetyczny : prenatalny, perinatalny, postnatalny
Natywizm na czym polega; Natywizm - główne założenia
Zagadnienia filozoficzne rozwoju :
redukcjonizm - sprowadzanie do części
determinizm vs wolna wola [nurt humanistyczny]
natywizm [biologiczny] vs enwironmentalizm [środowiskowy]
nomotetyka [cała grupa] vs idiografia [jedna osoba indywidualnie]
Nurt natywistyczny [Darwin] - jednoczynnikowa [waga znajomości rozwoju, swoboda w wychowaniu, na które momenty uważać] :
stopniowe ujawnianie wrodzonych zadatków [rozwój zależy od wrodzonego programu rozwojowego, urodzenie - zadatki, a reszta ujawnia się dalej]
fazy wzrastające [szkoła na miarę - swobodne wychowanie]
pułap rozwojowy [do dorastania, każdy człowiek ma pułap rozwojowy, każdy ma inne zadatki i programy, ale kierunek ten sam]
inteligencja wrodzona
skłonności naturalne - płacz, krzyk, pewne mechanizmy wrodzone, odruchy [tylko to obecnie się uznaje z tego nurtu]
Nurt enwironmentalistyczny [środowiskowy] - jednoczynnikowa, społeczne uwarunkowania wychowania, rola kar i nagród, system kar i nagród jako regulatora procesu wychowania :
dziecko wytwór wpływów [człowiek taki jak go ukształtujemy, wychowanie, behawioryści Watson]
fazy wzrastające [okres wzrostowy do dorastania]
inteligencja a cechy środowiska [zależna od środowiska [mniejszości narodowe, nisze ekonomiczne - niższa inteligencja]
Teoria konwergencji Sterna - twórca pojęcia ilorazu inteligencji
współdziałanie czynnika wewnętrznego i zewnętrznego [środowisko i biologia interakcja]
wrodzone zawiązki dyspozycji [wieloznaczność musi być zrewidowana przez środowisko, pytanie która część cechy wrodzona - dlatego Stern nie umiał korzystać ze swojej teorii]
wpływy życiowe a ujednolicanie wieloznaczności
inteligencja samorzutna a reaktywna [trochę wrodzonej - samorzutnej i trochę nabytej - reaktywnej w szkole]
wrodzone vs nabyte
Teorie dwuczynnikowe - siła interakcji :
słaba interakcja - Freud - bardziej biologiczna, Erikson - bardziej społeczna
umiarkowana interakcja - Piaget [mniej środowisku], Kohlberg
silna interakcja - Lerner [kontekstualna, duża siła związku]
Koncepcje wieloczynnikowe :
Żebrowska [zadatki biologiczne, własna aktywność i działalność, środowisko, wychowanie i nauczanie], Szuman [biologiczne, aktywność własna i środowiskowe, wychowanie], Przetacznik Giertowska [warunki - genetyczne, ekologiczne, wyznaczniki - aktywność własna, wychowanie], Piaget [dojrzewanie, doświadczenie, środowisko, równoważenie]
Determinanty rozwoju w/g Matczak [to co determinuje rozwój to aktywność własna uzależniona od pozostałych czynników :
determinanty wewnętrzne : możliwości - zapis genetyczny, pułap rozwojowy, preferencje - wynikają z możliwości, modyfikowane przez rozwój i aktywność
determinanty zewnętrzne : warunki środowiskowe, wymagania - naciski społeczne, wzorce - modele, naśladownictwo
Czynniki rozwoju :
czynniki endogenne [wewnętrzne] genetyczne np. rasa, płeć, ATGC - zapis genetyczny
czynniki endogenne niegenetyczne [paragenetyczne] np. wiek rodziców gdy się rodzimy
czynniki egzogenne [zewnętrzne] - biogeograficzne [klimat, pory roku]
czynniki egzogenne społeczno - ekonomiczne
Procesy determinujące rozwój :
dojrzewanie [stopniowe uwalnianie zadatków] vs uczenie się [wrastanie w wiedzę] i socjalizacja [wrastanie w grupę]
maturacjonizm Gessella - gotowość uwarunkowana dojrzewaniem
znaczenie doświadczenia
relacja dojrzewanie - uczenie się
predeterministyczna [dojrzewanie wyprzedza uczenie się, gdy dojrzali możemy posiąść określoną umiejętność, uczenie może podtrzymać lub zakłócić rozwój, ale nie może rozwoju filogenetycznego wywołać np. chodzenie - nic nie da ćwiczenie]
probablistyczna [otogenetycznie - umiejętności niekonieczne do życia, ale cieszą np. pływanie - ćwiczenie może wywołać rozwój umiejętności]
* relacje w/g Wygotskiego - rozłączność [predeterministyczna], tożsamość [uczenie się wyprzedza dojrzewanie], przenikanie [probablistyczna] - przez wymagania wywołują rozwój, stymulują rozwój tożsamości
wydarzenia najbardziej stresogenne; rozwód i śmierć, największa strata- śmierć współmałżonka , rozwód
U osób dorosłych nie mówimy o okresach sensytywnych bo rozwój tylko jakościowy [przemiany], dlatego mówimy o zdarzeniach życiowych
nie omijają nikogo, ale różnie wartościujemy
tok indywidualny
zdarzenia pozytywne i negatywne, ale indywidualnie, subiektywnie oceniane
dynamiczne
Rees i Smyer :
zdarzenia społeczno - kulturowe np. dostanie nagrody Nobla
zdarzenia osobowo - psychologiczne np. odkrycie w sobie umiejętności
zdarzenia biologiczne - odkrycie pierwszych zmarszczek
zdarzenia środowiskowe - zmiana miejsca zamieszkania
Holmes i Rahe - zdarzenia a stres
odporność na stre
zdarzenia mniej lub bardziej stresujące
najbardziej stresująca : śmierć współmałżonka
model Hopsona i Scally'ego - co robią z nami zdarzenia życiowe :
szok
pozytywne - wzrasta euforia, zadowolenie do pułapu, negatywne - depresyjne
pozytywne - racjonalizowanie - żeby nie zapeszać, negatywne - racjonalizacja - zasłużenie
smutno, depresja
odbicie się od dna
poszukiwanie
wybór tego co mamy robić
stabilizacja
Aktywność na przestrzeni życia :
strukturacja - restrukturacja doświadczenia [doświadczenie na początku samo się strukturuje, restrukturacja, przeorganizowanie np. dysonans poznawczy], działalność = aktywność
formy aktywności - zabawa, nauka, praca
działalność przedmiotowa, społeczna [matka, rodzina, coraz szerzej]
doświadczenie [wynik aktywności] - doświadczanie [doznania aktualne] - ślad pamięciowy [przetworzone] - praktyka [korzystanie z kompetencji]- przeżycia znaczące [traumatyczne] - ogół zjawisk
doświadczenie - oczekiwania, zakres działań, modyfikacja zachowania, selekcja doświadczeń
doświadczenia świadome i nieświadome
doświadczenia gatunkowe [z genotypu], indywidualne, społeczne
doswiadczenia - zapis [dosłownie, powszechniejsze u kobiet] vs wniosek [mniej miejsca w pamięci, bardziej ekonomiczne]
Kierunki rozwoju aktywności :
lepsze uporządkowanie [od nieuporządkowanego]
większe zróżnicowanie [więcej sposobów realizacji celów]
większa złożoność form [więcej przesłanek]
wewnętrzne mechanizmy regulacji [kiedy świadomość na odpowiednim poziomie - planujemy aktywność]
od scjentycznej, instytucjonalnej do podmiotowej [od 15 r.ż. - autokreacja]
człowiek jako aktywny twórca własnego rozwoju
od aktywności wymuszone [systemem kar i nagród] do autonomicznej [uwarunkowanej temperamentalnie]
paradoks autokreacji [możemy coś zrobić gdy ukształtowani przez genotyp i otoczenie] - autokreacja spontaniczna vs intencjonalna - od adolescencji
znaczenie integracji perspektywy czasowej [dziecko : teraz, koniec przedszkola : teraźniejszość i przeszłość [wczoraj], początek szkoły : + przyszłość]
3 perspektywy czasowe : myślenie autokreacyjne
Aktywność jako podstawa zmian rozwojowych :
procesy :
dyferencjacja - integracja [strukturacja - restrukturacja, ilościowe - jakościowe]
interioryzacja - eksterioryzacja [wewnątrz - zewnątrz, sami - z innymi]
uświadomienie - automatyzacja [wszystkie kroki - automatyzacja]
socjalizacja - indywiduacja [kontekst z innymi - opracowanie we własny sposób]
kierunek przemian struktury aktywności :
chaos - uporządkowanie
czynności proste - złożone
struktura niepełna - pełna
funkcjonalna nieskuteczność - struktura efektywna
struktura nieekonomiczn - ekonomiczna
struktura nieciągła - płynna
kiedy u dziecka pojawia się głowonóg
Znaczenie rysunku w rozwoju : diagnoza rozwojowa, okres poniemowlęcy zainteresowanie rysunkiem.
Rozwój rysunku :
1,6 - 3,0
bazgrota bezprzedmiotowa
linie, kropki
próba zamknięcia koła
3,0
barwy czyste
koło
bazgrota przedmiotowa [dziecko nazywa to co narysowało]
uprzedmiotowienie
3,0 - 4,0
głowonogi [bez oczu, ust]
4,0 - 5,0
głowotułowie [kółko na połowę, łączy przestrzeń między kreskami, nie ma szyi]
dziecko rysuje to co wie, a nie to co widzi
5,0 - 7,0
schemat uproszczony
szczegóły
pojawia się szyja
podpis - materiał literowy
barwne plamy, nie konturowość
7,0 - 12,0
schemat wzbogacony
liczne szczegóły
układ pasowy, topograficzny [głębia], kulisowy [jedne za drugim]
Nauka
Rodzaje :
nauczanie naturalne - do okresu szkolnego świat jako całość, przedszkolne - części świata, ktore neleży integrować
nauczanie strukturalne - burzenie, dzielenie świata na części
gotowość szkolna - 7 r.ż.
adolescencja - znaczenie celu, nastawienie na cel
nauka a zainteresowanie - lepsza przez zainteresowanie
nauczanie pernamentne - przez cały czas, szkolenie u dorosłych, trzeba nauczać przez doświadczenie u danej osoby realne
Cykl nauczania :
doświadczenie - przetwarzanie - uogólnianie - zastosowanie
teoria - pytania - ćwiczenie
większa efektywność - nauczanie poglądowe
Praca
Pracujemy od samego początku [np. prace domowe]
czynności domowe vs zarobkowe
funkcja : zaspokojenie potrzeb
poczucie tożsamości - praca jako tożsamość zawodowa
rozpoznanie kompetencji - wybór zawodu niezgodnie z kompetencjami to obciążenie rozwojowe
wybór zawodu - fantazjowanie, rozważanie, realizm
stres
Kompetencje :
umiejetności specyficzne - merytoryczne [wiedza o określonych stanach rzeczy], metodyczne [metody pracy]
metaumiejętności [system wartości i przekonań, cierpliwość, zdolność do widzenia pozytywnych stanów rzeczy, sprawne komunikowanie się, zdystansowanie do siebie i innych, empatia, asertywność]
Konteksty rozwoju - środowisko to nie to samo co kontekst [środowisko wspólne, kontekst różny], Kontekst..?; środowisko się zmienia a kontekst się nie zmienia
wewnętrzny
4 ważne momenty [okresy latencji] :
3 r.ż.
dorastanie
kryzys wieku średniego 40 r.ż.
80 r.ż. - przejście z późnej starości do egzystencjalnej
zewnętrzny :
fizyczny - miejsce, w którym się znajdujemy, psychologia ekologiczna
społeczny [rodzina, szkoła, grupa rówieśnicza, współpracownicy, wielość interakcji, poziomy : intrapersonalny, interpersonalny, grupowy, instytucjonalny, społeczności lokalnej, społeczeństwa globalnego]
kulturowy [typy kultur Mead : postfiguratywna, konfiguratywna, prefiguratywna]
historyczny
Oddziaływanie kontekstu na rozwój :
tworzenie przestrzeni do działania
organizacja czasu
dostęp do materiałów i środków
ingerencja w aktywność
podtrzymanie procesu
zmiana tempa
zmiana toru
Konteksty rozwoju w/g Horowitz :
kulturowy
wspierajacy system społeczny
okazja do uczenia się
Człowiek - kontekst rozwoju :
subsystemy tworzące ekosystem
wzajemny związek
stałe przekształcenia
wiele poziomów funkcjonowania subsystemów
Osobowość i tożsamość
Osobowość - system trzech poziomów :
McCrae [cechy, styl adaptacji, koncepcja siebie]
Mądrzycki [wrodzone dyspozycje - cechy, nawyki - działanie, świadomość - unikatowość, tożsamość - koncepcja siebie, osobista narracja]
McAdams [cechy, motywy, osobista narracja]
Tożsamość :
fenomenologicznie - ciągłość [buycie takim samym przez długi czas], spójność [jak reagujemy w różnych sytuacjach na różne bodźce], niepowtarzalność [co pozwala myśleć ja - atrybuty]
poznawcze - samowiedza - to co wiemy o sobie
zbiór najbardziej specyficznych cech
poczucie unikalności, ale też zintegrowanie w społecznym układzie odniesienia - 2 tożsamości
bycie tą samą osobą w różnych momentach - tożsamość oznacza ciągłość
bycie dla siebie identycznym w czasie i przestrzeni
Rodzaje :
tożsamość osobista Ja
tożsamość społeczna My
tożsamość związana z rolami - wyłoniona z tożsamości społecznej [np. pracownik, rodzic], w dzieciństwie przygotowujemy się do tej tożsamości, adolescencja - wybór
tożsamości wartościujące [kształtuje się w interakcjach społecznych, gdy jest już dobra komunikacja] :
tożsamość pozytywna
tożsamość negatywna - spostrzeganie siebie jako bezsilnego, np. 4 lata, adolescencja - wtedy może wytworzyć się tożsamość negatywna, w 4 fazie - odrzucenie, niezrozumienie buntu w 3 poprzednich fazach
tożsamość narodowa, etniczna - tożsamość społeczna [fragment, który dostajemy od urodzenia, w krajach wschodnich najsilniejsza [najgorsza emigracja w wieku adolescencji]
tożsamość kryterialna - dana i nie możemy zmienić np. naród, rasa, kolor skóry, oczu, płeć
tożsamość korelatywna - możemy zmienić, na bazie przynależności grupowej [zawód, warstwa społeczna]
tożsamość prywatna - dla siebie, konstelacja cech
tożsamość publiczna - to co pokazujemy innym, to co określa nas przez przynależność do grupy
tożsamość płciowa - kształtuje się w okresie przedszkolnym, zainteresowanie - poniemowlęcy, okres adolescencji - ustala się w pełni w kontekście kontaktu z innymi
Tożsamość negatywna - przyczyny powstania :
negatywne przekazy i informacje zwrotne [np. od rodziców, samospełniające się proroctwo - zawsze przeszkadzasz]
niespełnienie oczekiwań np. nigdy nie jesteś przygotowany
przynależność do negatywnej grupy - negatywne spostrzeganie wszystkich członków grupy przez społeczeństwo, grupa negatywna - zawsze przyjmie
Naruszenie tożsamości [wtedy gdy np. uważamy, że jesteśmy mili, a ktoś mówi, że jesteśmy niemili] :
* strategie utrzymania spójności :
unikanie sprzeczności np. nie spotykamy się z taką osobą
racjonalizacja dysonansu poznawczego np. kobiety arabskie na Zachodzie - Fatima żona Mahometa była wykształcona
odwoływanie się do wartości nadrzędnej różnych systemów
tłumienie informacji - słuchanie, a nie słyszenie
Tożsamość osobista aspołeczna :
S zawiera się w O [Ziller] - najpierw społeczna, później osobista - widać to na dzieciach, bo dziecko najpierw zauważa podobieństwa
S i O równorzędne [Jarymowicz]
S wyższa rozwojowo [Greenwald, Pratkanis] - teoria osadzona kulturowo
Cztery substytuty tożsamości [Greenwald, Pratkanis] :
ja rozlane - obserwowalne, dziecko myśli, że mama jego częścią [ważna dla Hindusa]
ja publiczne - okres przedszkolny
ja prywatne - okres szkolny, każdy ma inne kompetencje - inne oceny [kultura Zachodu]
ja kolektywne - przynależnośc do grupy [kultura Japonii, ZSRR]
Jeśli nowa sytuacja - może pojawić się znowu ja rozlane
Tożsamość a samowiedza i rozwój :
samoopis [sąd opisowy - tożsamość] i samoocena [sąd wartościujący - wartość]
do 3 lat - chłopiec, dziewczynka
po 3 r - imię, duży, cacy,
wiek przedszkolny - adres, opis przez posiadanie
szkolny - swoje cechy dotyczące inteligencji, umiejętność
adolescent - cechy psychiczne
dorastanie - tożsamość zawodowa, kobiety role
średnia dorosłość ok. 50 - prestiżowe osiągnięcia, żona swojego męża i dzieci
starość - przeżyte rzeczy
spostrzeganie siebie [między 3 i 8 m.ż.] i samoświadomość [15 m.ż.]
od Ja rozlanego do stanu Ja
Stałość przedmiotu; 4-8m ?
Okres sensoryczno - motoryczny [inteligencja rozwija się przez ruch] - nie pojęcia a schematy odruchów :
ćwiczenie odruchów 0,0 - 0,1
rozwijanie schematów 0,1 - 0,4 - modyfikacja, zabawka znika, rozwój intelektualny - przez rozwój motoryczny
odkrywanie procedur 0,4 - 0,8 - zainteresowanie przedmiotami światem zewnętrznym, nie widzi celu zachowania
intencjonalne zachowania 0,8 - 1,0 - cel, patrzy w miejsce odkrycia zabawki
nowość i eksploracja 1,0 - 1,6 - metoda prób i błędów, ciekawość poznawcza, znajduje schowany przedmiot gdy widzi ruch chowania
reprezentacje umysłowe 1,6 - 2,0 - szuka schowanego przedmiotu
pierwsze pojęcia 0,9
Arlin (wczesna dorosłość); myślenie dialektyczne i relatywistyczne
Zdaniem Arlin myślenie relatywistyczne i dialektyczne wyznacza nową zdolność umysłową dorosłych [w okresie wczesnej dorosłości] - odkrywanie problemów, a nie tylko umiejętność ich rozwiązywania. Strategia rozwiązywania problemów stosowana jest do zamkniętych dobrze ustrukturowanych problemów [akademickich - pojedyncze poprawne rozwiązania, algorytmy, logika operacji formalnych], a strategia odkrywania problemów może być użyta w przypadku otwartych, niedookreślonych problemów. Zadania przed którymi stoją dorośli mają charakter głównie natury społecznej, wiele poprawnych rozwiązań i brak jednozancznych kryteriów oceny poprawności rozwiązania. Wymagają strategii odkrywania problemów - operacje postformalnego rozumowania [szczegolnie operacje dialektyczne i relatywistyczne].
ontogenetyczny; - chodzenie,(pływanie, rower)
coś o grupie; wspólne; grupowe;?
wymienionych kilka nazw łacińskich chorób; prawidłowa odp; (w treści toksyczna ale beż nazwy;toksoplazmozy;)
co to jest Styl Zachowawczy;
Sposób rozwiązywania problemów we wczesnej dorosłości; Myślenie we wczesnej dorosłości
Kontekst rozwoju :
Wiek wyznacza zdobycze rozwojowe do adolescencji, wew wczesnej dorosłości tworzenie indywidualnych linii rozwoju - obarczone doświadczeniem indywidualnym [tylko część zdarzeń normatywnych[, ja w kontekście kultury i społeczeństwa.
Dorosły : podążanie przed siebie, określenie swego miejsca w świeci, status, stabilizacja, stabilizacja planu życiowego, dopełnienie konstrukcji osobistych.
Określenie stylu życia :
zachowawczy - kultura postfiguratywna, silny związek z tradycją, rodzina wielopokoleniowa, stabilizacja, niechęć do zmian, obawa przed stanowiskami kierowniczymi, chęć bycia specjalistą, kultywacja znajomości ze szkoły, świeta rodzinne
ekspansywny - duża zmienność, innowacja, ekspansja na każdym poziomie, pęd do polityki, kierownicy, rodzina linearna nuklearna [2+1], przeprowadzki, zmiany pracy, urodzony akwizytor
Przekraczanie własnych granic :
bierna adaptacja - kreowanie siebie i świata
zdobywanie umiejętności - przekazywanie umiejętności
Uczenie się - nauczanie
Potrzeba wsparcia - udzielanie wsparcia [dzieciom i rodzicom]
Miłość wyidealizowana - miłość dojrzała [dobra ocena partnera, umiejętność poświęcania ego dla partnera, dawanie jednocześnie i branie]
Brak odpowiedzialności za siebie - poczucie odpowiedzialności za innych
Egocentryzm - altruizm i prospołeczność [dawanie innym ludziom , wolontariusze]
Skupienie na sobie i swoich problemach-zaangażowanie na rzecz innych [również problemy innych]
Trendy rozwojowe wg White : stabilizacja tożsamości ego, nawiązywanie głębszych związków interpersonalnych, pogłębianie dziedzin aktywności, humanizacja wartości, wzrost znaczenia troski o innych.
Rozwój fizyczny - najbardziej atrakcyjni i wydolni
Wzrost sprawności fizycznej [do 30 też mięsśniowa, potem zmniejsza się]
Doskonalenie niektórych funkcji w obrębie narządów zmysłów
Znaczenie stylu życia i diety
Pierwsze choroby
Rozwój poznawczy
Szczyt możliwości umysłowych
Zmiany w obrębie inteligencji (Baltes, Schaie) - nikłe zmiany, stabilizacja płynnej, skrystalizowana [zainteresowania, praca] - może się rozwijać, zmiany dodatnie, Piaget - ok. 17 kres możliwości intelektualnych [potem zmiany ilościowe]
Stanowisko zachowawcze vs piąte stadium
Teoria poznawcza Pascal - Leone
Myślenie postformalne - 17 - 25 rż - całościowe, dorosłych, niezależne od myślenia rodziców, afekt i osobowość widoczne w trakcie myślenia, nie ma życia 0-1, tylko szarości, Piaget - jak dorośli nie myślą formalnie to znaczy, że opóźnieni, albo nie potrafią korzystać
Myślenie przeddialektyczne 25-30 rż - najsilniejsze ego, łączenie sprzeczności
Rozwój poznawczy
Wpływ adaptacji i kontaktów społecznych - myślenie związane z kontaktami społecznymi
Myślenie relatywistyczne (Perry, Sinnot) - bazowanie na doświadczeniu, doświadczenie przekłada się na myślenie, tak jak badacz naukowiec definiuje sytuację, szuka zmiennych, hipotez, weryfikuje opisuje rzeczywistość
Dialektyczne (Basseches) - godzenie sprzeczności
Odkrywanie problemów (Arlin) - gdy problem otwarty to twórcza sytuacja
Myślenie metasystemowe (Richards, Commons) - bez chaotyzmu
Regulacje intersystemowe [korzystanie z kontekstu, łączenie wiedzy praktycznej i teoretycznej] i autonomiczne [niezależne, wykorzystanie kontekstu] (Labouvie - Vief)
Pięć poziomów rozwoju myślenia społecznego (Basseches) - trzeba się pozbyć egoizmu
branie pod uwgaę tylko swojego interesu - myślenie obarczone egocentryzmem
branie pod uwagę także punktu widzenia innych - umiejętność zgadzania się, że istnieje wiele punktów widzenia
uwzględnianie sytuacji i potrzeb grupy społecznej - racja grupy społecznej
ponad grupami istnieje całość - racja większości - prawa ogolnoludzkie
projektowanie konstruktywnych przeobrażeń systemu - dążenie do reformowania tego co już zostało powiedziane, rewidowanie praw, regulacja pozostałych sfer
Rozwój osobowości
Tworzenie planów życiowych - osobowość jako system, który realizuje plan, rewizja celów stworzonych przez adolescencję, życzeniowych, nierealistycznych
Przewartościowanie systemu przkonań i wartości, odrzucenie systemów narzuconych, lepszy wgląd i samoopis
W kierunku wewnętrznej integracji, poszerzania i pogłębiania wglądu
Autonomia
Akceptacja
Samoocena
Poczucie kontroli [zaczyna się od 9-10, gdy kontrola zewnętrzna powinna ustępować, ale we wczesnej dorosłości - wewnątrzsterowność]
Rozwój osobowości
Wymiary osobowości człowieka dorosłego według Allporta
Poszerzenie zasięgu Ja [umiejętność pokazywania ja na zewnątrz]
Budowanie serdecznych kontaktów z innymi
Poczucie bezpieczeństwa emocjonalnego
Realizm
Dysponowanie kwalifikacjami i kompetencjami
Obiektywizacja samego siebie
Filozofia życia
Rozwój osobowości
Eliminowanie zafałszowań z okresu dzieciństwa - według Goulda
Mogę sam kontrolować swoje życie
Opuszczam świat swoich rodziców 17 - 22 rż
Nie jestem niczyim dzieckiem 22 - 28 rż
Otwarcie na to co jest we mnie 28 - 30 rż
Rozwój społeczny
Kontekst kulturowy
Kontekst rodzinny
Kontekst zawodowy
Tworzenie intymnych związków
Miłość - typologia Lee
Eros, Ludus, Storge, Maniakalna, Agape, Pragmatyczna
Rodzina
Małżeństwo - wzajemne przystosowanie (Duberman)
Tradycyjne
Partnerskie
Koleżeńskie
Urodzenie i opieka nad dziećmi vs bezdzietność
Rozwód
Bezpłodność
Aborcja
PSYCHOLOGICZNE ASPEKTY ABORCJI
Stygmat aborcji
Post abortion distress - PAD - rozpacz
0 - 3 miesiącach po aborcji
Ostre reakcje
15 - 30 %
Związek ze światopoglądem
Post abortion syndrom PAS - syndrom postaborcyjny
Charakter fizjologiczno - psychologiczny
Syndrom cykliczny
Kilka lat po zabiegu
Kariera zawodowa
Kariera zawodowa kobiet i mężczyzn
Typy kariery zawodowej kobiet -wg Meuller
Domowa
Konwencjonalna
Stała zawodowa
Rodzinno - zawodowa
Przerywana
Niestabilna
Dorosły - uczeń
Erikson (wczesna adolescencja) w jaki kryzys popada : tożsamość grupowa;
W/g Eriksona - okres między 6 a 12 r.ż. to wiek pracowitości albo poczucia niższośc [kształtowanie poczucia kompetencji]. Nierowiązanie tego kryzysu prowadzi do poczucia nizszości, którego bezpośrednią przyczyną jest grupa rówieśnicza.
W okresie adolescencji - kryzys tożsamości - rozproszenie tożsamości. Unikanie przechodzenia przez ten trudny okres może skutkować :
tożsamością syntetyczną - przejmowanie gotowych wzorów tożsamości ukształtowanych przez zbiorowość np. grupę rówieśniczą
tożsamość negatywna - w niekorzystnych warunkach wychowawczych, opozycja w stosunku do przypisanych ról, poczucie depersonalizacji i pustka
myślenie transcendentalne; mądrość życia
emocje dzieci :
okres noworodkowy - ogólne podniecenie - zadowolenie i niezadowolenie - zaciekawienie, uśmiech, wstręt, niepokój, aktywność całego ciała
wzór emocji dziecięcych = I + CZ + P + Z + Zm + U
do 3 r.ż. - intensywne, częste, przejściowe, zindywidualizowane, zmienne w natężężeniu, uzewnętrznione w zachowaniu
uśmiech do dorosłego - 3 - 4 mż - różnicowanie mamy i obcych, nie boi się obcych, do 1 rż - przejmuje aurę emocjonalną
odniesienie społeczne - 1 rż, połączone z interpretacją stanów emocjonalnych, emocje gdy stan fizjologiczny odbiega od normy
wpływ kory mózgowej - 2 rż - reakcje kontrolowane przez pień mózgu, kora od 2 rż - kontrola
poszerzanie repertuaru emocji od 2 mż [złość, smutek, zdziwienie, strach, zmartwienie, nieśmiałość, ciekawość, żal, zazdrość, duma, wstyd, radość i miłość]
po 1 r.ż.
strach [ucieczka i chowa się za mamę, zamyka oczy]
zmartwienie - ok. 3 rż
zakłopotanie - 5 -6 rż
nieśmiałość - 3 rż
uczucia dominujące - równowaga emocji pozytywnych i negatywnych z przewagą pozytywnych
kontrola emocji - dziecko nie kontroluje emocji - ok. 3 rż dziecko podatne na dyscyplinę [kary i nagrody]
deprywacja emocjonalna - nie ma bodźców dla danej sfery
Rozwój społeczny :
reakcje na dorosłych [4 m.ż. - uśmiech społeczny, 7 - 8 m.ż. - lęk przed obcymi] a reakcje na dzieci [7 - 8 mż - uśmiecha się do innych dzieci, traktowane jak przedmioty - odruch orientacyjny]
rozwiązywanie testu przez starszych ludzi; - taki sam poziom gdy jest więcej czasu bo testy mierzą szybkość, czas reakcji
jeszcze jakieś struktury;?
teoria moralności ludzi starszych
gaworzenie- echolachia, głuszenie, mowa - rozwój :
okres przedsłowny 1 rok życia - nie mówi, ale komunikuje się, wrodzone i utrudniają rozpoznawanie zaburzeń
krzyk do 3 - 4 m.ż. - krzyk nie ma mocy komunikacyjnej
głużenie - czynność mimowolna, gruchanie, gdy wydycha powietrze [jeśli głużenie do 18 m,ż, to dziecko głuche]
gaworzenie - 7 m.ż. - kontrola, czynność dowolna, kontrola słuchowa, mowa latentna, echolalia
gesty - 8 - 10 m.ż.
ekspresja mimiczna
okres wyrazu - holofrazy - nadawanie sensu wyrazom stworzonym przez siebie
rozwój słownika - 2 r
eksplozja nazywania - chodzenie i nazywanie przedmiotów
zmieniona postać słów - do 4 - 5 r - zmienione słowa
rzeczowniki [konkretne, najbliższe rzeczy i osoby], czasowniki [dotyczą potrzeb fizjologicznych], przymiotniki [wartościujące, cacy, be, wrażęnia zmysłowe], spójniki, przyimki i zaimki
styl referencyjny [głównie rzeczownikami] i ekspresyjny [normalnie, pełnymi zdaniami]
Specyfika mowy małego dziecka :
głoska, sylaba = wyraz, nazwa [imiona]
reduplikacja sylab - powtarzanie sylab, ale nie pierwsza sylaba wyrazu
powtarzanie wyrazu jednosylabowego [be, bebe]
opuszczanie sylab w wyrazie
skracanie
augmentacja - mówimy do dzieci językiem nianiek, dzieci zgrubiają np. babucha, jabucho
metatezy - przestawianie części wyrazu np. keputch
onomatopeje np. samochód - brum brum
hipergeneralizacje - jedna nazwa dla wielu rzeczy
hipogeneralizacje - pies np. tylko na jamnika
neologizmy - zrozumiałe lub pochodne od wyrazów np. żelazko - prasowaczka, tupaćtolnia - piwnica
hiperregularyzacje - zła odmiana - misiu
liczba mnoga
okres zdania po 2 r,ż,
początek rozwoju gramatyki - zlepki słów przypadkowych, równoważniki zdań, zdania dwuwyrazowe
zlepki dwuwyrazowe
równoważniki
zdania dwuwyrazowe
zdania złożoner
nieprawidłowe formy osobowe czasowników
złe stosowanie reguł składniowych [reguły składniowe - przedszkole, morfologia - po 5 r,ż,]
teoria Eriksona- co to jest chodzenie
prawo proksymodystalne [kierunek rozwoju od główki do kończyn] i cefalokaudalne [kierunek od osi ciała do obwodu - kończyny]
1