Pedagogika pracy - ściąga, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Pedagogika Pracy


GENEZA PEDAGOGIKI PRACY

Pierwszy etap na drodze do „oficjalnego” uznania to etap refleksji nad rolą pracy w życiu człowieka.

O przysposabianie dzieci do pracy, jako czynnika aktywizującego wychowanie upominał się Jan Amos Komeński.

Dzisiaj pedagogika pracy uzyskała powszechne uznanie i stała się znaczącym składnikiem kompleksu nauk pedagogicznych.

Świadczą o tym m. Inn. funkcjonowanie Zespołu Problemowego Pedagogiki Pracy przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN, liczne kontakty naukowe w kraju i za granicą, włączenie pedagogiki pracy do programu studiów, wypromowanie znacznej liczby doktorów i dr habilitowanych, organizowanie szeregu konferencji naukowych krajowych i międzynarodowych.

POJĘCIE I PRZEDMIOT PEDAGOGIKI PRACY

PEDAGOGIKA PRACY - dyscyplina pedagogiczna, której przedmiotem badań jest praca ludzka, jej różnorodne uwarunkowania, jej wpływ wychowawczy na jednostkę (np. wpływ automatyzacji produkcji na człowieka), znaczenie pracy wytwórczej w kształceniu ogólnym, dostosowanie stanowiska pracy do człowieka (ergonomia), przystosowanie pracownika do warunków pracy.

Przedmiotem zainteresowań i badań naukowych są problemy wychowania przez pracę, kształcenia ogólnotechnicznego, orientacji, poradnictwa i doradztwa zawodowego, edukacji prozawodowej, kształcenia i wychowania zawodowego, kształcenia ustawicznego pracujących i bezrobotnych oraz problemy edukacyjne zakładu pracy.

PROBLEMATYKA BADAWCZA pedagogiki pracy jest bardzo obszerna i skupiała się dotąd wokół:

W połowie lat dziewięćdziesiątych, w związku z przekształceniami ustroju społeczno-gospodarczego, problematyka badawcza koncentrowała się na:

Dokonano zwrotu w kierunku gospodarki rynkowej, decentralizacji podejmowania decyzji oświatowych, a także celów kształcenia zawodowego

PODZIAŁ PEDAGOGIKI PRACY

DZIAŁY PEDAGOGIKI PRACY:

    1. Kształcenie przedzawodowe - obejmuje to wszystko, co decyduje o rozwoju jednostki w okresie poprzedzającym systematyczne kształcenie zawodowe i co pomaga jej w dokonaniu wyboru zawodu zgodnie z warunkami osobistymi i potrzebami społecznymi. Mieści się tutaj kształcenie ogólne, wychowanie przez pracę realizowane w domu rodzinnym, przedszkolu i w szkole ogólnokształcącej, kształcenie ogólnotechniczne, jak również preorientacja oraz orientacja i poradnictwo zawodowe

    2. Kształcenie prozawodowe - są to działania edukacyjne zapoznające z ogólnymi właściwościami zawodów i pracy zawodowej, wykształca ogólne właściwości postawy zawodowej - uczący się nie uzyskuje jednak kwalifikacji zawodowych. Realizowane jest w liceum profilowanym zawodowo.

    3. Kształcenie zawodowe - obejmuje kształcenie ogólnozawodowe i specjalistyczne, realizowane w różnych instytucjach kształcenia zawodowego (głównie w szkole zawodowej i zakładzie pracy), prowadzące do uzyskania kwalifikacji zawodowych.

    4. Kształcenie ustawiczne dorosłych w okresie ich aktywności zawodowej - obejmuje problemy edukacyjne ludzi pracujących i bezrobotnych (szczególnie dokształcanie i doskonalenie zawodowe). Ponadto skupia problemy adaptacji społeczno-zawodowej, identyfikacji z zawodem i z zakładem pracy, stabilizacji zawodowej, stosunki międzyludzkie w zakładzie pracy i zadania humanizacyjne współczesnego zakładu pracy.

Wydaje się, że w najbliższych latach te obszary problemowe będą obejmowały przede wszystkim:

Do typowych terenów badawczych pedagogiki pracy należą: dom rodzinny, przedszkole i szkoła i inne ośrodki wychowania przez pracę,( szkoły (wszystkich typów), ośrodki kształcenia ustawicznego, zakłady pracy.

Ośrodkami inspirującymi badania w zakresie pedagogiki pracy są obecnie:

MIEJSCE PEDAGOGIKI PRACY WŚRÓD NAUK PEDAGOGICZNYCH I NAUK O PRACY

Wg Z. Wiatrowskiego struktura dyscyplin pedagogicznych przedstawia się następująco:

NAUKI PEDAGOGICZNE

      1. Podstawowe dyscypliny pedagogiczne:

  1. Pedagogika ogólna

  2. Historia oświaty i wychowania oraz doktryn pedagogicznych

  3. Teoria wychowania

  4. Dydaktyka (i technologia kształcenia)

      1. Szczegółowe dyscypliny pedagogiczne wyznaczone linią rozwoju człowieka:

  1. Pedagogika rodziny

  2. Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna

  3. Pedagogika szkolna (w tym szkoły ogólnokształcącej oraz szkoły zawodowej)

  4. Pedagogika szkoły wyższej

  5. Pedagogika dorosłych (andragogika)

  6. Pedagogika specjalna (w tym rewalidacyjna, resocjalizacyjna i rehabilitacyjna oraz inne)

  7. Teoria kształcenia równoległego (edukacja równoległa)

  8. Teoria kształcenia ustawicznego (edukacja permanentna)

  9. Pedagogika ludzi trzeciego wieku (gerontologia pedagogiczna)

      1. Dyscypliny pedagogiczne odpowiadające głównym obszarom działalności człowieka

  1. Pedagogika społeczna

  2. Pedagogika kultury

  3. Pedagogika pracy

  4. Pedagogika zdrowia

  5. Teoria wychowania ogólnotechnicznego

  6. Teoria wychowania obronnego

  7. Pedagogika czasu wolnego i rekreacji

      1. Dyscypliny pomocnicze i z pogranicza

  1. Pedagogika porównawcza

  2. Pedeutologia

  3. Polityka oświatowa

  4. Ekonomika oświaty

  5. Organizacja oświaty i wychowania

  6. Filozofia wychowania

  7. Psychologia wychowania

  8. Socjologia wychowania

  9. Biologia wychowania

  10. Informatyka i cybernetyka edukacyjna

Podstawowym zadaniem szeroko rozumianej pedagogiki jest wyposażenie tych, którzy zajmują się organizacją procesów dydaktycznych i wychowawczych w wiedzę o skuteczności różnego rodzaju zabiegów pedagogicznych.

Stosunkowo silne związki pedagogika pracy posiada z Teorią kształcenia ustawicznego; Andragogiką i Pedagogiką społeczną a także z Pedagogiką szkolną a nawet z Pedagogiką porównawczą. Znaczne słabsze związki występują między pedagogiką pracy a teoria wychowania przedszkolnego czy też z gerontologią pedagogiczną.

FILOZOFIA PRACY A PEDAGOGIKA PRACY

Pracę należy widzieć nie tylko jako źródło utrzymania, lecz także naturalną potrzebę człowieka, obowiązek społeczny i warunek własnego rozwoju. Do takiego traktowania pracy należy człowieka przygotować - pomocna w tym będzie filozofia pracy.

PSYCHOLOGIA PRACY A PEDAGOGIKA PRACY

Psychologia pracy bada psychikę człowieka w toku pracy. Wiedza psychologii pracy obejmuje : wiedzę o cechach osobowości człowieka pracującego, wiedzę o czynnościach wykonywanych przez pracującego w danym zawodzie, wiedzę o przystosowaniu pracy do ludzkich możliwości.

SOCJOLOGIA PRACY A PEDAGOGIKA PRACY

Społeczny charakter pracy zakłada m. in. potrzebę przygotowania jednostek i grup społecznych do współpracy i współżycia.

Wg amerykańskiego socjologa Alvina Tofflera wyróżnia się trzy zasadnicze okresy rozwoju cywilizacji: zwane falami przemian:

- rewolucję agrarną,

- cywilizacja przemysłowa,

- rewolucja technologiczna.

Istotna cechą rozwoju cywilizacji agrarnej było stałe osadnictwo wiejskie. Rolnictwo wprowadziło zasadę „przywiązania do ziemi”, rozbudziło silne poczucie więzi lokalnej, tworząc mentalność wiejskiej wspólnoty.

Przełomem w cywilizacji agrarnej było wyodrębnienie się rzemiosła z rolnictwa, czyli kolejny wielki podział pracy. Jednak nadal w pracy ludzkiej kładziono nacisk tylko na jej aspekty ilościowe. Nie dostrzegano jej aspektów jakościowych związanych ze zmianą świadomości człowieka, zmianą zachowań dotyczących organizacji produkcji, a także konsumpcji.

Sposób traktowania pracy jako źródła niedoli zaczął się zmieniać w czasach Odrodzenia. Dopiero jednak Reformacja doprowadziła do innego postrzegania pracy - mianowicie jako swoistą miarę wartości człowieka, jako celową i zorganizowaną jego działalność. Później wybitni myśliciele

uznawali pracę jako źródło szczęścia, przyjemności czy społecznego obowiązku.

Następował wzrost ogromny wydajności pracy i rozpoczął się okres umownie nazywany rewolucją przemysłową.

Coraz wyraźniej zaczęto zwracać uwagę na przygotowanie ludzi do lepszej organizacji pracy (ROZWÓJ SZKOLNICTWA).

Jakość pracy stała się miara wartości człowieka, wyznacznikiem sensu życia.

Zmieniał się stosunek do pracy - stawała się powoli swoistym towarem. Pojawiła się na dużą skalę tzw. najemna siła robocza, warunki pracy stawały się często b. trudne.

Dla regulacji tych konfliktów powstawało prawo pracy oraz pierwsze karty praw człowieka.

Wprowadzenie tzw. naukowej organizacji pracy (fordyzm) doprowadziło do depersonalizacji pracy. Pracownicy coraz częściej traktowali pracę jako źródło egzystencji, a nie szansę rozwoju.

Przechodzenie świata od cywilizacji przemysłowej do informacyjnej, od społeczeństwa przemysłowego do społeczeństwa informacyjnego zachodzące obecnie, powoduje ścieranie się różnych systemów wartości, nowych koncepcji człowieka i różnych wizji przyrody i historii. Zjawiskom tym towarzyszą widoczne zmiany w sferze gospodarki i usług, a mianowicie:

Dokonują się istotne przemiany sensu pracy ludzkiej i kariery, polegające na tym, iż:

Wynika stąd konieczność systematycznego dostosowania edukacji zawodowej do wymogów zmian pracy. Zmiany te polegają m. in. na:

Te rozbieżności, widoczne także w Polsce, polegają na niedostosowaniu umiejętności pracowników danego sektora do wymaganych w tym sektorze umiejętności określonego typu, bądź na niedoborach specjalistów w zawodach wymagających specyficznych umiejętności (np. pielęgniarek) , bądź na braku miejsc pracy dla pracowników o kwalifikacjach nieadekwatnych do potrzeb rynku.

Istotną przyczyną zmian w sferze pracy jest stały wzrost jej wydajności oraz przechodzenie do tzw. gospodarki opartej na wiedzy, czyniącej z pracy ważny element rozwoju człowieka.

Na przestrzeni dziejów istota pracy ludzkiej, jak też jej środowisko uległy licznym zmianom, co można przedstawić następująco:

Praca fizyczna -> mechanizacja -> automatyzacja -> robotyzacja ->informatyzacja (intelektualizacja pracy)

WSPÓŁCZESNE POGLĄDY NA PRACĘ CZŁOWIEKA

Podstawowe formy działalności człowieka

„Działalność” - rozumie się najczęściej jako działanie będące pasmem czynów rozłożonych w większym przedziale czasu, działania o znacznym poziomie ważności (doniosłości) Chodzi o działania celowe i świadome.

Działać tzn. zmieniać rzeczywistość w sposób mniej czy bardziej świadomy, zmierzać do określonego celu w danych warunkach przy pomocy właściwych środków.

Działanie świadome jest przejawem aktywności człowieka i stanowi o jego istocie. Do głównych elementów i właściwości działania zalicza się: wiedzę, umiejętności, nawyki i sprawności, przyzwyczajenia oraz mistrzostwo.

Do podstawowych form działalności ludzkiej zalicza się:

Niektórzy autorzy wymieniają jeszcze: walkę, twórczość, wypoczynek czy też działalność społeczno-kulturalną.

Praca zawodowa - to działalność ludzi organizowana społecznie w taki sposób, aby prowadziła ona do powstania wytworów i usług społecznie wartościowych oraz do podnoszenia jakości życia wykonujących ja jednostek i członków ich rodzin.

Praca - to celowa działalność człowieka, polegająca na przekształcaniu dóbr przyrody i przystosowaniu ich do zaspakajania potrzeb ludzkich.

Tak rozumiana praca (praca zawodowa) dotyczy głównie ludzi dorosłych i jest związana z całym okresem ich aktywności zawodowej. Wypełnia ona człowiekowi ponad połowę życia i najczęściej decyduje o jego kształcie oraz o wyrazie.

Z podstawowymi formami działalności człowieka ściśle wiążą się podstawowe powinności człowieka dorosłego. Dotychczas wyróżniono trzy następujące:

Aktualny stan rozwoju cywilizacyjnego skłania do wyróżnienia także powinności edukacyjnych. Przemawia za tym okoliczność, że kształcenie ustawiczne staje się nieodzowną właściwością współczesnego człowieka, obywatela i pracownika.

FILOZOFICZNE KONTEKSTY MYŚLENIA O PRACY

Stanowiska w tej sprawie można usystematyzować następująco:

Zasadniczą rolę w myśleniu o pracy odgrywają trzy konteksty: uniwersalistyczny, chrześcijański i pragmatyczny.

Kontekst uniwersalistyczny wyraża się w dwóch formułach:

Z tego stanowiska wynikają następujące wnioski:

Aktualne stanowisko chrześcijańskie wyrażone zostało przez Jana Pawła II, zwłaszcza w Encyklice, w której czytamy: „Praca jest dobrem człowieka - dobrem jego społeczeństwa - przez pracę bowiem człowiek nie tylko przekształca przyrodę, dostosowując ją do swoich potrzeb, ale także urzeczywistnia siebie jako człowieka, a także poniekąd bardziej staje się człowiekiem”.

Na zakończenie rozważań o przyszłości pracy ludzkiej przytoczymy stanowisko Adama Schaffa, który przewiduje w przyszłości następujące grupy prac:

PRACA W SYTEMIE WARTOŚCI MŁODZIEŻY

Badania przeprowadzone przez OBOPiSP w 1976 r. na dorosłych powyżej 16 lat wykazały, że aspiracje Polaków rozkładały się następująco:

    1. dobra, uczciwa praca

    2. zalety charakteru

    3. kultura towarzyska, obycie

    4. mądrość i doświadczenie życiowe,

    5. dobra znajomość fachu,

    6. wiedza i wysokie wykształcenie,

    7. pobożność, religijność

    8. pieniądze i bogactwo

    9. wysokie stanowisko

W publikacji „Młodzież 89” zawarto wyniki badań nad aspiracjami życiowymi młodzieży w latach 80. XX w. Najważniejsze dla tamtej młodzieży były w kolejności:

    1. szczęśliwe życie rodzinne

    2. samodzielne mieszkanie,

    3. wykształcenie,

    4. dobra ciekawa praca,

    5. dobra materialne i wyjazd za granicę,

    6. wysokie dochody

W badaniach CBOS w latach 90. najważniejszymi celami i dążeniami życiowymi młodzieży okazały się:

      1. udane życie rodzinne, dzieci,

      2. ciekawa praca zgodna z zainteresowaniami,

      3. miłość, przyjaźń,

      4. spokojne życie bez kłopotów, konfliktów,

      5. osiągnięcie wysokiej pozycji zawodowej,

      6. zdobycie majątku

Zmiany społeczno -ustrojowe początku lat 90., obok stworzenia dobrych perspektyw na przyszłość, przyniosły także pogłębiające się rozwarstwienie społeczne, szybki wzrost kosztów utrzymania i kształcenia, wzrastające bezrobocie, co nie pozostało bez wpływu na ocenę perspektyw ówczesnej młodzieży. Badania przeprowadzone w latach 1993-1999 potwierdzają, że następował w tym czasie wzrost odsetka osób, dla których najistotniejszym celem życiowym było osiąganie wysokiej pozycji zawodowej i zrobienie kariery , w czym szczególną rolę odgrywało wykształcenie.

Z podanych wcześniej wyników badań nad młodzieżą wynika, że w latach 90. praca była postrzegana jako wartość naczelna. Był to efekt m.in. następujących procesów:

Do zdecydowanie negatywnych zjawisk zaliczyć trzeba „pracę na czarno”. Najczęściej wykonują ją osoby gorzej wykształcone.

CECHY PRACY PREFEROWANE PRZEZ MŁODZIEŻ

Wg raport „Młodzi 2005” badani preferują następujące cechy pracy:

      1. - dobrze płatna (84% wskazań)

      2. - interesująca (40%),

      3. - gwarantująca bezpieczeństwo zatrudnienia (29%),

      4. - dająca możliwość rozwoju, doskonalenia zawodowego (27%),

      5. - zapewniająca przyjemną atmosferę (20%),

      6. - zgodna z wyuczonym zawodem (19%),

      7. - dająca prestiż, uznanie innych (11%),

      8. - blisko miejsca zamieszkania (11%),

      9. - będąca wyzwaniem (8%),

      10. - lekka, nie wymagająca wysiłku (6%)

      11. - pożyteczna dla innych (6%),

      12. - o ustalonych godzinach, niewymagająca dyspozycyjności (5%),

      13. - niewymagająca brania odpowiedzialności za innych (2%)

Wzrasta w ostatnich latach odsetek młodych, którzy chcą założyć własną firmę, szczególnie wśród osób lepiej wykształconych (47% badanych).

ZJAWISKO GLOBALIZACJI

Żyjemy w świecie, który jest w coraz większym stopniu globalny. Ogólnoświatowa współzależność zwiększa się; nasze życie jest coraz bardziej splecione z życiem innych ludzi na całym świecie.

Wg socjologów kultury globalizacja jest następstwem kulturowego zróżnicowania się, a zarazem uniwersalizacji wzorów kulturowych. Zaczęto przez globalizację rozumieć zarówno rozpowszechnianie, powielanie i unifikację zachowań ludzi, akceptowanie postaw popularyzowanych przez media, mieszanie się elementów kulturowych, jak również szybkość, z jaką zachodzą te procesy dzięki najnowszym zdobyczom techniki.

W związku z procesem unifikacji i kopiowania zachowań ludzi jako konsumentów socjolog amerykański (George Itrze) wprowadził do języka nauki termin „macdonaldyzacja”

Skutkiem globalizacji jest coraz większa zależność tzw. obszarów peryferyjnych od obszarów centralnych. Świat podzielił się na globalizatorów oraz ludzi zależnych od nich.

Pogłębiają się różnice między obszarami centralnymi (bogatymi) a obszarami peryferyjnymi.

Globalizacja poddaje społeczeństwa logice rozpadu - podziałowi i wyłączenia z dotychczasowych wspólnot. Owa logika przyczynia się :

Innym, groźnym następstwem globalizacji są pogłębiające się drastycznie nierówności, obejmujące wszystkie sfery życia, prowadzące do wykluczeń i marginalizacji różnych grup, państw i narodów czy regionów świata.

Szczególną rolę w nasilaniu się wykluczeń odgrywa głębokie zróżnicowanie w wyposażeniu w nowe technologie informacyjne.

Globalizacja wywołuje także wiele pozytywnych skutków - np. kilkakrotnie poprawiła opiekę zdrowotną, wydała społeczeństwo obywatelskie, walczące o większą demokrację i sprawiedliwość społeczną.

GLOBALIZACJA A PRACA I ZATRUDNIENIE

Globalizacja w gospodarce wyraża się m. in. zacieśnieniem współpracy między gospodarkami różnych krajów. Zachodzi proces integracji gospodarczej w świecie, w Europie trwa proces rozszerzenia Unii Europejskiej. W ramach UE znoszone są ograniczenia w kooperacji prawie we wszystkich dziedzinach. Rozszerza się swobodna wymiana ludzi i towarów, znoszone są ograniczenia w podejmowaniu zatrudnienia obywateli państw członkowskich poza własnym krajem.

GLOBALIZACJA A EDUKACJA

Przed jakimi wyzwaniami związanym z globalizacją współczesnego świata stoi dziś edukacja? Najistotniejsze wyzwania to:

Jeśli chodzi rozwarstwienie społeczne szkoły to jego przejawem jest rozszerzanie się tzw. apartheidu szkolnego (wykluczenia społecznego)- 20-30 % uczniów ma zablokowany dostęp do szkoły, a sytuacja w szkolnictwie zachęca klasy uprzywilejowane do izolowania swoich dzieci w „dobrych szkołach” oraz do globalizacji ich szans życiowych poprzez ponadnarodowe kariery szkolne i uniwersyteckie.

Głównym zadaniem edukacji w XXI wieku powinno być przywrócenie człowiekowi możliwości decydowania o swoim losie, a także wyzwolenie go z ograniczeń i ignorancji wszędzie tam , gdzie to możliwe.

W tym celu promować należy edukację dla wszystkich w ciągu całego życia, edukację pluralistyczną zarówno pod względem treści, metod, przebiegu nauki, tradycyjnych i nowoczesnych środków, czasu nauki, lecz również życia zawodowego i czasu wolnego od pracy. Jej priorytetem powinna być edukacja obywatelska.

W obszarze kształcenia i wychowania pokonać należy fascynującą młodzież zasadę „mieć”, prowadzącą do zaniku uczuć wyższych, utratę wrażliwości moralnej, niezdolność do zrozumienia drugiego człowieka i poczucia wspólnoty.

Trudnym zadaniem będzie zapobieganie tzw. syndromowi wirtualizacji, wywołanemu długim kontaktem z programami symulacyjnymi - prowadzącemu do utraty poczucia rzeczywistości.

Przed polską szkołą pojawiają się dodatkowe zadania: Jak uchronić wartości narodowe, a jednocześnie przystosować mentalność młodego pokolenia do wartości dziedzictwa europejskiego; jak zachować w dobie globalizacji własną tożsamość wobec tworzącej się ponadnarodowej tożsamości Europejczyków

ZAWÓD

Pojęcie zawodu

Wg Jana Szczepańskiego „zawód” ma trzy znaczenia:

Wg T. Nowackiego zawód to wykonywanie zespołu czynności społecznie użytecznych, wyodrębnionych na skutek społecznego podziału pracy, wymagających od pracownika odpowiedniej wiedzy i umiejętności powtarzanych systematycznie i będący źródłem utrzymania dla pracownika i jego rodziny.

Zawód ma cztery dopełniające się cechy:

Zawód ma charakter zmienny, jest uwarunkowany historycznie, rozwija się lub zanika zgodnie z postępem naukowo-technicznym i społecznym. Można mówić o wysokiej lub niskiej pozycji danej grupy zawodowej.

Klasyfikacja zawodów i specjalności.

Jest to usystematyzowany podział zawodów i specjalności występujących w gospodarce narodowej. Obejmuje tylko te zawody i specjalności, które wymagają przygotowania do pracy w okresie co najmniej 3 miesięcy.

„Zawód” jest pojęciem szerszym, w ramach którego mogą występować specjalności, np. zawód „nauczyciel”, specjalność „nauczyciel matematyki”.

W klasyfikacji z 1995 r. uwzględniono ok. 2400 zawodów i specjalności, z których ok. 200 jest realizowanych w systemie szkolnictwa zawodowego.

Obserwuje się tendencję do dalszego scalania zawodów (w szkolnictwie zawodowym) i nadawania im charakteru szerokoprofilowych.

Zawód wyuczony i wykonywany.

Zgodność zawodu wyuczonego i wykonywanego jest rozwiązaniem optymalnym. W rzeczywistości dość duża liczba pracowników pracuje poza zawodem wyuczonym.

PRACA ZAWODOWA

Praca zawodowa - jest kategorią bardziej odpowiednią dla pedagogiki pracy. Praca zawodowa - to działalność ludzi organizowana społecznie tak, aby prowadziła do powstawania wytworów społecznie wartościowych i do podnoszenia jakości życia wykonujących ją jednostek.

Praca zawodowa ma więc dwa cele - produkcję towarów i pełnienie odpowiednich usług (postulat wydajności pracy) oraz podnoszenie jakości życia jednostki pracującej (postulat humanizacji pracy).

W postulacie wydajności pracy chodzi głównie o to, aby pracownik produkował dużo i dobrze - wydajność pracy określa się jako funkcję kwalifikacji i motywacji zawodowych i wyraża się formułą: Wp=f(K, M).

W postulacie humanizacji pracy chodzi z kolei o to, aby praca stawała się nie tylko źródłem utrzymania, ale także potrzebą człowieka i czynnikiem jego dalszego rozwoju.

W literaturze pedagogicznej kategorię - praca zawodowa - rozpatruje się w dwóch znaczeniach: szerszym i węższym.

W węższym zrozumieniu na prace zawodową składają się czynności, które

tworzą system spójny, opierają się na wiedzy i umiejętnościach, są skierowane na wytwarzanie przedmiotów i usług oraz wykonywane są systematycznie i trwale.

W ujęciu szerszym, oprócz czynności, bierze się pod uwagę także zewnętrzne warunki pracy, organizację, korzyści materialne, prestiż zawodu, szanse zawodowe i inne elementy wpływające na proces i wyniki pracy zawodowej.

Szczególnie ważne są pedagogiczne badania istoty i warunków pracy zawodowej, m. in. dla należytego przygotowania zawodowego i jednoznacznego określenia kwalifikacji zawodowych pracowników.

ZAWODOZNAWSTWO

Istotą zawodoznawstwa są badania nad zawodem i pracą zawodową.

W znaczeniu szerszym

W znaczeniu węższym zawodoznawstwo rozumiane jest jako wiedza o zawodach.

Celem zawodoznawstwa jest gromadzenie wiedzy interdyscyplinarnej o poszczególnych zawodach, a także badanie i ujawnianie podstawowych tendencji przemian w treściach i strukturze tych zawodów pod wpływem rozwoju nauki i techniki.

Główne zadanie - badanie, analiza i opisywanie zawodów, szczególnie analiza czynności zawodowych, warunków pracy oraz zadań pracowniczych.

Wiedza o zawodach stanowi podstawę budowania charakterystyk i profilów zawodowych, umożliwia klasyfikacje zawodów i specjalności, określa kierunki i programy kształcenia zawodowego, tworzy podwaliny orientacji zawodowej i poradnictwa zawodowego.

Szczegółowe zadania zawodoznawstwa:

Zawodoznawstwo stanowi zatem podstawę wszelkich skutecznych działań w dążeniu do pełnego zatrudnienia i równoważenia rynku pracy, a obok doradztwa zawodowego i pośrednictwa pracy, stanowi fundament polityki pracy i polityki społecznej.

Aby skutecznie sterować rynkiem pracy, niezbędna jest wszechstronna wiedza o:

KWALIFIKACJE ZAWODOWE

Kwalifikacje pracownicze to układ celowo ukształtowanych cech psychofizycznych człowieka, warunkujących jego skuteczne działanie.

W praktyce mówimy o kwalifikacjach formalnych i rzeczywistych.

Współczesnym kwalifikacjom pracowniczym przypisuje się na równi: cechy instrumentalne (umiejętności, sprawności), cechy osobowościowe (intelekt, motywacja i wola, emocje), cechy społeczne (walory komunikowania się i współpracy)

KOMPETENCJE ZAWODOWE

Kompetencja - łac. Competentia - zakres pełnomocnictw i uprawnień.

Kompetentny - uprawniony do działania, decydowania, mający podstawy, kwalifikacje do wypowiadania sądów i ocen.

Kompetencje zawodowe - struktura (poznawcza) złożona z określonych zdolności, zasilana wiedzą i doświadczeniem opartą na przekonaniu, że za pomocą tych zdolności warto i można realizować skuteczne zadania zawodowe.

Podsumujmy - „kwalifikacje dotyczą zawodu zdefiniowanego przez zbiór zadań zawodowych - zdobywa się je zarówno w systemie szkolnym, jak i pozaszkolnym. Kompetencje zaś to zakres uprawnień, pełnomocnictw, odpowiedzialności.

Do kompetencji dochodzi się w toku pracy zawodowej; kwalifikacje można uzyskać wraz z ukończeniem szkoły, studiów, kursu. Można zatem mieć kwalifikacje, a nie mieć kompetencji.

KOMPETENCJE PODSTAWOWE:

                1. zdolność do szukania i przetwarzania informacji,

                2. zdolność do pracy zespołowej oraz umiejętność współdziałania z innymi

                3. zdolność do funkcjonowania w coraz bardziej złożonych organizacjach, umiejętność formułowania problemów i szukania ich rozwiązań, odpowiednie reagowanie w nieprzewidzianych sytuacjach

                4. zdolność do organizowania swojej pracy oraz umiejętność działania we własnym zakresie, stawianie sobie celów i priorytetów, które muszą być przestrzegane przy wykonywaniu pracy,

                5. zdolność organizowania pracy innych, w tym umiejętność wytyczania kierunków, negocjowanie celów, kierowanie środkami, decydowanie i szukanie kompromisowych rozwiązań oraz analizowania i kontrolowania uzyskiwanych wyników

Standard kwalifikacji to zbiór ustalonych norm określających wymagane dla danej grupy zawodowej zadania zawodowe, zakres wiedzy i umiejętności zawodowych wraz z zestawem sprawdzianów teoretycznych i praktycznych. Do podstawowych składników standardów zawodowych zalicza się:

Europejskie Ramy Kwalifikacji (EQF - European Qualifications Framewrk)) obejmują osiem poziomów:

    1. Poziom pracowników niewykwalifikowanych (system pozaszkolny)

    2. Poziom pracowników przyuczonych ( j. w. )

    3. Poziom kwalifikacji podstawowych (ZSZ, częściowo liceum profilowane)

    4. Poziom kwalifikacji średnich (technikum, częściowo liceum profilowane)

    5. Poziom kwalifikacji ponadśrednich (szkoły policealne)

    6. Poziom kwalifikacji licencjackich

    7. Poziom kwalifikacji magisterskich

    8. Poziom kwalifikacji doktorskich

POJĘCIE, ZADANIA KSZTAŁCENIA PRZEDZAWODOWEGO

Kształcenie przedzawodowe (obecnie) to:

kompleks działań pedagogicznych, realizowanych w okresie poprzedzającym systematyczne kształcenie zawodowe, które decydują o rozwoju jednostki. wpływają na kształtowanie jej stosunku do pracy i zbliżają ja do wyboru zawodu.

Działanie te realizowane są w: domu rodzinnym, przedszkolu, szkole ogólnokształcącej oraz przez organizacje młodzieżowe (głównie ZHP)

Ogólne zadania wychowania i kształcenia przedzawodowego:

Są to zarazem główne problemy edukacji przedzawodowej.

KSZTAŁCENIE OGÓLNE A KSZTAŁCENIE ZAWODOWE

W tej sprawie występują trzy stanowiska:

Stanowisko pierwsze, utrwalone przez historię nadal ma najwięcej zwolenników. W minionych wiekach kształcenie ogólne było przeznaczone dla dzieci z rodzin uprzywilejowanych, a kształcenie zawodowe wiązano jedynie z przygotowaniem „dobrych” robotników.

Stanowisko drugie, zakładające równoległość kształcenia ogólnego i zawodowego jest realizowane w polskim systemie szkolnictwa zawodowego i jest rekomendowane przez UNESCO. W tym stanowisku trzeba dbać o harmonię między kształceniem umysłowym i praktycznym, o stały związek nauki i praktyki.

W stanowisku trzecim kształcenie ogólne pojmowane jako określony zespół treści w zasadzie nie istnieje - gdyż dobór i układ treści nieustannie się zmienia. Z kolei kształcenie ogólne jako rozwijanie umiejętności, może być realizowane na podstawie dowolnych treści.

WYCHOWANIE PRZEZ PRACĘ

Wychowanie przez pracę może być realizowany we wszystkich stadiach rozwojowych człowieka.

POJĘCIE -wychowanie przez pracę to zamierzony i celowo zorganizowany rodzaj działalności wychowawczej, którego cechę szczególną stanowi wykorzystywanie pracy w procesach oddziaływania na jednostkę i dokonywania zmian w jej osobowości.

W tym procesie mogą to być wykonywane różne czynności, np.:

Zadania wychowania przez pracę:

1) zdobycie wiedzy i przekonań w zakresie:

2) kształtowanie podstawowych umiejętności pracy (szczególnie praktycznych), motywacji do uczestniczenia w pracy społecznie użytecznej, odpowiedniego stosunku do pracy własnej i innych i do wytworów pracy

3)kształtowanie cech charakterologicznych jednostki(pracowitości, rzetelności, odpowiedzialności, zaradności i innych.

4) kształtowanie kultury pracy

Wyróżnia się kilka kompleksów (4) motywów prawidłowego uczestnictwa młodzieży w procesie pracy, w tym:

WYCHOWANIE PRZEZ PRACĘ W SZKOLE OGÓLNOKSZTAŁCĄCEJ

Zadania:

Podejmowane czynności:

Prace samoobsługowe - prace porządkowe, opieka nad miejscami pamięci, dyżury szkolne

Prace produkcyjne i wytwórcze - udział w sadzeniu lasów, wytwarzanie pomocy naukowych

Organizacja życia uczniowskiego - imprezy kulturalne, sportowe itp.

Wychowanie przez pracę w organizacjach młodzieżowych

Ważna rola ZHP (akcja obozowa, „Frombork”, Bieszczady” „O uśmiech dziecka”). Wolontariat

KSZTAŁCENIE OGÓLNOTECHNICZNE - charakteryzuje się wykorzystaniem techniki w procesach oddziaływania na jednostkę, dokonywaniem zmian w jego osobowości i kształtowaniem kultury technicznej, warunkującej prawidłowe i swobodne uczestnictwo w świecie nasyconym techniką.

Kształcenie ogólnotechniczne realizowane w szkołach ogólnokształcących ma następujące zadania:

    1. wprowadzenie uczniów w naukowe podstawy produkcji społecznej,

    2. wyposażenie uczniów w wiadomości, umiejętności i sprawności ogólnotechniczne,

    3. przygotowanie uczniów do posługiwania podstawowymi narzędziami, maszynami i urządzeniami technicznym,

    4. przygotowanie uczniów do udziału w prostych pracach produkcyjnych (a tym samym kształtowanie odpowiedniego stosunku do pracy fizycznej),

    5. przygotowanie uczniów do wyboru zawodu,

    6. kształtowanie kultury technicznej.

KSZTAŁCENIE INFORMATYCZNE - stanowi dopełnienie kształcenia ogólnotechnicznego

Zmodyfikowano kształcenie nauczycieli łącząc kształcenie ogólnotechniczne i informatyczne kandydatów na nauczycieli oraz pracujących już nauczycieli.

ROLA PORADNICTWA I DORADZTWA ZAWODOWEGO

WYJAŚNIENIA TERMINOLOGICZNE

Biorąc pod uwagę okres i zakres oddziaływań zawodoznawczych, formy i metody oddziaływań oraz ich wyniki można wyróżnić osiem pojęć i zarazem etapów charakteryzujących działania w powyższym zakresie. Będą to:

Aktualnie zaczynają dominować trzy bliskoznaczne terminy - orientacja zawodowa, poradnictwo zawodowe i doradztwo zawodowe.

Orientacja zawodowa - odnosi się do młodzieży stojącej przed wyborem zawodu (głównie w szkole ogólnokształcącej).

Poradnictwo zawodowe - odnosi się do młodzieży, która wybrała już odpowiednią szkołę prozawodową lub zawodową, ale potrzebuje dalszego wyraźnego określenia się wobec zawodu i przyszłej pracy zawodowej.

Doradztwo zawodowe - stosowane jest najczęściej wobec osób bezrobotnych, poszukujących pracy i w związku z tym nastawionych na przekwalifikowanie zawodowe..

Aktualnie używa się łącznie terminów poradnictwo i doradztwo zawodowe.

Są to procesy celowego oddziaływania na jednostkę i zespoły ludzkie dla:

Powyższe zadania spełniają różni specjaliści i różne instytucje. W pierwszej kolejności doradca zawodu i doradca pracy oraz pedagog pracy, ale także psycholog pracy, socjolog pracy, organizator pracy, mistrz ds. adaptacji społeczno-zawodowej, wreszcie liczni pracownicy urzędów pracy i służb pracowniczych w zakładzie pracy.

Pamiętać należy, iż zmienia się również zasięg terytorialny poradnictwa i doradztwa - z lokalnego na globalny (dzięki Internetowi)

SELEKCJA I REORIENTACJA ZAWODOWA

Selekcja - stosowana jest zarówno przy wyborze, jak i przy weryfikacji przydatności zawodowej osób pracujących zawodowo.

W pierwszym przypadku (wybór zawodu) istotną rolę spełniają poradnie psychologiczno-pedagogiczne. Poradnie na ogół dobrze wykonują analizy psychologiczne i ogólnowychowawcze, znacznie słabiej analizy zawodoznawcze.

Reorientacja zawodowa - ma zastosowanie wobec pracowników pragnących zmienić wcześniej wyuczony i wykonywany zawód lub zmuszonych do jego zmiany, a więc wobec osób zdecydowanych na przekwalifikowanie się

Reorientacji zawodowej podlegają też pracownicy z wielu innych przyczyn, np.:

POJĘCIE, ZADANIA I DROGI REALIZACJI EDUKACJI PROZAWODOWEJ.

Kształcenie prozawodowe umożliwia pośrednie dochodzenie do kwalifikacji zawodowych, tj. kontynuowanie nauki w różnych szkolnych i pozaszkolnych placówkach kształcenia zawodowego.

Absolwenci tego rodzaju szkół przygotowanie do pracy mogą uzyskać na poziomie:

Zadaniem współczesnej edukacji zawodowej jest nie tylko „opanowanie wiedzy zawodowej opisanej wiadomościami, umiejętnościami, nawykami i sprawnościami zawodowymi, ale także kształtowanie postaw, poglądów, zainteresowań prozawodowych, myślenia koncepcyjnego, innowacyjnego, twórczego, a także stosunku do świata wartości, społeczeństwa, drugiego człowieka, samego siebie, świata kultury i przyrody”. Edukacja zawodowa powinna kształtować osobowość nie tylko zawodową, ale osobowość człowieka jako podmiotu edukacyjnego.

POJĘCIE - kształcenie prozawodowe, to celowo organizowany proces edukacyjny, realizowany głównie w nowym typie szkoły średniej, zakładający przygotowanie ogólnozawodowe w powiązaniu z wybranym układem zawodów i specjalności, stanowiący etap wstępny w dążeniu do kwalifikacji i kompetencji zawodowych.

Stanowi pośredni etap miedzy kształceniem przedzawodowym oraz kształceniem zawodowym, etap w dochodzeniu do kwalifikacji i kompetencji zawodowych.

OGÓLNE ZADANIA EDUKACJI PROZAWODOWEJ

  1. Doprowadzenie kształconych do rozpoznawania ogólnych właściwości działalności zawodowej, w tym zawodów, specjalności i zadań zawodowych.

  2. Ukazywanie złożoności pracy zawodowej, szczególnie w produkcji oraz masowych usługach

  3. Zapoznawanie uczących się ze współczesną organizacją pracy zawodowej, stanowiących możliwość zdobywania środków do życia oraz kształtowania i wzbogacania własnej osobowości.

  4. Kształtowanie cech charakterologicznych i systemu wartości sprzyjających pomyślnemu realizowaniu zadań zawodowych.

  5. Zbliżanie kształconych do rzeczywistej działalności zawodowej, traktowanej jako powinność człowieka dorosłego.

  6. Przekonywanie młodzieży, że działalność zawodowa może i powinna sprzyjać stawaniu się podmiotem

  7. Przygotowanie młodzieży do dalszego kształcenia specjalistycznego a w efekcie do zdobycia zawodu, jak również do kształcenia ustawicznego

PRZYUCZENIE DO ZAWODU

Przyuczenie do zawodu jest określane także jako przysposobienie zawodowe. Jest formą wprowadzenie młodzieży i dorosłych do działalności zawodowej.

Jest rodzajem przygotowania, które uprawnia do wykonywania czynności na określonym stanowisku pracy , lecz nie zapewnia kwalifikacji zawodowych.

Może być ono realizowane:

Aktualnie, w niewielkich rozmiarach prowadzi się jeszcze:

POJĘCIE KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO I JEGO WŁAŚCIWOŚCI OGÓLNE

Kształcenie zawodowe ma dwa znaczenia: jako określony stan wiedzy i jako proces.

W znaczeniu pierwszym - to układ pojęć, twierdzeń i prawidłowości dot.. organizacji procesu i wyników k.z. - to jeden z działów pedagogiki pracy.

W drugim znaczeniu (jako proces) - to ogół celowo zorganizowanych czynności i procesów umożliwiających przygotowanie do pracy zawodowej w określonej gałęzi g. N. I na określonym stanowisku pracy.

KSZTAŁCENIE ZAWODOWE A SZKOLENIE ZAWODOWE.

Szkolenie zawodowe dotyczy głównie przygotowania w toku praktycznego nauczania zawodu do wykonywania określonych czynności motorycznych, charakterystycznych dla konkretnego stanowiska pracy. To proces rozwijania umiejętności, nawyków i sprawności umożliwiających realizację konkretnych małozmiennych zadań.

Takie szkolenie jest realizowane w różnych formach (organizacyjno-programowych) - szczególnie jako szkolenie kursowe i wewnątrzzakładowe, a także jako szkolenie indywidualne, zespołowe oraz prowadzone w wyodrębnionych zespołach nauki zawodu, np. w warsztatach rzemieślniczych.

Poziomy kształcenia zawodowego:

Ze względu na stopień wykształcenia wyróżnia się kształcenie zawodowe podstawowe i kształcenie zawodowe specjalistyczne.

CELE KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO

Bolesław Niemierko wyróżnia cele ogólne i cele operacyjne. Cele ogólne wskazują kierunki dążeń. Cele operacyjne stanowią opis wyników, które maja być uzyskane.

Autor zaleca odwoływanie się do taksonomii celów, nazywanej „Taksonomią ABC” - uwzględniającej:

        1. Zapamiętywanie wiadomości oznaczające gotowość ucznia do przypominania sobie pewnych terminów, faktów, praw i teorii naukowych, zasad działania - uczeń rozumie wiadomości, nie powinien ich mylić ze sobą i zniekształcać

        2. Zrozumienie wiadomości - uczeń potrafi przedstawić je w innej formie, niż je zapamiętał, uporządkować i streścić, uczynić podstawę prostego wnioskowania

        3. Stosowanie wiadomości w sytuacjach typowych,, oznaczające opanowanie przez ucznia umiejętności praktycznego posługiwania się wiadomościami wg podanych mu uprzednio wzorów. Cel, do którego wiadomości maja być stosowane, powinien być zbliżony do celów w ćwiczeniach szkolnych

        4. Stosowanie wiadomości w sytuacjach problemowych, co oznacza opanowanie przez ucznia umiejętności formułowania problemów, dokonywania analizy i syntezy nowych dla niego zjawisk, formułowania planu działania, tworzenia oryginalnych przedmiotów, wartościowania przedmiotów wg pewnych kryteriów

Przyjęło się wyróżniać 3 cele: cele poznawcze (coraz lepsze poznawanie świata), cele kształcące (rozwój sprawności psychicznych i fizycznych zainteresowań i zdolności) oraz cele wychowawcze (kształcenie wszechstronnie rozwiniętej osobowości, szczególnie takich jej składników, jak przekonania, światopogląd, postawy).

CELE KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO

  1. Cele ogólne (kierunkowe) - kształtowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości człowieka oraz prawidłowego stosunku do wartości, społeczeństwa, drugiego człowieka, samego siebie, świata kultury i do przyrody.

  2. Cele szczegółowe (instrumentalne- operacyjne), w tym:

TREŚCI KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO

  1. Treści zawarte w przedmiotach ogólnokształcących i prowadzące do realizacji celów kierunkowych

  2. Treści zawarte w przedmiotach ogólnozawodowych, gwarantujące przygotowanie szerokoprofilowe

  3. Treści zawarte w przedmiotach specjalistycznych, prowadzące do specjalizacji zawodowej

  4. Treści związane z zajęciami praktycznymi, realizowane w warsztacie szkolnym, w centrum kształcenia praktycznego lub w zakładzie pracy.

  5. Treści ogólnowychowawcze

PROGRAMY NAUCZANIA

W programach nauczania wyróżnia się zwykle następujące elementy składowe:

PROCES KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO

POJĘCIE PROCESU K.Z. I JEGO SKŁADNIKI

Proces k. z. - to logiczny, zwarty układ czynności nauczycieli i uczniów, prowadzący do zmian w osobowości uczniów, głównie w zakresie ich wiadomości i umiejętności, stanowiących o istocie przygotowania zawodowego.

Składniki procesu kształcenia zawodowego:

  1. treści kształcenia (programy nauczania) - T

  2. uczniowie szk. Zaw., podlegający oddziaływaniom pedagogicznym,

  3. nauczyciele szk. Zaw., których głównym zadaniem jest organizowanie procesu uczenia się

  4. warunki, w których dany proces się odbywa - W

Efektywność kształcenia zawodowego - jest funkcją wymienionych składników

Wyrażająca się zapisem:

E= f (T, N, U, W)

FUNKCJE PROCESU DYDAKTYCZNO-WYCHOWAWCZEGO:

Wg W. Okonia, są to:

  1. bezpośrednie poznawanie rzeczywistości

  2. poznawanie wiedzy o rzeczywistości

  3. kształtowanie emocjonalnego stosunku do rzeczywistości,

  4. kształtowanie działań przekształcających rzeczywistość

SZCZEGÓLNA ROLA NAUCZYCIELA

Wykaz standardów kompetencyjnych: kompetencje pragmatyczne, kompetencje interpretacyjno-komunikacyjne, kompetencje współdziałania, kompetencje kreatywne i kompetencje informatyczno-medialne.

Kompetencje pragmatyczne - głównie umiejętności organizowania procesu uczenia się oraz łączenia różnych elementów wiedzy i doświadczenia uczniów w dopełniający się układ działaniowy.

Pojęcie systemu kształcenia - to „ zespolenie odpowiednio powiązanych ze sobą i podporządkowanych celom kształcenia następujących składników:

1)nauczyciele z kompetencjami, metodami pracy i stosunkiem do pracy,

2)uczniowie z ich motywacjami i metodami pracy,

3)treść kształcenia,

4)środowisko kształcenia

FORMY ORGANIZACYJNE KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO

Formy organizacyjne zdeterminowane są przez:

Ze względu na liczbę uczniów wyróżnia się:

Ze względu na miejsce wyróżnia się:

Ze względu na charakter prowadzonych zajęć, będą to zajęcia trwające:

Współczesna dydaktyka opowiada się za formami organizacyjnymi gwarantującymi maksymalną aktywność uczniów w procesie kształcenia oraz ich uspołecznienie

SZCZEGÓLNA ROLA NAUCZYCIELA I UCZNIA W PROCESIE KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO

UCZNIOWIE

Uczeń dojrzały winien charakteryzować się następującymi cechami:

    1. świadomością celów kształcenia zawodowego (m. In. rola poradnictwa zawodowego)

    2. aktywnością w całym procesie dydaktyczno-wychowawczym

    3. uspołecznieniem warunkującym m. In. poprawnie układającą się współpracę z innymi

Dobrze byłoby, gdyby każdy uczeń świadomie wybierał zawód, którego się uczy.

NAUCZYCIELE

W szkolnictwie zawodowym wyróżniamy cztery grupy nauczycieli:

a) przedmiotów ogólnokształcących

b) teoretycznych przedmiotów zawodowych

c) zajęć praktycznych (nauczycieli zawodu)

d) działalności opiekuńczo-wychowawczej (bibliotekarz, pedagog, instruktorzy zajęć pozalekcyjnych, wychowawcy internatu itp.)

Ich szczegółowe zadania różnią się, ale wszyscy oni kształtują osobowość zawodową uczniów szkół zawodowych - przyszłych pracowników.

Ustalono obowiązujący do dziś wykaz standardów kompetencyjnych, obejmujący:

  1. kompetencje pragmatyczne,

  2. kompetencje interpretacyjno-komunikacyjne,

  3. kompetencje współdziałania,

  4. kompetencje kreatywne i

  5. kompetencje informatyczno-medialne.

Kompetencje pragmatyczne - to głównie umiejętności organizowania procesu uczenia się oraz łączenia różnych elementów wiedzy i doświadczenia uczniów w dopełniający się układ działaniowy.

Kompetencje interpretacyjno-komunikacyjne - umiejętność komunikowania się z innymi, szczególnie z reprezentantami życia gospodarczego

Kompetencje kreacyjne i twórcze - celowy udział w tworzeniu nowych wartości o znaczeniu zawodowym i społecznym, szczególnie przyjmowanie postawy aktywnej, inicjatywnej i odpowiedzialne

Warunki zewnętrzne i wewnętrzne realizacji procesu kształcenia zawodowego

WARUNKI ZEWNĘTRZNE:

WARUNKI WEWNĘTRZNE:

Wyniki kształcenia zawodowego

Wg wielu pedagogów najlepszym sprawdzianem wartości przygotowania zawodowego jest poziom wykonywania zadań zawodowych (m. in. poprzez badania losów absolwentów).

Z. Wiatrowski wyróżnia dwa aspekty efektów kształcenia - jakościowy i ilościowy.

W aspekcie jakościowym ważne są:

W aspekcie ilościowym ważne są:

Trzy podstawowe sposoby (płaszczyzny analizowania wyników pracy nauczycieli i uczniów szkół zawodowych. Są to:

    1. Badanie wyników w czasie pobytu ucznia w szkole, w tym m. in.: analizowanie wystawianych przez nauczycieli ocen, badanie wytworów pracy uczniów (głównie na zajęciach praktycznych), badanie powodzeń i niepowodzeń uczniów szkół zawodowych,

    2. Badanie losów absolwentów szkół zawodowych.

    3. Badanie przydatności zawodowej absolwentów szkół zawodowych.

FORMY ORGANIZACYJNO-PROGRAMOWE I PRIORYTETY W KSZTAŁCENIU USTAWICZNYM DOROSŁYCH

Kształcenie ustawiczne dorosłych to proces systematycznego uczenia się następujący po zakończeniu obowiązku szkolnego lub wydłużonej edukacji stacjonarnej i trwający przez cały okres aktywności zawodowej, a często także dłużej, w okresie tak zwanego „trzeciego wieku”.

W kształceniu ustawicznym wyróżnia się szkolne i pozaszkolne formy dalszego kształcenia, w obu przypadkach stosowane są przeróżne rozwiązania organizacyjno-programowe. Poza tym podziałem znajduje się samokształcenie.

W przypadku form szkolnych maleje dominacja państwowych (publicznych) szkół dla dorosłych, przy wzroście niepaństwowych (niepublicznych) - tj. społecznych i prywatnych.

Od lat siedemdziesiątych upowszechniają się studia podyplomowe i specjalistyczne

W zestawie form pozaszkolnych : uniwersytety - powszechne, robotnicze, ludowe, dla rodziców, trzeciego wieku, studia oświatowe oraz kursy zawodowe im problemowe, jak również odczyty, spotkania autorskie, spotkania hobbystyczne i inne formy.

W tej grupie form dalszego kształcenia szczególna rola przypada kursom zawodowym, organizowanym przez różne ośrodki kształcenia i doskonalenia zawodowego, przez wyspecjalizowane organizacje i firmy oraz przez zakłady pracy.

Do podstawowych form kursowych zalicza się:

W dokumencie z 1991 r. „Zadania Kształcenia Ustawicznego MEN” - napisano, że konieczne jest kontynuowanie kształcenia przez całe życie.

Oto niektóre z zawartych tam zadań edukacyjnych, w tym zadania edukacji ustawicznej dorosłych :

  1. nauczanie i upowszechnianie nauczania języków obcych

  2. kształcenie informatyczno-komputerowe

  3. rozwój marketingu i kształcenia menedżerów

  4. przygotowanie i przekwalifikowanie kadr pracowniczych, w tym m. in.. pracowników administracji państwowej, samorządowej i gospodarczej (wymogi demokracji, decentralizacji)

  5. dokształcanie i doskonalenie oraz przekwalifikowanie nauczycieli (służące m. in. podmiotowemu traktowaniu uczniów, rodziców i innych uczestników procesu edukacyjnego; od 2000 r. wszyscy nauczyciele muszą posiadać wykształcenie wyższym)

Program MEN Edukacja niestacjonarna zakłada działania w trzech głównych nurtach:

  1. edukacji całego społeczeństwa

  2. kształcenia, dokształcania i doskonalenia zawodowego

  3. wiedzy na potrzeby własne odbiorców (kształcenie bezinteresowne)

DOKSZTAŁCANIE, PRZEKWALIFIKOWANIE ORAZ SAMOKSZTAŁCENIE PRACOWNIKÓW

Dokształcanie - to proces podwyższania kwalifikacji formalnych, a szczególnie teoretycznego dopełnienia kwalifikacji zawodowych - zakończony uzyskaniem odpowiedniego świadectwa (dyplomu, certyfikatu)

Przekwalifikowanie - to proces edukacyjny lub prawny, prowadzący do zmiany zawodu lub specjalności - czyli zmiany kwalifikacji i kompetencji zawodowych - związane jest z tzw. reorientacją zawodową.

Przyczyny: stan zdrowia, zmiana miejsca zamieszkania, zmiana aspiracji zawodowych, chęć podwyższenia zarobków lub zmiany charakteru pracy, obumieranie zawodów, bezrobocie.

Samokształcenie - proces całożyciowy, (odmiana uczenia się), prowadzący do wzbogacenia intelektu i osobowości jednostki zgodnie z jej potrzebami ideowymi, społecznymi, zawodowymi i indywidualnymi.

Cechy samokształcenia -świadome i rozpoczynane z woli jednostki; cele, treści, metody i środki samokształcenia są ustalane samodzielnie; jednostka sama kontroluje i lepiej poznaje siebie; wpływy z zewnątrz mają charakter pomocy (porady) a nie nakazu

Cele realizowane w samokształceniu (m. in.):

Podstawowe źródła samokształcenia:

DOSKONALENIE OGÓLNE I ZAWODOWE PRACUJĄCYCH

Doskonalenie - proces systematycznego aktualizowania, poszerzania i pogłębienia wiadomości i umiejętności oraz sprawności ogólnych i zawodowych.

Cztery funkcje doskonalenia zawodowego:

  1. f. adaptacyjna -przystosowanie do wymagań stanowiska pracy, wejście pracownika w nurt życia społ. Zakładu

  2. wyrównawcza - jeśli poziom wymagań na stanowisku pracy przewyższa poziom przygotowania pracownika

  3. renowacyjna - zapoznanie się z nowymi osiągnięciami nauki i techniki, opanowanie nowych umiejętności

  4. rekonstrukcyjna - jeśli pracownik ujawnia twórcze dyspozycje (dąży do innowacji)

KSZTAŁCENIE I PRZYGOTOWANIE ZAWODOWE W ŚWIETLE WYMAGAŃ EUROPEJSKICH

Społecznie uznaną prawidłowością kształcenia zawodowego jest stosowanie takich form organizacyjno-programowych, aby w wyniku procesu kształcenia absolwenci mogli liczyć na zatrudnienie zgodne z kierunkiem i stanem przygotowania zawodowego. Kształcenie (szkoła) stwarza szansę stawania się pracownikiem pożądanym, ale w przypadku ludzi młodych, rozpoczynających samodzielne życie zawodowe i społeczne (a często i rodzinne), potrzebne są raczej gwarancje związane z zatrudnieniem.

Dalszy rozwój systemu kształcenia i przygotowania zawodowego, na miarę współczesnych wymagań europejskich, ma szanse pod warunkiem nasycenia go ideą demokratyzmu. Oznacza to, że:

  1. Szkoła zawodowa stawać się będzie (coraz pełniej) instytucja wielopodmiotową, równoważnie uwzględniającą podmiotowość uczniów, nauczycieli, rodziców , środowiska lokalnego i gospodarczego

  2. Proces kształcenia zawodowego nasycany będzie dążeniem do przemyślanych wyborów odpowiadających wszystkim podmiotom (współpraca, uzgadnianie)

  3. W procesie edukacyjnym równoprawne stawać się będą rozwiązania proponowane i stosowane zarówno przez uczniów jak i nauczycieli, pod warunkiem, że prowadzą do efektów społecznie pożądanych

  4. Szczególne miejsce w życiu szkoły zawodowej zajmie podejście innowacyjne i twórcze wszystkich członków społeczności szkolnej

  5. W tworzeniu programów znajdą miejsce inicjatywy oddolne

  6. W nowoczesnej edukacji zawodowej będzie szansa na dochodzenie do powszechnie uznawanych i pożądanych wartości uniwersalnych. (szkoła uspołeczniona, alternatywna i wielopodmiotowa)

Spełnienie wymagań europejskich w przygotowaniu zawodowym konieczne jest m, in. ze względu na postępującą modernizację naszej gospodarki (dla wyrównywania dystansu do poziomu najwyżej rozwiniętych krajów UE) a także dla umożliwienia zatrudnienia Polaków w krajach UE.

RYNEK PRACY - WPROWADZENIE

Rynek pracy - rodzaj rynku ekonomicznego, na którym z jednej strony znajdują się poszukujący pracy i ich oferty, a z drugiej przedsiębiorcy tworzący miejsca pracy i poszukujący siły roboczej.

RODZAJE RYNKÓW PRACY

Podział wg statusu prawnego:

Podział wg zasięgu rynku pracy:

RYNEK PRACY I ZATRUDNIENIE A IDEA DEMOKRACJI.

POPYT NA PRACĘ determinowany jest przez płace (koszt pracy dla przedsiębiorcy) oraz wydajność pracy pracowników. Im koszty pracy są niższe a wydajność pracowników wyższa tym dane przedsiębiorstwo może produkować swoje wyroby taniej, jest bardziej konkurencyjne, może rozwijać swoją produkcję i zatrudniać nowych pracowników (rośnie popyt na pracę)

PODAŻ PRACY - zależy głównie od czynników demograficznych tzn. od liczby osób w wieku produkcyjnym. W Polsce osobami w wieku produkcyjnym są mężczyźni w wieku 18-64 i kobiety w wieku 18-59 lat. Na liczbę osób w wieku produkcyjnym wpływają uwarunkowania społeczno-ekonomiczne oraz przepisy prawne określające wiek przejścia na emeryturę (w wielu krajach kobiety przechodzą na emeryturę w wieku 65 lat).

Na podaż pracy wpływa również wysokość oferowanych płac (wyższe zachęcają) oraz preferencje poszczególnych osób dotyczące podziału swojego czasu na pracę i czas wolny. Z kolei zasiłki i świadczenia społeczne (alternatywne źródła dochodu) zniechęcają ludzi do podejmowania pracy.

Z. Wiatrowski proponuje nowe podejście do problemu zatrudnienia, którego wyznacznikami powinny stawać się:

  1. uznanie zasady przedsiębiorczości oraz konkurencyjności jako dominujących regulatorów ładu demokratycznego w gospodarce

  2. dochodzenie do wysokich kwalifikacji (kompetencyjność, mobilność)

  3. nieustanne doskonalenie zawodowe i podwyższanie swojej przydatności zawodowej

  4. wyrażanie gotowości do przekwalifikowania (w razie potrzeby)

  5. bezpośrednie i pośrednie wpływanie na pracodawców (głównych regulatorów ładu gospodarczego), aby stosunki pracownicze formułowane i rozwiązywane były zgodnie z obowiązującymi w państwie zasadami demokracji

PRACA ZAWODOWA W WARUNKACH GOSPODARKI WOLNORYNKOWEJ.

Praca zawodowa to działalność ludzi organizowana społecznie w taki sposób, aby prowadziła do powstawania wytworów i usług społecznie wartościowych oraz do podnoszenia życia wykonujących ja jednostek (i ich rodzin).

Chodzi o to, aby człowiek pracujący zawodowo nie tylko zdobywał środki do życia, ale także stawał się bogatszy wewnętrznie, aby nieustannie wzbogacał swoją osobowość, poszerzał swoją szansę samorealizacji, stawał się człowiekiem rzeczywistym - podmiotem pracy.

Jeśli pojawiają się sprzeczności między celem społecznym pracy a celami osobistymi - praca nie realizuje ani celu osobistego, ani zbiorowego (Z. Cackowski)

Przejawy godzenia w demokratyczny i ludzki wymiar układu demokratycznego:

  1. Liczne przypadki lekceważenia kwalifikacji i kompetencji pracowniczych (np. ustalanie wynagrodzeń na podstawie koneksji politycznych lub gospodarczych)

  2. Wysoki poziom bezrobocia - np. do niedawna połowa absolwentów szkół zawodowych rozpoczynała karierę zawodową od zasiłku dla bezrobotnych (a nastawienie społeczne nasycone jest jednostronnie pojętym egalitaryzmem)

  3. Powszechne pomniejszanie działań wytwórczych (wytwarzanie dóbr materialnych) a przecenianie działań pośrednich, np. związanych z handlem lub bankowością

ZATRUDNIENIE W TEORII I W RZECZYWISTOŚCI

Model amerykański -minimalizuje wpływ państwa na rozwiązywanie problemów pracy, stawia na przedsiębiorczość i rywalizację kadr (nastawienie na „człowieka sukcesu”). Jeśli pracownik nie przynosi sukcesu traci pracę (elastyczność zatrudnienia i płac)

Model zachodnioeuropejski - zapewnia pracownikom godziwe warunki pracy, ochronę pracy i zabezpieczenie społeczne, partnerzy społeczni odgrywają dużą rolę w regulowaniu problemów pracy i polityki społecznej.

W celu przeciwdziałania kraje UE prowadzą rozbudowaną politykę rynku pracy. Model ten cechuje sztywność płac i mała elastyczność rynku pracy.

Model japoński - nastawiony na pokojową i ścisłą współpracę managementu z pracownikami (związkami zawodowymi) jako gwaranta rozwoju społeczno-gospodarczego. Zapewnia rozwój pracowników w toku pracy i wiązanie ich z zakładem pracy.

Tendencje przemian w strukturze zatrudnienia w Polsce:

  1. spadek zatrudnienia w rolnictwie, mniejszy w przemyśle i wzrost w usługach (szczególnie niematerialnych)

  2. zwrot od dominacji zatrudnienia w sektorach (działach) wysokiej techniki

      1. dwubiegunowa koncentracja zatrudnienia -z jednej strony - w wielkich korporacjach (często międzynarodowych), z drugiej - w small businessie , kurczy się bowiem przestrzeń między tymi typami przedsiębiorstwa

      2. spadek udziału zatrudnienia stałego i w pełnym wymiarze czasu, a wzrost udziału zatrudnienia w częściowym wymiarze czasu i innych formach elastycznych

      3. rozwój wielonarodowościowej, a zatem wielokulturowej struktury zatrudnienia

      4. wzrost udziału kobiet w łącznym zatrudnieniu i obniżenie średniego wieku pracowników w związku z tendencją do obniżania wieku emerytalnego

BEZROBOCIE JAKO CECHA GOSPODARKI WOLNORYNKOWEJ

Bezrobocie - najczęściej określa się jako zjawisko braku pracy zarobkowej dla osób zdolnych do pracy i poszukującej jej.

Stopa bezrobocia - relacja liczby zarejestrowanych bezrobotnych do zasobu siły roboczej (lub liczby ludności w wieku produkcyjnym)

Wg ustaleń ustawowych bezrobotnymi są osoby zdolne i gotowe do pracy, pozostające bez pracy, jeżeli:

  1. nie pobierają emerytury

  2. nie są właścicielami gospodarstwa rolnego

  3. nie prowadzą działalności gospodarczej

W warunkach gospodarki wolnorynkowej przyjmuje się, że:

      1. bezrobocie w nadmiernych wymiarach (np. 15-20%) powoduje wytwarzanie się swoistej patologii społecznej i wymaga kategorycznego przeciwdziałania - także państwa np. poprzez urzędy pracy

      2. bezrobocie w granicach do 5-6% traktowane jest jako prawidłowość, a w szczególności jako znaczący motyw poszanowania i cenienia pracy posiadanej

Kraje najwyżej rozwinięte (USA, kraje UE i Japonia) postawiły na pięć głównych kierunków zapobiegania bezrobociu:

  1. wzrost elastyczności zatrudnienia i płac

  2. przekształcenie zbiorowych stosunków pracy

  3. rozwój zarządzania zasobami pracy, nastawiony na inwestowanie w kapitał ludzki

  4. edukację i szkolenie zawodowe

  5. zwiększenie zdolności firm do tworzenia miejsc pracy, np. poprzez redukcję podatku od osób prawnych oraz podatku socjalnego

Przynajmniej dwa z w/w kierunków - trzeci i czwarty - zakładają znaczny udział pedagogiki pracy, psychologii pracy i socjologii pracy w ich realizacji

LINIA ROZWOJU ZAWODOWEGO PRACOWNIKA

Linię rozwoju zawodowego charakteryzują:

      1. przygotowanie zawodowe (układy wiedzy, umiejętności i motywacji zawodowych)

      2. adaptacja społeczno-zawodowa

      3. identyfikacja i stabilizacja zawodowa

      4. sukces zawodowy

      5. mistrzostwo w zawodzie

Czynniki warunkujące linię rozwoju:

        1. warunki materialne i społeczne pracy zawodowej

        2. właściwości osobowe pracownika (zdolności i zainteresowania zawodowe, postawa zawodowa, osobowość zawodowa

ADAPTACJA SPOŁECZNO-ZAWODOWA

To proces przystosowania się pracownika do fizycznego i społecznego środowiska pracy.

Przystosowanie fizyczne - opanowanie stanowiska pracy i dopasowanie się do materialnych warunków pracy

Przystosowanie społeczne - włączenie się nowego pracownika w system reguł zachowania oraz norm i wartości obowiązujących w danym zakładzie pracy (więzi formalne i nieformalne miedzy pracownikami)

Etapy adaptacji społeczno- zawodowej:

IDENTYFIKACJA I STABILIZACJA ZAWODOWA

Proces identyfikowania się pracownika z zawodem, ze stanowiskiem pracy, z zakładem i załogą trwa przez lata, ma charakter dynamiczny i złożony.

Z. Wiatrowski wyróżnia pięć kategorii identyfikacji z zawodem

W procesie identyfikowania się pracownika z zawodem i zakładem pracy szczególne znaczenie mają:

SUKCES ZAWODOWY

Sukces zawodowy wiązać należy przede wszystkim z osiąganymi wynikami pracy i dochodzeniem do mistrzostwa w zawodzie.

Zewnętrznym wyrazem tego będzie: przejście pracownika na wyższe stanowisko, osiągnięcie przez niego wyższego szczebla w hierarchii zaw., osiągnięcie wyższej grupy zaszeregowania osobistego, zwiększenie stopnia odpowiedzialności za wykonywaną prace i losy zakładu.

Tak rozumiany sukces zależy od wielu czynników - od posiadanych kwalifikacji, od zdolności i chęci do pracy, od aspiracji zawodowych i innych.

Nie ma wyraźnych granic miedzy powodzeniem a niepowodzeniem.

Warunki powodzenia i przyczyny niepowodzeń są złożone - w grę wchodzi wiele warunków obiektywnych i subiektywnych (osobistych) łącznie: stan zdrowia i sił fizycznych, cechy temperamentu, stan uzdolnień i umiejętności, ogół warunków środowiskowych.

Powodzenia i niepowodzenia są rezultatem zgodności lub rozbieżności między rzeczywistymi wynikami wysiłku człowieka a założonymi uprzednio oczekiwaniami.

Każdemu powodzeniu i niepowodzeniu towarzyszy proces psychiczny o zabarwieniu emocjonalnym - wyraża się w zadowoleniu (satysfakcja, chęć działania)) lub niezadowoleniu (zniechęcenie, stan frustracji).

Przy analizie powodzeń i niepowodzeń zawodowych pracujących stosuje się wielkie grupy wyznaczników (uwarunkowań), a mianowicie wyznaczniki:

CECHY STRUKTURY GOSPODARCZEJ I SPOŁECZNEJ POLSKI (PO 1989 R.)

Najważniejsze cechy:

  1. Ustrój społeczno-gospodarczy ewoluuje w kierunku współczesnego kapitalizmu.

  2. Trwa budowa społeczeństwa obywatelskiego, demokratycznego i pluralistycznego z akcentem na podmiotowość każdego człowieka, otwartego na wartości ogólnoludzkie i chrześcijańskie

  3. Własność prywatna odgrywa dominującą rolę i stanowi zasadę ustrojową

  4. Gospodarka ma charakter wolnorynkowy, zakładający maksymalną przedsiębiorczość, mobilność, kompetencyjność i konkurencyjność

  5. Dominują małe i średnie prywatne zakłady pracy.

  6. Następuje transfer nowoczesnej techniki i technologii oraz organizacji i obsługi gospodarki

  7. Zostały znacznie podwyższone i unowocześnione kwalifikacje i kompetencje pracowników wszystkich działów gospodarki

POJĘCIE I ZADANIA OGÓLNE HUMANIZACJI PRACY

Humanizacja pracy i jej warunków polega na celowym przekształceniu pracy w pierwszy obowiązek i wartość samą w sobie. Jest procesem, który prowadzi do przezwyciężenia alienacji pracy i jej skutków.

Do istotnych właściwości humanizacji pracy i jej warunków zaliczyć można:

  1. widzenie człowieka jako podmiotu pracy

  2. przezwyciężanie istniejącego podziału pracy na fizyczną i umysłową przez nieustanne podwyższanie wykształcenia ogólnego i zawodowego robotników (pracowników)

  3. zapewnienie bezpieczeństwa podczas pracy (spełniającego wymagania zdrowotne)

  4. skracanie dnia roboczego przez udoskonalenia techniczne i podnoszenie kultury pracy

  5. stosowanie ciągłej zmiany stanowisk pracy, gwarantującej prawidłowy układ relacji: człowiek - maszyna

  6. czynny udział pracowników w kontrolowaniu procesów technologicznych oraz społecznych

  7. zwiększanie czasu wolnego ludzi pracy, z przeznaczeniem na wypoczynek, rekreację i doskonalenie własnej osobowości,

  8. czynienie z pracy podstawowego miernika wartości człowieka.

JAKOŚĆ PRACY I KULTURA PRACY

Jakość pracy - to wartość społeczna wynikająca z satysfakcji materialnej i niematerialnej, uwarunkowanej kwalifikacjami i predyspozycjami do dobrej pracy oraz osiąganymi efektami pracy, jak również warunkami materialnymi i społecznymi środowiska pracy, dostosowanymi do współczesnych społecznych standardów „jakości pracy”

Znaczenie tak rozumianej jakości pracy - jest warunkiem rozwoju osobowosci w procesie pracy, jest wyrazem prawidłowo kształtującego się życia społecznego, gwarantuje pomyślny rozwój społeczno-gospodarczy.

Rola kształcenia w tym zakresie:

  1. wykształcenie jest wartością ogólnospołeczną, powszechnie akceptowaną, a kształcenie jest źródłem zdolności do efektywnej, coraz lepszej pracy i zdolności do życia racjonalnego w czasie pracy i poza pracą

  2. kształcenie się prowadzi do swobodnego wyboru zawodu i miejsca pracy oraz miejsca zamieszkania, gwarantuje w skali powszechnej dobrą jakość pracy i wysoką jakość życia

Kultura pracy - kompleks wartości powstałych we współdziałaniu i współżyciu ludzi w procesie pracy.

Do wartości tych należą:

  1. wytwarzane przedmioty materialne

  2. formy organizacji

  3. sposoby myślenia

  4. wzory zachowania

  5. cechy osobowości kształtowane i rozwijane podczas pracy

Wysoka kultura pracy stanowi warunek pożądanej jakości pracy, a także wyraz humanizacji pracy

Nowoczesne myślenie o pracy ludzkiej zakłada:

HUMANIZACJA PRACY W SPOŁECZNEJ GOSPODARCE RYNKOWEJ

Chodzi o uczynienie polityki społecznej istotnym wyznacznikiem dalszego rozwoju Polski.

Socjalna gospodarka rynkowa opiera się na wewnętrznej i zewnętrznej konkurencyjności, a więc programowo odrzuca monopol.

O sile gospodarki stanowi stan średni, do którego zalicza się dużą (liczną) grupę ludzi posiadających własność prywatną i tym samym niezależnych ekonomicznie od państwowego pracodawcy.

W socjalnej gospodarce rynkowej duże znaczenie ma tzw. współzarządzanie czyli partycypacja

Do zasad polityki społecznej należą:

  1. zasada przezorności (odpowiedzialność człowieka za przyszłość własną i rodziny

  2. zasada samopomocy - pomoc niewielkich grup nieformalnych

  3. zasada solidarności społecznej - ryzyko socjalne przeniesione na państwo

  4. zasada pomocniczości - pomoc najpierw od rodziny, następnie od społeczności lokalnej a w końcu od państwa

  5. zasada uczestnictwa -

  6. zasad samorządności

  7. zasada dobra wspólnego - władza publiczna uwzględnia interesy wszystkich obywateli, a przy sprzecznościach poszukuje kompromisu

  8. zasada wieloaspektowości - równolegle funkcjonują publiczne podmioty polityki społecznej, organizacje pozarządowe i instytucje rynkowe

ZADANIA ZAKŁADÓW PRACY

Pedagoga pracy interesuje przede wszystkim zakład pracy jako określony układ społeczny i określone środowisko wychowawcze.

Podstawowym zadaniem każdego zakładu pracy jest produkowanie dóbr i pełnienie usług z myślą o zaspokajaniu stale rosnących potrzeb społeczeństwa.

Podstawowe funkcje zakładu pracy to: funkcje produkcyjno-ekonomiczne, zwane podstawowymi i pozaprodukcyjne, zwane dopełniającymi.

Zadania humanizacyjne, będą to zadania:

Współczesny zakład powinien prowadzić i w zasadzie prowadzi coraz szerszą działalność edukacyjną.

Rola służb pracowniczych USA - „Administracja personalna”:

  1. rekrutacja i utrzymywanie siły roboczej

  2. wynagradzanie pracowników

  3. analiza i opis pracy

  4. kształcenie i doskonalenie pracowników

  5. sprawy socjalno-bytowe i kulturalno-oświatowe

27



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Psychologia pracy i zawodu ściąga, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Psychologia
ściąga Pedagogika Pracy, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Pedagogika Pracy
Pytania Pedagogika Pracy, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Pedagogika Pracy
Pedagogika pracy - wykłady, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Pedagogika Pracy
Pytania Pedagogika Pracy, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Pedagogika Pracy
metodyka pracy szkolnego doradcy zawodowego, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Me
interpretacja testów, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Niepełnosprawni na rynku
METODYKA PRACY SZKOLNEGO DORADCY ZAWODOWEGO EGZAMIN, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zi
ściąga instytucjonalne formy poradnictwa zawodowego-Frejman, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, seme
Psychologia pracy i zawodu NS 2010 (1), WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Psychol
sciagawka, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 2, semestr III zimowy, WSP wyk
Darek lat 25, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Planowanie kariery ucznia niepełn
Praktyczne wskazowki wobec os.niepel, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Planowani
Instytucjonalne formy poradnictwa zawodowego, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, I
trening kontaktu interpersonalnego, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Trening Kon
PYTANIA DO EGZAMINU DLA STUD(2) (1), WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Pomoc Prze
szkolenie, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Planowanie kariery ucznia niepełnosp
Zaburzenia wzroku, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Planowanie kariery ucznia ni
konspekt szkolenia2, WSPiA Poznań (2009 - 2012), ROK 3, semestr V zimowy, Planowanie kariery ucznia

więcej podobnych podstron