metody nauczania010

te fakty występowały lub występują, oraz pr dzą. W ten sposób zdobywają wiedzę opera! biście, skonfrontowaną z wiedzą kolegów

Również metoda sytuacyjna służy wyrabianiu

trwałą, przeżytą oso

liejętno

w składających

odejmowania na tej podstawie odpowiednich I

1 się zazwyczaj d<

metody symulacyjnej różni się ona tym, ż acji fikcyjnych, choć prawdopodobnych. E go tez proponowane przez uczniów rozwiązania nie mają tutaj o^ układu odniesienia, którym w metodzie symulacyjnej były rzeczywiste fakty. Tak więc metoda symulacyjna ma przede wszystkim charaŁ trospektywny i autentyczny w sensie symulowanych poczynań, a da sytuacyjna - prospektywny i fikcyjny.

Gdy chodzi o ostatnią z wymienionych za Colemanem metod gier dydaktycznych, tzn. o metodę inscenizacji, to może ona przybierać różne

kusji na określony temat, odtworzenia wydarzeń, które kiedyś rzeczywiście miały miejsce, albo też takich, którym nie przysługuje walc tyzmu itp. Od metod symulacyjnej i sytuacyjnej różni się tym, i

nadto wykorzystywać ją nie tylko dla celów wychowania intelekt

te giełdą pomysłów - zanim trafiła Dwano przy poszukiwaniu ni

Tzw. burzę mć io szkół jako met<

uczniów do spontanicznej ekspozycji hipotez (pomysłów)

„pierwsza myśl najlepsza”, słowem - do rozwiązywania problemów tych na intuicji i wyobraźni.

K. Kruszewski (1991, s. 174) opisuje ponadto metodę biograficzni kazującą pewne cechy wspólne symulacji i gry sytuacyjnej. Metoda lega na szukaniu pomysłów rozwiązań określonych problemów w b: fii ludzi, którzy mieli (lub mają) do czynienia z podobnymi probierni

7. Metody nauczania a główne rodzaje zadań dydaktycznych

Mówiliśmy już, że głównymi rodzajami zac

w nich metod opartych górować nad pogadanką wstępną. ^6^001 poWricdSl^ZdeCyd°'^Vanle

r^^uP^d^don

róSbSSSSiSS^P

r'^an.'I^{do ran}gi podstawowego składnika w układzie- nooarin < ^Z'^^niÓW) ~ ^{Wyklad <luh} eksperyment! Itp.. a”^efio wT e^Snr h" ' ^P' ^W P^rzyP^adku przeznaczenia całej lekcii na sorawdze le przerobionego materiału.    ^{J na s}P^rawdze-

I a ,.^{Ze względu} na zależność stosowanych metod nauczania nH a - a

1)    opracowaniu nowego materiału,

2)    utrwalaniu go,

3)    sprawdzaniu wyników nauczania

el-,r?an^Pł,^erWT^Ja^{Z tyCh} ^"P ^231,023 sl« metody podające (wykład 1 onn-an z me ' h”! ^{y P}°^SZUkU|ące (Pogadanka heurystyczna^ dyskos^

I ' "^metody kierowania samodzielną praca uczniL”    ^ay^skusJ^a)

I wypracowanie pisemne - w zakre^/LI™, ^ucz™^{ow (}P^raca z książką ¹ atoryjna, praca w warsz^o^i^H^^ ^UI?^yf^łoweJ> ^a także praca la-praktycznego).    działce szkolnej - w zakresie dzlała-

cr°^?^{J grUI}f ^d° ^{metod służ}ących utrwalaniu przerobionego i jednak na^utworu- P°>egl Na ^^eChanlCZneJ memoryzacjl, a takztoć™^ ^Uktadach-"^a^^a^Wr,m‘mowiT^<; Skł3daJ? ^{SiĘ różne} sposoby analizy wynl-