10596159s8767569495882�019262 n

UWAUJt

•    rezultaty - potrafią poprawnie wskazać i nazwać kilka oznak jesień

•    warunki - możliwość obserwowania drzew i wiewiórek,

•    osiągnięcia - liczba i rodzaj wymienianych cech w zachowaniu wiewiórki i wyglądzie drzew.

5.2 Cele nieoperacyjne

Ważne!

Cele nieoperacyjne są lo intencje wyrażone i(lub) zapisane w sposób,

który nie określa konkretnie zachowania końcowego, jakie ma być oznaką realizacji celu.

Cele nieoperacyjne wyprowadza się z celów ogólnych lub szczegółowych, a ich formułowanie odbywa się w różny sposób. Czasem cele te określają (L. Cohen. L. Manion, K. Morrison, 1999):

•    co powinien uczynić nauczyciel, np. utrwalić znajomość podstawowych kolorów,

•    co ma a ykonać dziecko, np. respektuje ono nakazy i zakazy związane z bezpiecznym poruszaniem się po sali,

•    uogólniony wzorzec zachowania powiązany z danym obszarem tematycznym np. wdrażać dzieci do przestrzegania i respektowania reguł

w zabawie,

,    . ■    _lre<_ci pojęć, które będą przedmiotem nauczania, np.

nycn

Ostatnia formula jest najmniej zadowalająca, gdyż nie określa, co osoba ucząca się ma z tymi treściami zrobić.

naucz _# ta forma je

Nieoperacyjny sposób formułowania celów jest wybierany i stosowany przez :zycieli najczęściej. Dzieje się tak z kilku powodów:

jest bardziej elastyczna,

daje nauczycielowi większe pole manewru i swobodę działania, bardziej harmonizuje z długoterminowymi celami szkoły lub celami ujętymi w rozkładach materiałów.