Obraz3 2

150 I. I l.ts/ykowsk.i, liikośi yyil.i w |u in|u Mywlr |H'ilaj(oj{ii/iu'j

zgodności A Robinsona), są równe: 91,7% dla pary (PK, 11K), 98,3% dla par\ (PK, PR), 96,4% dla pary (PK, I IR), 90,5% dla pary (IIK, PR), 93,3% dla gru py (HK, HR), 95,0% dla grupy (PR i I IR). Zgodność obaw przed przyszłość m jest zatem bardzo wysoka między wszystkimi czterema grupami nauczycieli, wynosi od 90,5% (HK, PR) do 98,3% (PK, PR). Inaczej mówiąc, wszyscy na uczyciele, niezależnie od kierunku studiów i uczelni, na ogół żywią ten sam rodzaj obaw przed przyszłością, wśród których dominuje troska o rodzinę Na drugim miejscu w hierarchii motywów nauczycieli studiujących (zgodnie z hierarchią wartości) należałoby wymienić zdrowie. Badani najczęściej wymieniają je po rodzinie wśród znaczących dla nich wartość i życiowych, a satysfakcję ze zdrowia oceniają na poziomie bardzo wysokim i wysokim. Jednakże wyniki badań nie pozwalają jednoznacznie uznać go za jeden z głównych motywów postępowania badanej grupy.

Deklarowanym wartościom życiowym - według przyjętego założenia, że wartości na poziomic przeżyciowym można utożsamiać z motywami - odpowiadają szczęście i zadowolenie w życiu. Ten motyw usytuowano na następnym miejscu po rodzinie i zdrowiu, gdyż w takie ) kolejności szczęście i zadowolenie z życia plasuje się w hierarchii wartości nauczycieli studiujących. Co więcej, na podstawie dotychczasowych roz ważań można postawić tezę, iż badani częściej myślą o szczęściu swoje ) rodziny (dzieci, współmałżonka) niż własnym, jednakże to właśnie dobra atmosfera w rodzinie, udane relacje z dziećmi i współmałżonkiem, po czucie bliskości, są dla nich osobistym źródłem szczęścia. Uzupełnieniem powyższych spostrzeżeń, są odpowiedzi badanych będące zakończeniami

J    zdania „prawdziwie żyć to znaczy...”, na przykład: „kochać i być

kochanym” (osoba 20, HR, 137 - PK), „spełniać swe marzenia” (osoba 56, HR), „czuć się potrzebnym, kochanym” (osoba 9, PR), „uczciwie praco wać i kochać ludzi” (osoba 16, PR), „korzystać z życia” (osoba 113, PK). „dawać siebie innym” (osoba 61, PK), „żyć szczęśliwie” (osoba 18, I IK), „czuć się szczęśliwym każdego dnia” (osoba 82, PR). Motywy postępowania nauczycieli studiujących również potwierdzają ich wypowiedzi w zdaniu niedokończonym „chciałby m (chciałabym), aby moje życie...", na przykład: „było szczęśliwe” (osoba 19, I1K, 93 PR, 54 PK), „było takie jak jest i dziękuję za ten dzień” (osoba 53, PR), „było lnu hę lżejsze pod względem finansowym i biegło w wolniejszym lenipli (osoba 140, PK), „było nadal tak udane jak do tej pory" (osoba .' III' I, miało więcej

szczęśliwych chwil, mniej wydarzeń losowyt h wpływających negatywnie na rodzinę” (osoba 43, I IK).

Na dalszych miejscach wśród motywów postępowania badanych znaj dują się możliwości uzyskania nowych wiadomości i umiejętności, osiąga nie sukcesów w pracy zawodowej oraz spędzanie czasu wolnego zgodnie z zainteresowaniami.

Zaskakujące są wyniki dotyczące zaangażowania nauczycieli w pi a ce społeczne, na rzecz środowiska. Wszyscy badani uznają je w hieran liii wartości za nieważne lub tylko trochę ważne, zatem można powiedzieć , że dobro środowiska społecznego, jest najrzadszym motywem postępowania badanej próby.

Ustalenie motywów postępowania badanych było możliwe dzięki zało żeniu, że można mówić o motywacji człowieka na podstawie wyznawanych przez niego wartości, emocji, doznań. Zaznacza się jednak możliwość wy stępowania pewnej niespójności między tymi pojęciami (np. w przypadku analizowanego zdrowia). Jak podaje literatura (Zalewska, 2003, s. 6H 69), dotychczas skonstruowane narzędzia do pomiaru wartości i motywów, nic dają możliwości ich dokładnego oszacowania (szczególnie w aspekcie treś ciowym).

Satysfakcje cząstkowe z życia nauczycieli studiujących

Satysfakcje cząstkowe należą, podobnie jak poczucie szczęścia i radości ży cia, do subiektywnych wyznaczników jakości życia. O ile jednak szczęść ie traktuje się jako stan emocjonalny, to satysfakcja z życia o/.na cza przemyślaną jego ocenę, formułowaną na podstawie procesów poznawczych, refleksji nad własnym życiem oraz sądów wartościujących (Zalewska, 2003, s. 21). Salys (akcję cząstkową tworzą sądy i odczucia człowieka, od noszące się cło poszczególnych dziedzin życia (patrz, roz dział I).

W lej części publikacji podjęto próbę ustalenia, które z obszarów życia przynoszą nam zyc Iclom studiującym największą satysfakcję. Przyjęło lezę, i/ salyslaki ja t /łow tri a / jakość t /yc la jest związana / przeżywaniem osiąg nlęć, klon pi zy> \ utają i<, do m/woju jego osobowość4 Dlatego w hado